【摘要】本文針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)形式固化、過程缺少銜接等問題，提出構(gòu)建“三位一體、三階六層、融合共享”的走園實(shí)踐教學(xué)模式：明確走園實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)，細(xì)化三階段分層目標(biāo)；設(shè)計(jì)走園實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮“校內(nèi)＋園內(nèi)”課堂聯(lián)動(dòng)作用；優(yōu)化走園實(shí)踐教學(xué)過程，踐行“做學(xué)合一”；“校-園”分工協(xié)作，保障走園實(shí)踐教學(xué)高效運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革 走園實(shí)踐 學(xué)前教育專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0148-05

深化教師、教材和教法的“三教”改革已然成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要工程。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是專業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在國(guó)家頒布的相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)施方案或指南中，均提出要從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，增加實(shí)踐教學(xué)的比例，打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，顯得尤其重要。學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)院校獨(dú)具特色的專業(yè)，以培養(yǎng)幼兒園教師以及從事學(xué)前兒童保教、研究、管理等工作的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的必然要求。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）形式固化和過程缺少銜接

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包含見習(xí)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)兩種形式。一年級(jí)見習(xí)階段，時(shí)間一般為1—2周，見習(xí)任務(wù)是觀摩幼兒園的保育和教育工作，了解和熟悉幼兒園實(shí)際工作崗位的要求，初步獲得幼兒園教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)階段，時(shí)間通常為1個(gè)學(xué)期，學(xué)生需要完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，而不同的實(shí)習(xí)單位也會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實(shí)習(xí)生的反饋以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)實(shí)踐能力期望較大，認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、有一定的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)就可以很好地開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)?？蓪?shí)際上，對(duì)學(xué)生而言，從見習(xí)到實(shí)習(xí)，參加實(shí)踐的時(shí)間跨度較大，見習(xí)之后在校學(xué)習(xí)過程中也缺少真實(shí)情境的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐過程不能有效銜接，以至于學(xué)生積累的一點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐能力根本無法應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)期的工作，因此實(shí)習(xí)期間的各種問題接踵而來。比如，學(xué)生在見習(xí)期間所在的班段是小班，通過1—2周的見習(xí)，能夠初步了解小班段幼兒的一日生活、游戲以及教學(xué)活動(dòng)開展的內(nèi)容等。但到實(shí)習(xí)期，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的安排，學(xué)生在中班或大班實(shí)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不知所措、膽怯等工作狀態(tài)，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)崗位實(shí)習(xí)甚至未來工作失去信心，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)不到實(shí)習(xí)單位的預(yù)期，也影響了實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生乃至學(xué)校的評(píng)價(jià)?？梢娺@與學(xué)生到幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間短和機(jī)會(huì)少有很大關(guān)系。

（二）理論指導(dǎo)實(shí)踐效果較差

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也指出幼兒園教師要具備教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。但是目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的典型問題是，在校期間學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)理論知識(shí)或是模擬情境的實(shí)訓(xùn)，存在學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。面對(duì)出現(xiàn)的各種真實(shí)幼兒?jiǎn)栴}，很多學(xué)生顯得束手無策，難以順利開展各項(xiàng)活動(dòng)。例如，學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)中了解了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，也掌握了幼兒的年齡階段特征，可是在幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)有的幼兒出現(xiàn)抵觸或是抗拒情緒、有的幼兒提出“難題”、有的幼兒不回應(yīng)教師的任何提問等“疑難雜癥”，還是不知所措，無法用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，解決不了實(shí)際問題。顯然，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)還是在校模擬情境實(shí)訓(xùn)中獲得的能力都經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。究其原因，是學(xué)生缺少對(duì)類似問題的觀察與反思能力、缺少真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)實(shí)踐，所以知識(shí)和技能很難內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力。

（三）項(xiàng)目缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)這兩種主要形式，有的授課教師還會(huì)要求學(xué)生完成個(gè)別實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)。但是，學(xué)生參加的這些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目或者活動(dòng)比較零散、缺乏系統(tǒng)性。主要原因在于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程的管理和監(jiān)督不夠，缺少對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況的檢查和實(shí)施結(jié)果的評(píng)估等。例如，有的教師給學(xué)生布置到幼兒園觀察記錄教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，但并未指明具體的書寫規(guī)范、內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生有時(shí)課業(yè)繁忙，就會(huì)應(yīng)付式完成作業(yè)；有的教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)情分析不深，未運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，也未科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和因材施教，出現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容難度過低或過高的情況，導(dǎo)致學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性不高，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、“三位一體、三階六層、融合共享”走園實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵解析

