【摘要】本文基于混合式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析混合式教學(xué)法在高職健美操課程中的應(yīng)用價(jià)值，并從軟硬件建設(shè)、線上線下教學(xué)的有效銜接及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分挖掘等方面探討混合式教學(xué)法在高職健美操課程中的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】線上線下 混合式教學(xué)法 高職院校 健美操課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0165-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷推廣應(yīng)用，依托互聯(lián)網(wǎng)及各種移動(dòng)終端設(shè)備開展的線上教學(xué)方法得到了更加廣泛的應(yīng)用，而“線上+線下”混合式教學(xué)法逐漸成為課堂教學(xué)的常規(guī)方法。高職健美操課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，開展線上教學(xué)存在一定的局限，但其與傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)解說、示范、練習(xí)等教學(xué)方法相比，具有更強(qiáng)的靈活性，能夠突破時(shí)空的限制，同時(shí)能夠提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有效拓展課程容量。因此，在高職健美操課程中科學(xué)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成“線上+線下”混合式教學(xué)模式，對(duì)提高健美操教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的身體素質(zhì)大有裨益。

一、混合式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

混合式教學(xué)法的概念，最早是由美國(guó)斯隆聯(lián)盟于20世紀(jì)90年代提出，當(dāng)時(shí)對(duì)其的解釋為“完全的面授教學(xué)與完全的在線教學(xué)之間的過渡階段”，是兩種教學(xué)方式基于信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合。2007年斯隆聯(lián)盟對(duì)“在線”與“面授”的比例做了進(jìn)一步厘清，認(rèn)為必須有30%—79%的教學(xué)內(nèi)容使用在線教學(xué)形式，方能稱為混合式教學(xué)。在這一階段，關(guān)注重點(diǎn)在于“在線”與“面授”中師生間、學(xué)生間及學(xué)生與資源間的相互作用。2013年后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)的概念擴(kuò)展為“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂相結(jié)合的教學(xué)情境”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能夠供學(xué)生真實(shí)參與且參與度高、個(gè)性化突出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重點(diǎn)探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方式與輔導(dǎo)方式的混合模式。

國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)法的研究始于北京師范大學(xué)的何克抗教授，其認(rèn)為混合式教學(xué)模式即融合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。近年來，MOOC的興起給混合式教學(xué)法賦予了新的內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)場(chǎng)所，主要用于答疑解惑和討論匯報(bào)，學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

混合式教學(xué)同時(shí)采用在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)組織形式，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)劃分線上、線下兩類教學(xué)內(nèi)容，并合理分配二者教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，通過有機(jī)結(jié)合兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)法并非完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代信息技術(shù)及其他先進(jìn)科技，充分挖掘教學(xué)資源，合理安排教學(xué)計(jì)劃，革新教學(xué)手段，最終提高整體教學(xué)質(zhì)量。因此，其特征可總結(jié)為五個(gè)方面：一是外在表現(xiàn)為線上與線下兩種途徑；二是線上教學(xué)部分的定位并非整體教學(xué)的輔助，而是教學(xué)活動(dòng)的必備組成部分；三是線下教學(xué)部分的定位并非完全照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是基于線上教學(xué)部分所達(dá)到的教學(xué)成果而開展的進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)；四是混合式教學(xué)法沒有統(tǒng)一模式，但其目的均為消除傳統(tǒng)教學(xué)中教師過度講授造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、認(rèn)知參與度較低、學(xué)習(xí)效果個(gè)體差異過大等弊端；五是混合式教學(xué)法延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間和拓展了學(xué)習(xí)的空間，使“教”與“學(xué)”不再始終發(fā)生于同一時(shí)間和統(tǒng)一地點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次重構(gòu)。

二、混合式教學(xué)法在高職健美操課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于突破線下課堂時(shí)空限制，擴(kuò)充教學(xué)容量

目前，高職健美操課程通常采用大班教學(xué)形式，教師需要面對(duì)較多學(xué)生，常規(guī)的教學(xué)流程是“教師演示動(dòng)作并講解動(dòng)作要領(lǐng)—學(xué)生集體模仿練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)、指正—學(xué)生課后強(qiáng)化練習(xí)”。這種線下大班教學(xué)的方式忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，且線下課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的鞏固練習(xí)通常安排在課后，學(xué)生在課后練習(xí)中遇到疑問難以得到及時(shí)解決，這不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)法突破了線下課堂在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，可以較大程度滿足不同基礎(chǔ)、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在線教學(xué)平臺(tái)具有較強(qiáng)的交互性，便于學(xué)生課后與教師線上互動(dòng)，獲得及時(shí)的指導(dǎo)。

