生龍巴珍

?摘要：初中英語教師要善于根據(jù)學生已經(jīng)具備的英語基礎(chǔ)從英語學習能力、英語語言能力以及英語思維品質(zhì)等多種角度去培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生具備英語文化意識，教師要把握教材與學生的學習能力，促進學生在課堂的多元化發(fā)展，在必要的情況下可輔以多媒體展示英語教學內(nèi)容促進學生核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；發(fā)展；學生；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是在初中英語學科教學過程當中，教師要努力培養(yǎng)學生的英語文化意識，讓學生能夠使用英語語言去進行閱讀和運用，獲得相應(yīng)的語言能力；教師還要讓學生在英語學習訓練當中形成英語思維品質(zhì)和英語學習能力，讓學生逐步掌握作為國際性語言的英語的使用方法。

一、結(jié)合英語學習教材，讓學生在聽說讀寫當中培養(yǎng)英語語言能力。

英語學習實踐性較強，教師授課要依據(jù)2022英語課標教學要求調(diào)動學生英語學習參與興趣，以多種策略多種手段引導學生愿意進行英語的學習，愿意運用英語這種語言去表達自己的想法，讓英語課堂真正成為錘煉學生英語語言能力的空間。課堂授課中教師要讓學生真正浸潤其中，敢說敢表達，敢于運用英語來進行溝通與交流?；谡n堂授課內(nèi)容，教師不僅可以按部就班教授課本內(nèi)容，而且可以依據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)新開展情境表演，讓學生在英語語言情境當中有效發(fā)展學生的英語語言能力。語言能力的快速發(fā)展是建立在學生每一節(jié)課的英語語法知識掌握嫻熟的基礎(chǔ)上的。對每一課的英語詞匯教師也要引導學生通過各種方式內(nèi)化于心。教師要在英語單元授課當中深入引導學生把握語言建構(gòu)和運用能力，引導學生積極主動將自己的內(nèi)心用恰當?shù)挠⒄Z語言展示出來，并與班內(nèi)同學進行溝通交流。在有條件的情況下還可以在網(wǎng)絡(luò)當中與外國友人進行英語語言的溝通，逐步在語言表達實踐當中拓展英語語言能力。如在“How do you get to school？”授課過程中，基于此話題圍繞交通方式而展開的簡單描述路線的語言訓練，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學生在場景交流當中互相詢問，互相根據(jù)課文要求學生掌握的句型以及基本的詞匯來進行口語表達和書面描述，貼近學生生活實際的語言表述課堂任務(wù)讓學生能夠在話題當中更好地進行形容詞語法的應(yīng)用。學生既要善于聽同學的語言表達，又要善于根據(jù)自己已經(jīng)掌握的本課單詞和句型來進行口語以及書面表達。同時教師還可以組織學生展開情景表演活動，激發(fā)學生的語言參與意識，讓學生在語言實踐當中不斷深入語言表達能力的訓練，提升英語語言能力。

二、基于學生現(xiàn)有英語學習基礎(chǔ)，結(jié)合教材教學內(nèi)容，有效提升學生英語學習能力。

學生的英語學習能力決定學生的英語學習生命力。學生到了七年級，英語學習能力已經(jīng)千差萬別。要想真正提升每一位學生的英語學習能力，以學生現(xiàn)有英語學習基礎(chǔ)拓展英語學習興趣、教授學生英語學習方法已經(jīng)成了重中之重。教師要結(jié)合初中英語教材和每一位同學的英語學習能力，有針對性地引導學生創(chuàng)新英語學習方式，讓學生在班級授課以及自主探究學習當中不斷深化合作學習，掌握英語學習方法。針對學生的英語基礎(chǔ)學習能力，教師為不同層次學生設(shè)置不同的自主學習方案和分層學習目標，讓學生在不同層次的英語有效訓練當中提升英語學習技能。課前教師可為學生設(shè)計相應(yīng)的微課教學供不同層次學生課前自主學習，以便每一個層次的學生都能跟上課堂上教師的授課進度，把握相應(yīng)的英語學習知識。課堂授課中，教師針對不同層次的學生進行不同的聽說讀寫訓練，教會學生英語學習方法，讓學生根據(jù)自己學習能力選擇不同的英語學習方法進行有針對性的學習能力提升訓練。如在“How often do you exercise？”授課中要求學生能夠正確理解和使用頻度副詞，正確掌握一般現(xiàn)在時的準確用法。教師要指導學生在問句和答句中轉(zhuǎn)換不同的人稱助動詞思考相應(yīng)的變化。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，教師設(shè)置學習目標的時候可以設(shè)置三個層次學習目標，讓學生掌握對應(yīng)學習目標所需要運用到的學習方法，體會不同的知識點辨析。

三、多媒體輔助拓展延伸教學內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的文化品格和英語思維品質(zhì)。

英語教材教學內(nèi)容是學生英語閱讀能力和英語寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生通過對教材內(nèi)容的學習能夠把握了英語學習能力提升的方法，但是單純依靠教材教學內(nèi)容，學生的英語核心素養(yǎng)提升遠遠不夠。教師可以通過多媒體輔助拓寬英語理解能力和英語閱讀能力的閱讀素材，讓學生在大量的英語閱讀當中有效提升英語文化品格和英語思維品質(zhì)。大量的英語閱讀文本強化了學生對英國文化的了解，能夠更深入地體會到英語表達習慣，在發(fā)展英語閱讀能力的基礎(chǔ)上逐步形成英語思維。英語課外閱讀文本的選擇也要基于英語教材以及英語新課標要求進行有針對性地拓展延伸，不要超越初中學生的英語閱讀水平。教師可恰當選擇包含地道英語的視頻以及介紹西方文化活動的英語閱讀文本，有效促進學生英語文化品格和英語思維品質(zhì)的提升。如在基于“How can we become good learners？”課內(nèi)授課的基礎(chǔ)上，教師有針對性地補充與課內(nèi)教材內(nèi)容相關(guān)的英語電影作品以及英語小視頻或者學生閱讀能力能夠閱讀的英語文本讀物，組織學生針對原汁原味的英語閱讀文本和視頻與國內(nèi)語法表達方式進行有效對比，既能深化學生對英語文化和語言的理解，提升學生的英語文化品格，讓學生在中西方文化差異性的對比當中拓寬英語閱讀視野，又能促進學生在大量的英語閱讀當中逐步形成英語價值觀念，在英語閱讀過程當中形成良性的英語思維品質(zhì)。

總之，在學生現(xiàn)有學習能力基礎(chǔ)之上拓展學生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教學課標的要求，也是培養(yǎng)學生英語學習能力和英語學習思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)初中英語教材讓學生在英語交流溝通中提高學生的英語語言能力，感受英國文化與中國文化的異同。

參考文獻：

[1]鄭秀珠.基于核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學形式[J].華夏教師，2021（35）：70-71.

[2]吳李燁.核心素養(yǎng)導向的初中英語課堂教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2022（10）：129.