高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在形式、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目之間缺少關(guān)聯(lián)，與學(xué)生未來職業(yè)工作崗位的有效銜接不足等問題均會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成效。為解決上述問題，筆者提出構(gòu)建“三位一體、三階六層、融合共享”的走園實(shí)踐教學(xué)模式，即改變傳統(tǒng)的“校內(nèi)課堂”授課形式，融合“園內(nèi)課堂”的實(shí)踐教學(xué)形式，設(shè)計(jì)“校內(nèi)＋園內(nèi)”雙課堂走園實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自身知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)就是一個(gè)積極的建構(gòu)過程，而不是被動(dòng)地接受信息；知識(shí)的建構(gòu)絕不是隨意的，必須與他人切磋，以及和自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷加以調(diào)整和修正；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。走園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即是學(xué)生從校內(nèi)走向校外，不斷完成知識(shí)建構(gòu)、提高自身綜合實(shí)踐能力和職業(yè)能力的過程。

2.“做中學(xué)”理論

“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)把“從做中學(xué)”貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，諸如教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面，都以“從做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生作為自己的教育目標(biāo)，尊重他們的人格。走園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，原本在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)缺少真實(shí)情境，而到幼兒園進(jìn)行真實(shí)崗位學(xué)習(xí)，可以在實(shí)踐中獲得豐富的知識(shí)并提升能力。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理論

PBL（Project-Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，從中獲得知識(shí)和技能。走園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，重構(gòu)了模塊化項(xiàng)目式的課程體系，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給參加走園實(shí)踐的學(xué)生布置不同的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式完成每一次實(shí)踐任務(wù)，并保證每一次都高質(zhì)高效完成任務(wù)。

（二）內(nèi)涵解析

“走園”即是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在授課教師有目的、有計(jì)劃的組織下到幼兒園開展實(shí)踐教學(xué)的一種活動(dòng)形式?！叭灰惑w、三階六層、融合共享”的走園實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是：以高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程為載體，以幼兒園教育理念為指導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為取向，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反思理論為方法，明確“師德先行、能力培養(yǎng)、職業(yè)塑造”三位一體的育人目標(biāo)，通過“看”課、“仿”課、“創(chuàng)”課三個(gè)階段，“動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)建構(gòu)、評(píng)價(jià)矯正、內(nèi)化應(yīng)用、遷移創(chuàng)新”六個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在該實(shí)踐教學(xué)模式下，教師要依據(jù)工作崗位從典型工作任務(wù)出發(fā)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)期望，分析課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求之間的矛盾，重新定位課程目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及完善教學(xué)實(shí)施過程，運(yùn)用探究式、合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式等教學(xué)策略促使學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景（幼兒園）中提升保教能力，進(jìn)而提升教育教學(xué)能力和綜合育人水平。

三、“三位一體、三階六層、融合共享”走園實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐策略

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，使用真實(shí)生產(chǎn)線等環(huán)境開展浸潤(rùn)式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問題的能力。結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，筆者將學(xué)前教育專業(yè)中的核心課程——幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）作為走園實(shí)踐教學(xué)的課程載體?，F(xiàn)筆者從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)建、過程實(shí)施、平臺(tái)打造等幾個(gè)方面提出走園實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略。整體教學(xué)框架如圖1所示。

（一）明確“師德先行、能力培養(yǎng)、職業(yè)塑造”三位一體的育人目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序，能為具體教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵尺度?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面都提出了明確的要求。構(gòu)建走園實(shí)踐教學(xué)模式，首先要明確“師德先行、能力培養(yǎng)、職業(yè)塑造”三位一體的育人目標(biāo)，即通過走園實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生進(jìn)一步提高職業(yè)道德修養(yǎng)、增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)、樹立職業(yè)理想和信念、具備將學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐相結(jié)合的保教實(shí)踐能力等。筆者運(yùn)用布魯姆提出的教育目標(biāo)理論，從認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能、思政四個(gè)維度對(duì)走園實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，如圖2所示。

如依據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定如下目標(biāo)：學(xué)生要懂得幼兒園語言領(lǐng)域講述活動(dòng)、故事活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)的基本組織流程，能夠清晰、完整地記錄幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)與幼兒園教師及幼兒交流、合作的樂趣；掌握幼兒園講述活動(dòng)、故事活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)的組織技巧，能夠獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)，凸顯自信、堅(jiān)持、關(guān)愛幼兒的品質(zhì)；掌握幼兒園講述活動(dòng)、故事活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和組織注意事項(xiàng)，能夠根據(jù)素材設(shè)計(jì)及組織語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持幼兒為本的設(shè)計(jì)理念，養(yǎng)成創(chuàng)新、思考、合作、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)“三階六層”的走園實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過程

