王林生

摘要：成人教育是普通學(xué)校教育的延伸，是成人學(xué)習(xí)者提升綜合素質(zhì)的重要渠道，可以幫助成人學(xué)習(xí)者探索新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。逆向教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)者的預(yù)期設(shè)想為導(dǎo)向，以輸出倒逼輸入的教學(xué)模式。在逆向教學(xué)模式下，成人教育任課教師要充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊緊圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程規(guī)劃、評(píng)估方法選擇三方面內(nèi)容，貫徹以終為始、評(píng)價(jià)先行的原則，以幫助成人學(xué)習(xí)者有效達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：成人教育；逆向教學(xué)模式；構(gòu)建方法；教學(xué)策略；補(bǔ)償性教育

中圖分類號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）28-0077-04

成人教育作為一種制度化、規(guī)范化的再教育形式，可以幫助成人學(xué)習(xí)者探索新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。目前，我國已將成人教育界定為除全日制普通學(xué)校教育外，超出義務(wù)教育年齡的個(gè)體所接受的規(guī)范化教育活動(dòng)。逆向教學(xué)模式是一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)理念，需要先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的證據(jù)并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師基于成人教育視角，構(gòu)建逆向教學(xué)模式，可以促進(jìn)傳統(tǒng)成人教育模式創(chuàng)新改革，推動(dòng)我國成人教育朝著高質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、成人教育與逆向教學(xué)模式概述

1.成人教育的含義

成人教育是普通學(xué)校教育的一種延伸形式，其涉及業(yè)余、函授、全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)三種模式，旨在構(gòu)建開放性的終身教育體系，確保各工作崗位中的成年群體能夠接受到足夠的補(bǔ)償性教育，從而全方位、多元化地培養(yǎng)復(fù)合型人才，為現(xiàn)代社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備充足的人力資源。成人教育主要面向成年學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者本身有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)需求通常與社會(huì)發(fā)展相掛鉤，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為提高自身在人才市場中的核心競爭力，這意味著成人教育并不注重學(xué)術(shù)性研究，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性。大部分成人學(xué)習(xí)者很難擺脫在崗時(shí)間與空間的限制，只能利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這使得成人教育教師能夠?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，因此成人教育往往更傾向于采用線上線下混合式的教學(xué)模式，利用多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)以及綜合學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，這意味著成人教育教師應(yīng)提高教育過程的信息化水平[1]。成人教育教師在運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要綜合運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、直播平臺(tái)、交流平臺(tái)等新型教學(xué)渠道，并將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)、線上教學(xué)與線下教學(xué)模式相結(jié)合，以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線下教學(xué)存在的不足，充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.逆向教學(xué)模式的含義

逆向教學(xué)模式需要教師以學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過資源采集、評(píng)估論證等方式完成輸出倒逼輸入的過程，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效化教學(xué)課堂。逆向教學(xué)模式下的課堂教學(xué)通常包括三個(gè)階段，在第一階段，教師通常需要確立學(xué)習(xí)者想要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，并將其作為下一階段的證據(jù)評(píng)估及教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)。在第二階段，教師需要確定證據(jù)評(píng)估方法，并在教學(xué)活動(dòng)正式開展前評(píng)估學(xué)生是否能夠有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的診斷反饋功能。在第三階段，教師應(yīng)圍繞具體的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)全過程，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。教師只有以循序漸進(jìn)的方式安排好這三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)習(xí)者有效達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、當(dāng)前成人教育存在的問題

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國成人教育已取得了重大突破，但仍然面臨著社會(huì)地位較低，生源不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，課程與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)，課程建設(shè)缺少實(shí)用性和實(shí)踐性，課程過度追求教學(xué)結(jié)果、忽視教學(xué)過程等問題[2]。這導(dǎo)致我國成人教育難以有效滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及社會(huì)發(fā)展要求，不利于“需求優(yōu)先、以人為本”教育理念的貫徹和落實(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)確立的界限模糊

在實(shí)際開展成人教育過程中，學(xué)校必須充分考慮成人教育與個(gè)體選擇、社會(huì)公民角色之間存在的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，成人學(xué)習(xí)者的精神世界、生活實(shí)際，以及終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展需求，并以服務(wù)社會(huì)為根本目標(biāo)，站在實(shí)踐的角度進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定。然而，在實(shí)際教育中，部分學(xué)校設(shè)定的成人教育目標(biāo)較為模糊，采用的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，只注重成人學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)性研究和知識(shí)探索方面的需求，而忽視成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)角色實(shí)踐中的具體需要。這在一定程度上違背了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致人才培養(yǎng)成果與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際需求不匹配，難以真正為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

