邱群英

摘要：體育游戲不但能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，還能夠幫助學(xué)生放松身心，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的體魄和心理。特殊教育學(xué)校的學(xué)生受身心條件限制，對(duì)體育課程的參與興趣和積極性往往不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。為此，文章立足體育游戲在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從科學(xué)設(shè)計(jì)小組游戲、適時(shí)引入體育游戲、強(qiáng)化游戲引導(dǎo)功能等方面入手，對(duì)體育游戲在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期助力特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊教育；體育教學(xué)；體育游戲；聽力障礙；視力障礙；智力障礙

中圖分類號(hào)：G76；G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）28-0125-04

特殊教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分。特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能由于聽力、視力、智力等方面的缺陷而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力差，難于融入社會(huì)。要想改變這一情況，運(yùn)動(dòng)是必不可少的手段。體育游戲是一種較為有效的體育教學(xué)手段，特殊教育學(xué)校體育教師應(yīng)嘗試將其合理運(yùn)用到體育教學(xué)中，以激發(fā)特殊教育學(xué)校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)展他們的體育能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、將體育游戲應(yīng)用到特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的意義和價(jià)值

1.鍛煉特殊教育學(xué)校學(xué)生身體

體育游戲是學(xué)生通過跑、跳、投等身體活動(dòng)參與的體育運(yùn)動(dòng)形式，通常是教師對(duì)當(dāng)堂授課內(nèi)容的游戲化呈現(xiàn)，是具有娛樂、趣味及競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的升級(jí)版練習(xí)活動(dòng)，具有鍛煉學(xué)生身體的價(jià)值[1]。例如，在教學(xué)投擲壘球時(shí)，如果體育教師一味讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)投擲練習(xí)，學(xué)生難免會(huì)感到索然無趣。因此，體育教師可以告訴學(xué)生：今天我們扮演“人民解放軍”，接下來我們要去執(zhí)行一項(xiàng)特殊任務(wù)———“炸碉堡”。然后把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，成縱隊(duì)分別站在投擲線后，投擲線前放兩個(gè)紙箱作“碉堡”。把壘球投向“碉堡”，投中算炸掉敵人的“碉堡”，看看誰炸的“碉堡”最多，炸“碉堡”最多的小組為獲勝隊(duì)。學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，充滿干勁。這樣的體育游戲活動(dòng)既有助于提高特殊教育學(xué)校學(xué)生的體育課程參與興趣，又有助于鍛煉其身體，有必要引入特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中。

2.提高課程趣味性

體育游戲形式多樣、教學(xué)靈活，能夠輕松營(yíng)造出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，趣味性突出。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，他們?cè)隗w能、認(rèn)知等方面通常存在或多或少的缺陷，因此常規(guī)的體育活動(dòng)對(duì)他們來說具有較高難度，很難引起他們的參與興趣[2]?；诖?，在具體教學(xué)中，特殊教育學(xué)校的體育教師可從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好出發(fā)，開展趣味性體育游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，從而促使學(xué)生可以在充分掌握體育技能的同時(shí)，提高身體素質(zhì)。以莆田市特殊教育學(xué)校的學(xué)生為例，該校的學(xué)生多數(shù)在聽力、視力或智力等方面存在缺陷，因此體育教師根據(jù)學(xué)生這一情況，在體育教學(xué)中融入了趣味性體育游戲[3]。例如，針對(duì)智力有缺陷的學(xué)生，體育教師設(shè)計(jì)了情境游戲———“搬運(yùn)蘿卜”。在游戲中，體育教師讓學(xué)生練習(xí)雙腳跳，以提高學(xué)生彈跳力、彈跳的速度及靈敏度等。體育教師可先在操場(chǎng)上畫一條直線，兩邊都放上道具圓圈，并將學(xué)生分成兩隊(duì)，分別扮成小兔子進(jìn)行比賽。然后，每隊(duì)從第一個(gè)學(xué)生開始，帶上“蘿卜”，并雙腳跳進(jìn)圓圈1，圓圈2……直到跳完，最后跑向終點(diǎn)，將“蘿卜”放進(jìn)籃子里，再原路跑回，拍一下第二個(gè)學(xué)生的手，第二個(gè)學(xué)生立即出發(fā)……依次進(jìn)行，看哪一隊(duì)先把“蘿卜”運(yùn)完。這樣的體育游戲活動(dòng)趣味性十足，也相對(duì)簡(jiǎn)單，易實(shí)踐，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