1.三階：抓住“看”課、“仿”課、“創(chuàng)”課三個(gè)階段

設(shè)計(jì)走園實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮“校內(nèi)＋園內(nèi)”課堂的聯(lián)動(dòng)作用，走園實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)前教育專業(yè)核心課程為載體，教師需重構(gòu)課程教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)走園實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成三階段的實(shí)踐任務(wù)。

一是“看”課階段。要求學(xué)生觀摩幼兒園教師真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，書寫詳細(xì)的觀摩記錄；完整記錄授課教師的授課流程；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整或修改授課教案；收集整理幼兒園教師授課教案及課堂實(shí)錄視頻等。

二是“仿”課階段。要求學(xué)生依據(jù)“看”課階段所觀察和記錄的幼兒園教師活動(dòng)開展情況，結(jié)合學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識(shí)，模仿幼兒園教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)；每個(gè)學(xué)習(xí)小組要選出一名成員進(jìn)行完整授課，小組其他成員則配合制作教具、輔助授課、拍攝授課全過程等；學(xué)生課后進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

三是“創(chuàng)”課階段。通過前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施新的教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名成員，根據(jù)全新設(shè)計(jì)的教案再進(jìn)行一次完整授課，小組其他成員繼續(xù)配合制作教具、輔助授課、拍攝授課全過程等；學(xué)生課后再進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)模塊的重構(gòu)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和具體任務(wù)的實(shí)施，都要在校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的共同研討和指導(dǎo)下完成。

以幼兒園語言教育課程為例，教師可將課程內(nèi)容重構(gòu)成三個(gè)模塊：模塊一，幼兒園小班（3—4歲）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊，包含項(xiàng)目一談話活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目二兒歌活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目三聽說游戲活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；模塊二，幼兒園中班（4—5歲）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊，包含項(xiàng)目一講述活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目二故事活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；模塊三，幼兒園大班（5—6歲）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊，包含項(xiàng)目一詩(shī)歌活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目二早期閱讀活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如，設(shè)計(jì)模塊一中項(xiàng)目一的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)如圖3所示。

2.六層：設(shè)計(jì)“動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)建構(gòu)、評(píng)價(jià)矯正、內(nèi)化應(yīng)用、遷移創(chuàng)新”六層實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

為保證走園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師需明確兩個(gè)關(guān)鍵要素，即不同階段走園活動(dòng)的具體要求和實(shí)踐任務(wù)。通過優(yōu)化走園實(shí)踐教學(xué)過程，踐行“做學(xué)合一”。

第一層，動(dòng)機(jī)激發(fā)。校內(nèi)導(dǎo)師給學(xué)生布置“看”課任務(wù)，設(shè)置問題情境，以“問題”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生帶著問題到幼兒園進(jìn)行觀察并做好相關(guān)記錄，學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)走園活動(dòng)充滿好奇和興趣。

第二層，認(rèn)知沖突。“看”課主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在“看”課過程中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的差異，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為下一階段的知識(shí)建構(gòu)打下基礎(chǔ)。如在觀摩幼兒園語言領(lǐng)域故事教學(xué)中，教師要求學(xué)生著重觀察幼兒園教師是如何根據(jù)幼兒的年齡段特征去選擇故事并做準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備等）的，又是如何設(shè)計(jì)活動(dòng)過程方案、實(shí)施活動(dòng)要領(lǐng)及技巧的。

第三層，學(xué)習(xí)建構(gòu)。教師給學(xué)生布置“仿”課任務(wù)，學(xué)生通過上一階段的觀摩，加上自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，促使學(xué)生主動(dòng)探索自身所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在“看”課階段，學(xué)生掌握了幼兒園中班故事教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及組織實(shí)施技巧，而在“仿”課階段，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一次大班故事教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

第四層，評(píng)價(jià)矯正。通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了重新建構(gòu)，接下來需要運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教學(xué)實(shí)施的可行性以及合理性。這一環(huán)節(jié)要通過實(shí)操進(jìn)行展示，并開展自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組外評(píng)價(jià)，以及有校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能。