2.成人教育模式較為落后

當(dāng)前，部分學(xué)校開展的成人教育模式較為落后，通常為“灌輸式”教學(xué)，即教師根據(jù)教材編排的單元模塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，或者完全照搬普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離成人學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，與成人教育的根本教育目標(biāo)相背離。另外，還有部分學(xué)校在開展成人教育時(shí)，甚至完全照搬傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式，導(dǎo)致成人教育缺乏獨(dú)立性，甚至變?yōu)榱似胀ǜ叩冉逃母綄倨穂3]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于單一

我國現(xiàn)有的成人教育評(píng)價(jià)模式有待完善。當(dāng)前，部分學(xué)校采用的成人教育評(píng)價(jià)模式較為單一，仍然憑借考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。這不但難以滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，長此以往，還可能形成重結(jié)果輕過程、只注重考試證書的單一教學(xué)局面，導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者無法真正將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。這使得成人教育呈現(xiàn)表面化傾向，與成人教育的終身教育目標(biāo)相背離。

三、成人教育逆向教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)

在構(gòu)建成人教育逆向教學(xué)模式前，教師必須以預(yù)期目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性、實(shí)用性和社會(huì)性，重視對(duì)成人學(xué)習(xí)者實(shí)際解決問題能力、履行社會(huì)職責(zé)意識(shí)等的培養(yǎng)。首先，注重成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求。成人學(xué)習(xí)者大多為在職員工，可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中很難保證每日的學(xué)習(xí)時(shí)長。對(duì)此，成人教育的任課教師必須充分了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的思想特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望等，以提高成人教育逆向教學(xué)模式構(gòu)建的針對(duì)性，有效減少學(xué)習(xí)者不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入，從而使成人學(xué)習(xí)者可以從思想層面減輕負(fù)擔(dān)。以“復(fù)雜電路連接實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，成人教育任課教師可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的不同特征將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，如將只具有理論基礎(chǔ)、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者劃分為一組，將熟知電路焊接技巧、具有豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者劃分為一組，然后針對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)模式。需要注意的是，成人教育任課教師應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特殊性，盡可能多給予他們一些自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并按照按需施教的基本原則，基于既定的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。其次，帶領(lǐng)成人學(xué)習(xí)者探索學(xué)術(shù)領(lǐng)域。成人教育任課教師應(yīng)結(jié)合教育界提出的核心素養(yǎng)要求，圍繞哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等經(jīng)典學(xué)術(shù)性研究領(lǐng)域，在成人教育課程建設(shè)中融入各項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，并針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)需求制定一系列的任務(wù)清單，從而充分培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)。需要注意的是，成人學(xué)習(xí)者大多與教師年齡相仿，彼此之間并無太大的溝通障礙，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)可請(qǐng)成人學(xué)習(xí)者參與和配合完成，以有效激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能。最后，強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)指標(biāo)。成人教育任課教師要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)外在指標(biāo)。以“口頭表達(dá)能力”這一指標(biāo)為例，內(nèi)在指標(biāo)主要為鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而外在指標(biāo)則要求學(xué)習(xí)者在發(fā)言過程中積極與聽眾互動(dòng)，通過眼神交流吸引聽眾，并在發(fā)言過程中保證聲音洪亮、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)清晰。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

成人教育任課教師在進(jìn)行逆向教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于成人教育的全過程，以便準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者能否順利達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依托適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成人教育任課教師應(yīng)積極引入多種測(cè)評(píng)方式和手段，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、測(cè)評(píng)要素、權(quán)重系數(shù)、目標(biāo)一致性等角度入手判斷學(xué)生能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，成人教育任課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)評(píng)估方式確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并針對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)配備相應(yīng)的測(cè)評(píng)要素，根據(jù)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)確定每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占的比重，再利用具體的評(píng)價(jià)方法衡量預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。例如，在教學(xué)“平面向量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為檢測(cè)成年學(xué)習(xí)者對(duì)平面向量概念的掌握程度，成人教育任課教師可以采取課堂提問、學(xué)生自評(píng)等手段衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)、心理素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。在心理素質(zhì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，成人教育任課教師主要衡量學(xué)習(xí)者是否活潑開朗、充滿信心，并確定各測(cè)評(píng)要素的權(quán)重系數(shù)，以確保評(píng)價(jià)方法衡量與本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)過程的有機(jī)融合。其次，實(shí)時(shí)采集反饋意見。成人教育任課教師可以借助指定的教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，利用先進(jìn)的技術(shù)手段全方位采集、分析、處理成人學(xué)習(xí)者的行為信息，并通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交情況、成績測(cè)評(píng)結(jié)果等要素檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及任務(wù)完成情況，客觀分析學(xué)習(xí)者能力轉(zhuǎn)變的進(jìn)度。最后，重新樹立評(píng)價(jià)觀念。在成人教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中，成人教育任課教師應(yīng)積極引入多元化的參與主體，重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與客觀性。需要注意的是，這種教學(xué)評(píng)價(jià)并非傳統(tǒng)教學(xué)模式中規(guī)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是需要成人教育任課教師將教學(xué)評(píng)價(jià)視為考查成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況以及調(diào)整教學(xué)方法的重要參考，以推動(dòng)學(xué)習(xí)者向著更高層次的目標(biāo)發(fā)展。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