3.滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理需求

競(jìng)爭(zhēng)性是體育游戲的顯著特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)代表著輸贏。學(xué)生在比賽時(shí)會(huì)緊張，但他們通常非常享受這種緊張激烈的比賽氛圍，喜歡體驗(yàn)游戲比賽成功的喜悅，這就是體育游戲的魅力[4]。學(xué)生在參與體育游戲過程中，既能夠感受到激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，又能樹立拼搏意識(shí)和集體精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。例如，在“老鷹捉小雞”游戲中，體育教師可要求扮演“雞媽媽”的學(xué)生和扮演“小雞”的學(xué)生展開合作，共同抵抗“老鷹”的襲擊，而扮演“老鷹”的學(xué)生則要不遺余力，努力找到抓住“小雞”的方法。雙方在競(jìng)爭(zhēng)過程中身體會(huì)得到鍛煉，也會(huì)充分體驗(yàn)到游戲的快樂。雖然特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體或智力方面或多或少會(huì)存在一定的缺陷，但爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性，教師利用體育游戲可以較好地滿足學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)需求，使他們獲得快樂。

4.凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是體育游戲的主體，在體育游戲中，體育教師會(huì)充分考慮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生興趣愛好合理選擇游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)好游戲形式。體育教師還會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，體育教師還會(huì)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，添加趣味性體育元素，讓學(xué)生在參與體育游戲過程中，能夠和同伴進(jìn)行充分交流。這樣的體育教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)生主體地位，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面提升。

5.幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)

任何游戲都要在既定的規(guī)則之下進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲時(shí)，體育教師要提出要求，學(xué)生必須遵守游戲規(guī)則，不得出現(xiàn)任性行為。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，防止學(xué)生因不理解體育規(guī)則，出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為，并能快速融入集體生活之中，體育教師會(huì)在活動(dòng)前詳細(xì)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)說明[5]。體育教師對(duì)這些規(guī)則的講解和強(qiáng)調(diào)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)，并快速適應(yīng)社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

二、將體育游戲應(yīng)用于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的策略

1.立足學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)小組游戲

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在智力、能力、體力等方面參差不齊，因此體育教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有“個(gè)性化”的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)[6]。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)分成不同小組，以促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，再組織學(xué)生進(jìn)行小組游戲活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，體育教師可以嘗試著把聽力障礙學(xué)生和視力障礙學(xué)生分在一個(gè)組里，讓他們一起進(jìn)行游戲。這不但可以實(shí)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還可以激發(fā)他們的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性。聽力障礙學(xué)生除了聽力弱或聽不見聲音，其他方面跟正常學(xué)生沒有什么區(qū)別，所以他們?cè)谥烙螒蚍椒ê鸵?guī)則后，可以很好地參與游戲。視力障礙學(xué)生由于視力弱或眼睛看不見東西，常常表現(xiàn)得不愛運(yùn)動(dòng)，也不敢輕易運(yùn)動(dòng)。體育教師將聽力障礙學(xué)生和視力障礙學(xué)生分配在一起，視力障礙的學(xué)生可以將自己聽到的游戲方法和規(guī)則用手語(yǔ)傳達(dá)給聽力障礙學(xué)生，聽力障礙學(xué)生則可以根據(jù)游戲方法和要求拉著或牽著視力障礙學(xué)生一起跑，一起運(yùn)動(dòng)。這樣，課堂氣氛會(huì)特別和諧融洽，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性會(huì)特別高。體育教師還可以嘗試著把聽力障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生分在一個(gè)小組。智力障礙的學(xué)生智商通常會(huì)比正常學(xué)生低，因此理解能力差，這使得他們完成正常訓(xùn)練任務(wù)往往需要花費(fèi)較多時(shí)間。對(duì)此，體育教師在組織學(xué)生開展集合、排隊(duì)等聽力障礙學(xué)生能夠較快掌握要領(lǐng)的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可以將聽力障礙學(xué)生排在智力障礙學(xué)生前面，讓他們?yōu)橹橇φ系K學(xué)生提供示范和引領(lǐng)，智力障礙學(xué)生通過不斷觀看、模仿，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，完成訓(xùn)練的時(shí)間會(huì)明顯縮短[7]。體育教師立足學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)將學(xué)生分成不同的小組，不但有助于促進(jìn)學(xué)生的互幫互助，使學(xué)生做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還有助于營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓特殊教育學(xué)校學(xué)生感受到集體的溫暖，品嘗到成功的滋味。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)引入體育游戲

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體或智力上或多或少存在一定缺陷，導(dǎo)致他們的心理與普通學(xué)生存在一定差異，所以體育教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，科學(xué)設(shè)計(jì)體育活動(dòng)，抓住游戲時(shí)機(jī)，適時(shí)開展體育游戲活動(dòng)，科學(xué)完善教學(xué)流程[8]。

