俞靚靚

?內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育理論認為，普遍兒童的認知結構是通過順應與同化過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的提高、豐富和發(fā)展。所以教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，在教學中設置和挑起認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，引發(fā)學生思維碰撞。本文主要從創(chuàng)設情境、引發(fā)猜想、制造“陷阱”、利用錯誤、設置追問五個方面闡述如何挑起學生認知沖突，從而引發(fā)思維碰撞。

關鍵詞：認知沖突；激發(fā)欲望；思維碰撞

現(xiàn)代教育理論認為，兒童的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。教師在組織學生的學習活動時，要先了解學生原有的生活經(jīng)驗和知識基礎，抓住學生的認知沖突點適時地挑起認知沖突，滿足學生自主探索的需要，激起學生主動探究學習的愿望，為組織有效的學習交流提供豐富的“物質”基礎，使不同層次的學生在獲得知識的同時，情感、態(tài)度與價值觀都得到和諧的發(fā)展。

一、如若使學生主動建構，設置認知沖突需巧妙

學生在數(shù)學學習中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，因為知識都是建立在舊知的基礎上進行延伸和產(chǎn)生新的變化的。在教學中把新知識變成學生似曾相識的東西，再在新知識的形成過程中合理設置認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望，從而改善學生的認知結構。

1、設置認知沖突需創(chuàng)設情境

新課程提倡從生活中回歸，強調課堂教學與生活的聯(lián)系，謀求科學世界與現(xiàn)實世界的和諧統(tǒng)一。例如，在教學《正數(shù)和負數(shù)》時，教師以這樣舉例，鄭州某日最高氣溫為10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了15℃，請同學們求出寒流入侵后的氣溫。這種實際問題與原有知識引起了認知沖突，使得學生對所學新知識產(chǎn)生了濃厚興趣，為新課講授做了很好的鋪墊，會大大提高課堂教學效果。

2、設置認知沖突應引發(fā)猜想，

學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態(tài)度，而且也會有濃厚的興趣去了解和探究。在教學中，我們不妨讓學生去對一些新知識進行大膽猜想，然后想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在“教植樹問題”上先讓學生看圖找出“兩端都植樹，樹的棵數(shù)就比段數(shù)多1”的規(guī)律，然后緊接著就讓學生嘗試猜想：兩端都不植樹時，樹的棵數(shù)和段數(shù)之間的關系？當學生大膽的嘗試猜測后，立刻鼓勵學生用圖形證明一下他們的結論。這樣不但可以挑起學生認知的沖突，而且能較好的鍛煉思維。有這樣的模式后，學生活躍了思維，也提高了學習能力。從而完善自己的思維。

二、想激發(fā)學生思維碰撞，需自主引入認知沖突

1、教師不能是認知沖突的呈送者

有一位老師在《認識小括號》一課是這樣組織教學的：先通過情境讓學生收集信息，并提出問題：男生29人，女生25人，每條船限乘客9人，至少要租幾條船？接著讓學生獨立嘗試解決，再進行反饋交流，在反饋交流的過程中，出現(xiàn)了下面的方法29+25÷9 =54÷9 =6（條）。于是問學生“你們有意見嗎？”這時學生都非常一致的認為這種方法是正確的。老師沒辦法，只好要求學生仔細觀察運算順序有無問題，個別學生才發(fā)現(xiàn)這樣列式應先算除法。老師又問學生“那該怎么辦呢？” 這時教室里還是鴉雀無聲，教師只好把小括號介紹給學生認識。這位教師在教學過程中把認知沖突過于直接、過早地呈現(xiàn)給學生，沒有讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，沒有讓學生帶著屬于自己的問題去探究，學生不能真正感受到探究問題的新奇，興奮與成功的喜悅。

2、學生才是問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者

又如上例教學《認識小括號》中，先通過暗設認知沖突讓學生獨立列出綜合算式，再反饋交流并評價學生的錯例，使學生充分經(jīng)歷小括號產(chǎn)生的必要性的過程，使學生的認知結構在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不斷的提高、豐富和發(fā)展，建立了穩(wěn)定的認知結構。整個過程中老師的角色是使學生遇到問題的“機緣”創(chuàng)造者，而不是問題的呈送者，而學生才是問題的發(fā)現(xiàn)者。教師應利用好學生思維差異這種特點，它對學生的思維碰撞有極大的幫助。所以在教學中，老師應為實現(xiàn)學生的思維碰撞創(chuàng)造機遇，積極引導學生自主地把自己對問題的見解、思考方法、策略等與別人交流，并自主分析產(chǎn)生不同的原因。

總之，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，學生的個體差異，在學習活動的關鍵處，不斷地、適時地挑起學生的認知沖突，并讓學生充分經(jīng)歷認知沖突的過程，使他們在克服思維障礙的過程中和理解和掌握知識的同時，發(fā)現(xiàn)并體驗到已有知識經(jīng)驗的局限性，進而激發(fā)學生產(chǎn)生探究性學習的強烈愿望，并且在學習活動中獲得成功的體驗，以此來完成我們的教學目的——讓學生成為學習的主人。

參考文獻

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