（二）有利于分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

健美操對(duì)協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感及靈活性均有較高的要求，但高職學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力等方面存在著明顯的差異。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間及場(chǎng)地所限，往往采取無差別教學(xué)方式，這不利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代的教學(xué)要求以人為本，強(qiáng)調(diào)因材施教，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合其不同學(xué)習(xí)水平在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上分層設(shè)計(jì)，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)法依托信息技術(shù)，利用微課、MOOC等信息化授課方式將教學(xué)內(nèi)容分層化、碎片化處理，便于學(xué)生制訂適合自身需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加師生交流的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的形式為主，師生間缺乏互動(dòng)、交流不暢?；旌鲜浇虒W(xué)法利用在線教學(xué)平臺(tái)或社交軟件等信息技術(shù)工具，在課堂之外開辟新的教學(xué)空間和學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂環(huán)境的約束，獲得更多與教師、同學(xué)的互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，教師也能及時(shí)解答學(xué)生的疑問，促使師生交流順暢?；旌鲜浇虒W(xué)自帶即時(shí)性和互動(dòng)性，將其運(yùn)用于高職健美操課的實(shí)際教學(xué)中，是健美操教學(xué)模式的一次重大變革，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)法在高職健美操課程中的實(shí)施路徑

（一）重視人才培養(yǎng)和引進(jìn)，夯實(shí)混合式教學(xué)師資基礎(chǔ)

混合式教學(xué)為學(xué)生帶來了比傳統(tǒng)教學(xué)更廣闊的學(xué)習(xí)視野，這也意味著混合式教學(xué)對(duì)師資力量提出了更高的要求。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)的最直接方式，師資力量強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)高度重視健美操教學(xué)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，不斷提高師資水平。高職院校進(jìn)行健美操教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)從提高教師的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)兩個(gè)方面入手。

1.注重提高教師的專業(yè)化水平

健美操的線下教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，首先要具備完善的專業(yè)知識(shí)體系，主要包括教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等方面的理論知識(shí)；其次要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，包括動(dòng)作示范能力、動(dòng)作編排能力、動(dòng)作創(chuàng)新能力、動(dòng)作與音樂的匹配能力等，這是健美操教師的基本功；再次要具備突出的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)作示范能力、技能觀察能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，這是保障教學(xué)順利推進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)；最后要具備職業(yè)精神，這是體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)在特質(zhì)。2020年，體育總局、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的指導(dǎo)文件，可見我國(guó)未來體育將以體教融合為主要發(fā)展趨勢(shì)。高職院校建立專業(yè)化水平較高的健美操教師隊(duì)伍，除了利用常規(guī)的教師培訓(xùn)方式，還可以通過體教融合的途徑，與體校及專業(yè)運(yùn)動(dòng)團(tuán)體密切聯(lián)系，積極引進(jìn)教練員、退役運(yùn)動(dòng)員等專業(yè)人士擔(dān)任教師或輔導(dǎo)員，并定期派遣教師到體校、體育俱樂部或運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，積極促進(jìn)教師與教練員、運(yùn)動(dòng)員之間的技術(shù)及學(xué)術(shù)交流，提高教師的理論水平、技術(shù)水平及訓(xùn)練技巧，同時(shí)組建起一支專兼職結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍。

2.注重培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

混合式教學(xué)要求健美操教師不但要具備過硬的理論水平和技術(shù)水平，而且要具備必備的信息素養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)該將教師發(fā)展項(xiàng)目重點(diǎn)調(diào)整到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方面，開展具有針對(duì)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)，如開展微課制作、交互式課件制作、線上教學(xué)數(shù)據(jù)的采集及分析測(cè)評(píng)等的訓(xùn)練，使教師重視信息化教學(xué)。此外，高職院校應(yīng)該大力提倡并著手推進(jìn)協(xié)同育人，在健美操課程中引入跨專業(yè)的師資力量，如聯(lián)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師進(jìn)行健美操線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或與信息化教學(xué)成果顯著的兄弟院校開展校際交流調(diào)研，拓寬教師的教學(xué)視野，同時(shí)增進(jìn)其對(duì)混合式教學(xué)的了解與認(rèn)知，為本校更好地開展健美操混合式教學(xué)打牢基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)硬件建設(shè)，保障混合式教學(xué)有效開展