（1）熱身階段科學(xué)融入體育游戲。在體育運(yùn)動(dòng)過程中，如果學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，就會(huì)存在一定的安全隱患，導(dǎo)致學(xué)生身體受傷。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)之前，體育教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生將各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)開，以保證其能達(dá)到課堂教學(xué)要求。鑒于特殊教育學(xué)校學(xué)生身體上或智力上的不足，在熱身階段，體育教師應(yīng)更加用心，盡可能設(shè)計(jì)出一些新穎的，能夠充分吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的體育游戲，以吸引學(xué)生真正參與到體育游戲中。例如，體育教師在針對(duì)聽力障礙學(xué)生的籃球課教學(xué)中，可以借助“你追我趕”游戲幫助學(xué)生熱身。在游戲中，學(xué)生可以隨機(jī)排隊(duì)，體育教師將籃球隨機(jī)傳遞給一名學(xué)生，隨后點(diǎn)名要求另一名學(xué)生在20秒內(nèi)追趕手持籃球的學(xué)生，手持籃球的學(xué)生害怕被追上，就會(huì)躲閃、逃避，在“追”與“逃”的過程中，學(xué)生的熱身目的便可達(dá)成。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)融入體育游戲。在熱身結(jié)束后，學(xué)生的課堂參與興趣、運(yùn)動(dòng)熱情，以及身體細(xì)胞都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的眼睛和身體都會(huì)透露出“還想繼續(xù)”的信息。這時(shí)，體育教師要及時(shí)接收到這一信號(hào)，并抓住這一時(shí)機(jī)，有效組織學(xué)生開展體育教學(xué)活動(dòng)，并適時(shí)引入體育游戲，以取得事半功倍的效果。例如，在“雙腳跳短繩”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，在學(xué)生完成熱身運(yùn)動(dòng)后，體育教師可以把“跳繩訓(xùn)練”設(shè)計(jì)成“跳繩比賽”，引入競(jìng)爭(zhēng)游戲，以激發(fā)學(xué)生參與熱情。在游戲中，體育教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的2隊(duì)，每隊(duì)6人3組。然后要求各隊(duì)學(xué)生通過分組比賽的形式完成跳繩接力，每組學(xué)生必須連續(xù)完成10個(gè)跳繩，下一組才能接力往下進(jìn)行。如果前面小組學(xué)生出現(xiàn)失誤沒有連續(xù)完成10個(gè)跳繩，那么整個(gè)隊(duì)需從頭開始，直到整隊(duì)全部完成任務(wù)為止，哪隊(duì)用時(shí)最短，哪隊(duì)即為獲勝方。實(shí)踐證明，體育教師在教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)引入體育游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性和勝負(fù)欲，使體育訓(xùn)練活動(dòng)可以順利推進(jìn)、訓(xùn)練目標(biāo)可以順利達(dá)成。

（3）總結(jié)階段合理融入體育游戲。在體育教學(xué)中，總結(jié)階段十分重要[9]。學(xué)生在課堂上參與體育活動(dòng)和訓(xùn)練后，身體會(huì)較為疲憊，肌肉會(huì)處于緊張狀態(tài)，此時(shí)體育教師可以通過組織學(xué)生開展放松類型游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生放松身心，促進(jìn)學(xué)生身體快速恢復(fù)平靜，避免學(xué)生全身肌肉酸痛。而且，放松類型的游戲活動(dòng)也有助于進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。具體來說，在每節(jié)課下課前，體育教師都可以預(yù)留出5分鐘左右的時(shí)間，組織學(xué)生開展放松類型小游戲活動(dòng)，如跳放松操、放松舞蹈等。學(xué)生之間相互拍打?qū)Ψ郊绨颍坏梢詭椭p方放松肌肉，還可以促進(jìn)雙方交流、增進(jìn)情感。在放松階段，體育教師還要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，并針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，從而為后續(xù)體育游戲的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化提供支持。