第五層，內(nèi)化應(yīng)用。校內(nèi)導(dǎo)師提出“舉一反三”的要求，即學(xué)生能夠?qū)?shí)踐獲得的知識(shí)和技能內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中并加以應(yīng)用，解決實(shí)踐中的問題。具體而言，就是檢驗(yàn)學(xué)生能否獨(dú)立完成全新的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，進(jìn)而將這種能力遷移到其他主題或領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。

第六層，遷移創(chuàng)新。校內(nèi)導(dǎo)師給學(xué)生布置“創(chuàng)”課任務(wù)，“創(chuàng)”是在學(xué)生已有的觀察模仿和體驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，要求其具備運(yùn)用技巧、方法或技能等應(yīng)對(duì)新事物或解決新問題的能力。經(jīng)過前面兩個(gè)階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生大多已經(jīng)能夠根據(jù)教師提供的具體素材、資料設(shè)計(jì)與實(shí)施故事教學(xué)活動(dòng)，在這一階段，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)提出更高的要求。如提供一個(gè)主題，要求學(xué)生從主題入手，自行確定故事類型、故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并實(shí)施等，這樣能極大地提高學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，教師可利用智慧樹等信息化教學(xué)平臺(tái)開展“創(chuàng)”課比賽活動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“苦”學(xué)變?yōu)椤皹贰睂W(xué)，以達(dá)到“做學(xué)合一”的目的。

（三）“校-園”分工協(xié)作，融合共享，促運(yùn)行享成果

走園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展有賴于職業(yè)院校和校企合作單位（幼兒園）的合作、協(xié)調(diào)以及學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師之間的分工和配合。校內(nèi)指導(dǎo)教師和園內(nèi)指導(dǎo)教師要明確職責(zé)分工，包括共同制訂實(shí)施計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、安排具體實(shí)踐任務(wù)等，也包括指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐中的各類安全管理及成績(jī)的考核和評(píng)定等。尤其要統(tǒng)籌幾個(gè)關(guān)鍵要素，如學(xué)生走園的時(shí)間安排方面，應(yīng)包括校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的授課時(shí)間安排、學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排等；在學(xué)生走園實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，包括需要校內(nèi)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同商定不同階段教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容和要求等。以幼兒園語言教育課程為例，在走園時(shí)間方面，需要依據(jù)幼兒園主題式教學(xué)計(jì)劃的安排，由校內(nèi)指導(dǎo)教師調(diào)整授課內(nèi)容，匹配幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)開展的進(jìn)度，與幼兒園指導(dǎo)教師商定走園時(shí)間；在走園實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，需要從幼兒園開展語言領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和要求出發(fā)，設(shè)計(jì)幼兒園語言領(lǐng)域五種不同類型的語言教育活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)。

隨著產(chǎn)教融合、校企合作的深入，“校-園”合作的形式、內(nèi)容、方法等越來越豐富。走園實(shí)踐教學(xué)模式的探索既是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案改革的措施，又是貫徹職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的一種教育理念和方法?！靶?園”協(xié)作共建實(shí)踐教學(xué)基地、打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共建院校和幼兒園的教學(xué)研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化走園實(shí)踐活動(dòng)的過程管理和優(yōu)化考核制度，并建立溝通機(jī)制、協(xié)作機(jī)制、安全機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、共享機(jī)制等，能有效促使院校教師與幼兒園教師互學(xué)、共教、共研，共享研究成果。

在“三教”改革背景下，走園實(shí)踐教學(xué)模式探索是職業(yè)院校教師進(jìn)行課程教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措。走園是學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸、深化、實(shí)踐和檢驗(yàn)。職業(yè)院校開展走園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能促使學(xué)校教育與學(xué)生未來崗位無縫對(duì)接，推動(dòng)搭建開放共享、高效運(yùn)行的校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而全面提高產(chǎn)教融合的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)符合職業(yè)崗位和社會(huì)發(fā)展需要的技能型職業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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［3］成軍，樊豐富.“走園”實(shí)踐教學(xué)模式：構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式［J］.幼兒教育，2012（36）.

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注：本文系柳州城市職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)課題“基于 PBL教學(xué)法的‘思—崗—證—賽—?jiǎng)?chuàng)’五位一體混合式教學(xué)模式研究——以《幼兒園語言教育》課程為例”（2022JGA01）、2023年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘校政園企行’協(xié)同的幼兒園保教質(zhì)量提升路徑研究”（2023B338）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)明（1986— ），黑龍江齊齊哈爾人，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教育管理。

（責(zé)編 蔣海蘭）