充足的硬件資源是開展混合式教學(xué)的必備條件?；旌鲜浇虒W(xué)的硬件資源一方面指體育場(chǎng)地、器材設(shè)備等資源，如專用教室、健美操器械、音響及麥克風(fēng)等。但場(chǎng)地及器材設(shè)備的投入往往需要花費(fèi)大筆資金，這會(huì)對(duì)學(xué)校造成較大的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行合理改造和科學(xué)搭配顯得更為現(xiàn)實(shí)。如部分高職院校對(duì)現(xiàn)用籃球館加以統(tǒng)籌，在固定時(shí)間段將其劃分為健美操專用教學(xué)場(chǎng)地。由于籃球館已經(jīng)配備了音響等設(shè)備，為健美操的線下教學(xué)創(chuàng)造了較好的條件。另一方面指適用于混合式教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、多媒體設(shè)備、移動(dòng)終端設(shè)備等資源。線上教學(xué)平臺(tái)具備師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源共享、疑難問題解答、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等功能。多媒體設(shè)備及移動(dòng)終端設(shè)備集聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等元素于一體，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)而提高健美操教學(xué)的趣味性和吸引力。如部分高職院校開通了超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)使用權(quán)限，便于教師利用手機(jī)投影展示課堂，教師也能夠在平臺(tái)上新建課程，并設(shè)置討論組，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能，極大地提高了線上教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)有效銜接

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)互為補(bǔ)充、有效銜接，這是最大限度發(fā)揮這一教學(xué)模式作用的保障。將混合式教學(xué)法運(yùn)用于高職健美操課程，可以通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。本文主要從課前、課中和課后三個(gè)階段論述線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接設(shè)計(jì)，推動(dòng)混合式教學(xué)在健美操課中的實(shí)際運(yùn)用。

1.課前準(zhǔn)備階段

課前預(yù)習(xí)是為新課教學(xué)做準(zhǔn)備，其對(duì)授課的質(zhì)量具有較大的影響。課前預(yù)習(xí)雖然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式開展，但同樣需要教師的指導(dǎo)。在課前預(yù)學(xué)習(xí)中，教師可以通過線上的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，先通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制作健美操學(xué)習(xí)課件，再通過微信群、QQ群、公共教學(xué)平臺(tái)等發(fā)布這些課件。學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)教師發(fā)布的內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題可以即時(shí)使用交際軟件在線提問，也可以將其記錄好在線下課堂提問。教師收集好學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，可以清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面分析健美操教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地撰寫教學(xué)方案、制作教學(xué)課件、制訂教學(xué)策略、挖掘教學(xué)素材?？傮w而言，課前階段的混合式教學(xué)，主要體現(xiàn)在教師在線提供資源、學(xué)生在線預(yù)習(xí)，為線下的新課教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.課中教學(xué)階段

健美操課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，線下面對(duì)面講解和現(xiàn)場(chǎng)示范是主要的教學(xué)形式。雖說如此，但為了增加課程的容量和課程趣味性，教師需要適當(dāng)結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)或線上教學(xué)資源實(shí)施混合式教學(xué)。如結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況確定教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生制作分層教學(xué)課件。課中集體講授健美操理論知識(shí)和集體示范基本動(dòng)作后，利用提前錄制好的視頻進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生分為ABC三組：A組為有健美操或舞蹈基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為準(zhǔn)確理解動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)中能夠規(guī)范、正確、連貫地完成所學(xué)動(dòng)作，并富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力；B組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力均一般的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠較好地理解動(dòng)作要領(lǐng)，通過教師指導(dǎo)及A組學(xué)生的幫助下較好地掌握動(dòng)作，并能夠做到動(dòng)作準(zhǔn)確和合拍；C組為缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本了解動(dòng)作要領(lǐng)，能夠在教師及AB兩組學(xué)生的幫助下，自主完成所學(xué)內(nèi)容。在分組練習(xí)時(shí)由A組學(xué)生輔助B組學(xué)生、AB組學(xué)生共同輔助C組學(xué)生。這一方式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在所屬層級(jí)中均能有效學(xué)習(xí)，避免兩極分化，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)能夠促進(jìn)師生間、團(tuán)隊(duì)間的交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同提高。在課堂教學(xué)的收尾階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后利用手機(jī)拍攝練習(xí)視頻，并將視頻上傳線上教學(xué)平臺(tái)，便于教師點(diǎn)評(píng)、反饋學(xué)生的練習(xí)效果。

3.課后反饋及拓展階段

學(xué)習(xí)健美操需要不斷練習(xí)新動(dòng)作、復(fù)習(xí)舊動(dòng)作，在這個(gè)過程中學(xué)生需要根據(jù)自身的練習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題。基于學(xué)生此種需求，結(jié)束健美操線下教學(xué)后，教師仍要繼續(xù)實(shí)施混合式教學(xué)，幫助學(xué)生拓展提升。一方面教師要及時(shí)查看學(xué)生上傳的練習(xí)視頻，對(duì)學(xué)生的練習(xí)給出詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和糾正意見，同時(shí)組織學(xué)生觀看自己和其他同學(xué)的練習(xí)視頻并展開討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的練習(xí)提出疑問，教師需要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步鞏固和提高健美操教學(xué)效果。另一方面教師要結(jié)合學(xué)生在線上反饋的問題、建議等，制訂下一次上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生下一堂課提供預(yù)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的銜接循環(huán)。