3.針對(duì)學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)化游戲引導(dǎo)功能

（1）合理進(jìn)行游戲規(guī)則教育。體育游戲需要在特定規(guī)則之下才能順利實(shí)施，完善的規(guī)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。部分學(xué)生在游戲過程中為了追求速度可能出現(xiàn)不守規(guī)則的情況。對(duì)此，體育教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則引導(dǎo)，使學(xué)生能夠遵守規(guī)則，約束自身行為。例如，在組織學(xué)生開展“25米往返接力跑”游戲活動(dòng)時(shí)，體育教師要求學(xué)生通過“擊掌”方式完成接力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了追求速度，出現(xiàn)不守規(guī)則的行為———搶跑。此時(shí)，體育教師要及時(shí)引導(dǎo)，并通過取消比賽成績(jī)等方式讓學(xué)生意識(shí)到違反規(guī)則的嚴(yán)重性，隨意破壞規(guī)則就會(huì)影響團(tuán)隊(duì)整體的比賽結(jié)果。游戲規(guī)則教育可以幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生可以更好地控制自身行為，進(jìn)而快速融入集體當(dāng)中，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志。特殊教育學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樯眢w原因，在參與體育游戲時(shí)可能出現(xiàn)體力不支、理解不清楚等情況，如智力障礙學(xué)生或聽力障礙學(xué)生不理解規(guī)則，視力障礙學(xué)生看不清環(huán)境等。此時(shí)，體育教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，通過開展體育游戲活動(dòng)，將堅(jiān)持不懈精神引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白遇到困難只有堅(jiān)持、不退縮才能成功。例如，在視障體育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“猴子摘果子”游戲，要求學(xué)生通過原地縱跳動(dòng)作，將懸掛的“果子”（沙包）摘下。部分學(xué)生最開始的時(shí)候興趣十足，但隨著游戲進(jìn)行，受到身體方面缺陷的影響，“摘果子”屢屢失敗后可能出現(xiàn)消極情緒。此時(shí)，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生相互合作，由善于跳躍的學(xué)生負(fù)責(zé)摘果子，由有視力優(yōu)勢(shì)（部分學(xué)生有低視力）的學(xué)生負(fù)責(zé)指揮。最后，學(xué)生們堅(jiān)持不懈，以合作的方式共同完成了游戲任務(wù)，獲得成功。

（3）教會(huì)學(xué)生調(diào)控情緒。要想這些特殊學(xué)校學(xué)生未來能夠適應(yīng)社會(huì)并有所成就，體育教師就必須培養(yǎng)他們的良好心態(tài)，使他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)能夠合理調(diào)控情緒。體育游戲具有補(bǔ)償功能，既能夠幫助學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又能轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，幫助學(xué)生減少負(fù)面情緒的影響，促使學(xué)生形成積極健康的心理狀態(tài)[10]。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體、智力等方面的缺陷可能會(huì)因受到他人嘲笑而出現(xiàn)消極心理，進(jìn)而產(chǎn)生不自信、畏難、抵觸情緒，以及易怒、暴躁等行為。在體育課堂上，教師合理引入體育游戲，可以幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砬榫w進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

（4）提高學(xué)生人際交往能力。體育游戲?qū)儆诩w活動(dòng)，學(xué)生在游戲階段不可避免地要與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。但是，特殊教育學(xué)校的學(xué)生，受生理、心理、智力等方面影響，與他人溝通會(huì)受到限制，導(dǎo)致其社交范圍小，長(zhǎng)期處于半封閉狀態(tài)，這使得部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出難以融入集體、孤僻等行為。為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，體育教師可以將體育游戲作為載體，把學(xué)生分成不同的游戲小組，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)互助，共同完成游戲任務(wù)。學(xué)生在游戲活動(dòng)中，會(huì)不斷產(chǎn)生交往意識(shí)，并主動(dòng)與他人交流經(jīng)驗(yàn)，建立友誼，獲得同伴信任，進(jìn)而自覺將自己看作集體中的一員，而非獨(dú)立的個(gè)體。這樣，潛移默化中學(xué)生的人際交往能力自然會(huì)得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，體育游戲應(yīng)用到特殊學(xué)校體育教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促使學(xué)生樹立正確體育觀念，積極參與體育游戲活動(dòng)，進(jìn)而充分感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立因材施教理念，巧用體育游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立克服困難的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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Exploration of the Application of Sports Games in Physical Education Teaching in Special Education Schools

Qiu Qunying

（Putian City Special Education School， Fujian Province， Putian 351111， China）

Abstract： Sports games can not only attract students attention and stimulate their enthusiasm for classroom participation， but also help them relax physically and mentally， enhance their physical fitness， and promote the formation of healthy physique and psychology. Students in special education schools are limited by their physical and mental conditions， and their interest and enthusiasm in participating in physical education courses are often not high， and their learning outcomes are not ideal. Therefore， based on the application value of sports games in physical education teaching in special education schools， this article explores the application strategies of sports games in physical education teaching in special education schools from the aspects of scientific design of group games， timely introduction of sports games， and strengthening of game guidance functions， in order to assist the healthy growth of students in special education schools.

Key words： special education schools； special education；sports teaching； sports games； hearing impairment； visual impairment；intellectualdisability