田璐

摘要：以讀促寫、讀寫結合教學策略是提高高中生閱讀及寫作成績的一個有效途徑，該教學策略能激發(fā)學生的讀寫興趣，改變學生的讀寫方式，提高學生的讀寫技能，使學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力得到提升，進而達到提高學生的英語讀寫能力和核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)，讀寫結合，教學策略

一、研究的背景和意義

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思

維品質、文化意識和學習能力四個方面（教育部，2018）。自高中英語課程標準修訂以來，如何把此標準應用到高中英語課堂中引起越來越多的關注。閱讀和寫作是高中英語教學中的重難點，在高中英語教學和考試中占據很大比例。

閱讀是寫作的基礎和源泉，寫作是學生內化的閱讀成果，提高綜合運用語言能力的重要方式。二者相互促進，相輔相成（馬會軍，2018）。讀寫結合對于學生寫作能力的提高，尤其是流利性與復雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進作用（徐浩、高彩鳳，2007）。但在一線教學過程中，仍然存在把閱讀和寫作分開教學，或者過多關注讀寫結合的教學方法而忽視了關注學生核心素養(yǎng)提高的實例。因此，基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結合教學策略的研究在當今高中英語教學中就顯得尤為重要。

2020年6月高考首次啟用了全國新高考卷之后，英語新高考卷在寫作部分改動較大。寫作部分總分由25分提高到了40分，題型方面在保留了原來的應用文寫作的基礎上又增加了讀后續(xù)寫的新題型。這對考生的閱讀和寫作能力都提出了更高的要求，迫切需要教師開展以讀促寫、讀寫結合的教學模式，以期達到讓學生把在閱讀中所習得的語篇知識和語言技能遷移到相關主題情境的寫作中，提高學生學科核心素養(yǎng)的目的。

• 讀寫結合教學策略

• 分析語篇，以讀促寫，激發(fā)學生寫作思維

人教版高中英語新教材每個單元新增了“閱讀寫作（Reading for writing）”版塊，該版塊提供了閱讀材料和寫作活動，設計了讀寫結合活動，教師可以充分利用這一版塊提升學生以讀促寫、讀寫結合的能力，進而幫助學生提升英語學科核心素養(yǎng)。

例如，必修第一冊Unit1 Teenage Life中的“閱讀寫作”版塊設計的讀寫結合活動主題是“寫一封建議信”。該版塊閱讀部分的文本內容是一封青少年咨詢師寫給一位因朋友沉迷于電腦游戲和網絡而擔憂的青少年的建議信。這封建議信的格式比較正式，也給學生提供了不同的建議表達法，比如“I recommend that...”?“I think you should...”等。教師在授課過程中可以引導學生思考文本中涉及的網癮、早戀、孤獨、與父母之間的代溝等問題，并討論與問題相對應的解決方法，最終把落腳點落實到一封建議信的書寫上。這樣，教師通過引導學生分析和理解語篇，達到以讀促寫、激發(fā)學生寫作思維的目的，培養(yǎng)了學生讀寫結合的能力，提升了學生的語言能力和學習能力，提高了學生的核心素養(yǎng)。

• 讀寫結合練習，提升英語能力

在讀寫結合課堂教學中，教師可以從文章中的重點詞匯和句型出發(fā)，設計一些讀寫練習，讓學生以其為基礎進行遣詞造句、連句成篇、句式升級等，促使學生在讀寫結合模式中得到語言能力的進一步提升。這樣的讀寫結合練習方式，不僅可以幫助學生加深對重點詞匯和句型的記憶，也有助于提升學生的寫作能力。

以必修第一冊Unit2?Traveling Around中的“閱讀寫作”版塊為例。該板塊的主題是“寫信告訴朋友旅行計劃”。教師引導學生閱讀文本并掌握其中的關鍵句式，如“...it is an amazing sight， and I cant wait to go.”?“Its amazing to think that...”等，同時，引導學生通過閱讀提取出寫作部分要用的關鍵詞匯，如“amazing”?“a popular tourist destination”?“admire/enjoy beautiful view”等，然后進一步學會造句，如We are flying to...， an amazing tourist destination for its beauty，進而連句成篇，真正做到讀寫結合，提高學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，從而達到英語能力和核心素養(yǎng)的同步提升。

• 運用小組合作的方式，在讀寫結合中提升學生的核心素養(yǎng)

在以讀促寫、讀寫結合的授課過程中，教師可以使用小組合作的教學模式來輔助教學，這對于發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的學習能力有較大的幫助（李錦勝，2021）。在讀寫結合的教學過程中，教師可以把全班學生分配成一定數量的小組，在閱讀、寫作準備的過程中以小組為單位進行交流探討，互相學習借鑒，對自己的理解進行補充和完善。寫作完成后以小組為單位互評作文，對完成的作文進行修改和完善。這種小組合作的方式有利于凸顯學生在學習過程中的主動性和主體地位，在提高學生閱讀和寫作水平的同時也鍛煉了學生的思考、交流和學習借鑒能力，有利于培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質和學習能力，有益于其讀寫結合技能的提升和核心素養(yǎng)的提高。

三、結束語

新教材的使用和新高考卷的啟用，都映射出閱讀教學和寫作教學應該結合起來，使讀與寫成為一個互利的統一體，以達到以讀促寫、讀寫結合的目的。從閱讀的角度來看，從閱讀文本中獲得的語言知識有利于寫作。從寫作的角度來看，學生從閱讀文本中學到的語言知識、語法結構和情感態(tài)度都可以在寫作中得到檢驗。以讀促寫、讀寫結合的教學方法可以幫助學生提高閱讀能力，培養(yǎng)學生有效地輸出所積累的語言知識。通過這種教學方法，學生可以將他們在閱讀中學到的知識應用到寫作中，可以有效提高學生的寫作興趣、寫作能力以及對寫作的信心，進而可以有效提升語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，實現英語讀寫能力和核心素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻：

[1]徐浩，高彩鳳.2007.英語專業(yè)低年級讀寫結合教學模式的實驗研究[J].現代外語，（2）：184-190

[2]中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]..北京：人民教育出版社

[3]馮亮. 基于語篇分析的高中英語讀寫結合教學設計[J].廣西教育，2021（5）.

[4]馬會軍.英語核心素養(yǎng)在高中英語讀寫教學中的探索與實踐[J].基礎外語教學，2018（6）.

[5]李錦勝. 核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結合的教學實踐研究[J].文理導航，2021（10）.