課后利用線上線下混合教學(xué)法，還能進(jìn)一步拓展健美操教學(xué)的形式，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)健美操的機(jī)會(huì)，如利用課后的時(shí)間開展健美操競(jìng)賽及健美操社團(tuán)演練等課外活動(dòng)。學(xué)生在排練、表演健美操節(jié)目的過程中，如果缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，那么可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻提升練習(xí)效果。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了學(xué)生健美操社團(tuán)，教學(xué)內(nèi)容包括形體訓(xùn)練、有氧舞蹈、搏擊操、踏板操、啦啦操等，主要采取教師指導(dǎo)與跟學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻相結(jié)合的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)方式較受學(xué)生歡迎，同時(shí)學(xué)生的練習(xí)效果較單一教師指導(dǎo)或跟學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻更理想。在開展社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)常舉辦“空中斗舞擂臺(tái)”等健美操競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)立健美操規(guī)定動(dòng)作（含有氧舞蹈和表演輕機(jī)械舞）、健美操自選動(dòng)作（含競(jìng)技健美操和徒手健美操）及街舞規(guī)定動(dòng)作等多個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，參賽選手錄制參賽視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由師生在線投票決出優(yōu)秀節(jié)目。健美操競(jìng)賽推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，并拓寬了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的課余生活。

由此可見，線上與線下教學(xué)在不同階段的有機(jī)互補(bǔ)，使課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩種教學(xué)方式之間形成“乘法效應(yīng)”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的差異，提高教學(xué)效率。

（四）挖掘線上資源，建設(shè)混合式教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)

隨著信息科技不斷進(jìn)步，當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，網(wǎng)上海量的資源是健美操教學(xué)資源的重要來源。因此，健美操課教師應(yīng)充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)開展混合式教學(xué)，整合利用線上優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)混合式教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供更加豐富、多元、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

首先，在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中收集適合課堂教學(xué)的資源，如經(jīng)典的健美操音樂、健美操比賽實(shí)錄、健美操主題電影、健美操教學(xué)視頻等，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等對(duì)這些資源進(jìn)行整合、優(yōu)化和改編，使之適合混合式教學(xué)要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在新冠病毒感染疫情期間，筆者利用多媒體進(jìn)行線上教學(xué)，在線上教學(xué)平臺(tái)上傳了多項(xiàng)健美操比賽的實(shí)況視頻，如世界健美操冠軍賽、世界啦啦操錦標(biāo)賽、全國(guó)萬人健美操大賽等，讓學(xué)生通過觀看這些高水平的競(jìng)賽視頻提高欣賞能力，同時(shí)也產(chǎn)生學(xué)習(xí)健美操的內(nèi)在動(dòng)力。此外，筆者不定期搜索推出適合健美操的中外歌曲，如《浪漫櫻花》《花田錯(cuò)》《日不落》《不得不愛》《如果沒有如果》等，為學(xué)生提供更多練習(xí)資源，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性。

其次，健美操教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和人文素養(yǎng)。因此，教師不能將健美操僅僅作為一門單純的體育學(xué)科課程，而應(yīng)將其看作包含著豐富藝術(shù)元素、深厚文化底蘊(yùn)的藝術(shù)性學(xué)科，在教學(xué)過程中有意識(shí)地將健美操的工具性和人文性特征結(jié)合起來。如教師利用線上資源鼓勵(lì)學(xué)生了解國(guó)外的健美操文化，對(duì)其精華部分加以借鑒吸收，使學(xué)生形成更廣闊的國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升；還可以將其與國(guó)內(nèi)的體育舞蹈文化相比較，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

混合式教學(xué)法在高職院校健美操課程中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了教學(xué)改革的基本要求，同時(shí)也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生獲得知識(shí)技能的共同需求。在高職健美操課程中有效運(yùn)用混合式教學(xué)法，必須從軟硬件建設(shè)、線上線下教學(xué)的有效銜接及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分挖掘等多方面入手，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的相互協(xié)調(diào)配合，才能推動(dòng)健美操教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，有效提高健美操教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曾昭婷（1984— ），廣西玉林人，本科，講師，研究方向?yàn)轶w育教育、民族體育。

（責(zé)編 黃健清）