落實(shí)成人教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于成人教育任課教師要積極優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)形式，將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)貫徹于具體的教學(xué)內(nèi)容中，并通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步完成發(fā)現(xiàn)證據(jù)、接近目標(biāo)的過程?；诖?，成人教育任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求。第一，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。成人教育任課教師可以先通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)了解成人學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)的目標(biāo)，幫助成人學(xué)習(xí)明確達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)需要具備的能力水平，以及達(dá)成下一階段目標(biāo)的具體要求，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇合理的評(píng)估方式，并在此基礎(chǔ)上制定一系列具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，有效將大目標(biāo)逐漸分解為多個(gè)小目標(biāo)[5]。然后引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者以上一子目標(biāo)的終點(diǎn)為下一子目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，按照既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生朝著下一子目標(biāo)靠近，以幫助成人學(xué)習(xí)者有效將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)的知識(shí)。第二，分步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。成人教育任課教師要按照預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)各自任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)模式，如獨(dú)立思考、小組合作等，并引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)上升為深度學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)等模式。然后在特定的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需要改進(jìn)的學(xué)習(xí)行為等，并鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者將其作為下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以將新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)習(xí)者吸收新知、梳理舊知，從而促使學(xué)習(xí)者真正將新知內(nèi)化于心，完成知識(shí)的遷移和銜接全過程?；诖?，成人教育任課教師可以通過搶答的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，并借助思維導(dǎo)圖幫助成人學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而帶領(lǐng)成人學(xué)習(xí)者重新梳理復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)涉及的所有知識(shí)。

四、成人教育逆向教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)可視化

成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的社會(huì)角色、職業(yè)定位和個(gè)人追求與普通學(xué)習(xí)者不同，社會(huì)對(duì)成人教育的人才培養(yǎng)要求也明顯區(qū)別于其他教育形式，因此成人教育的目標(biāo)也應(yīng)不同于其他教育形式，應(yīng)致力于學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者在逆向教學(xué)目標(biāo)可視化的指引下，按照教師既定的路線完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在具體執(zhí)行目標(biāo)前，成人教育任課教師必須預(yù)先設(shè)計(jì)每一階段的子目標(biāo)，并將其作為下一階段目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，成人教育任課教師還要將教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)本位論和個(gè)人本位論的成人教育質(zhì)量要求相結(jié)合，并將社會(huì)需求滿意度和個(gè)體需求滿意度有機(jī)融合，以達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送一大批優(yōu)質(zhì)的人才，并確保每個(gè)人才都具有較高的人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)全景化

逆向教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于檢驗(yàn)成人教育任課教師的教學(xué)成果以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，其是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。在成人教育中，任課教師評(píng)價(jià)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的目的在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過自身的語言表述反饋?zhàn)陨砣〉玫膶W(xué)習(xí)成果，或者運(yùn)用多元化的表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化的過程，確保每個(gè)學(xué)習(xí)者真正吸收、消化課堂所學(xué)知識(shí)[6]。因此，成人教育任課教師在逆向教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免過度關(guān)注成人學(xué)習(xí)者每一科的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求，圍繞能力、思維、情感、品格等多個(gè)維度要素從多個(gè)角度，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，在面向多元化的成人學(xué)習(xí)者時(shí)，成人教育任課教師可采用定性、定量相結(jié)合的方式，客觀評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)關(guān)注成人學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提高情況。另外，在教學(xué)前期、中期、后期，成人教育任課教師還要貫穿診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的助學(xué)、促學(xué)作用得到充分發(fā)揮，使成人教育的成效更好。

3.教學(xué)過程個(gè)性化

在運(yùn)用逆向教學(xué)模式進(jìn)行成人教育時(shí)，成人教育任課教師應(yīng)充分考慮每個(gè)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)情，尊重他們獨(dú)特的價(jià)值判斷和思維方式，允許成人學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)更具針對(duì)性，效果更好。首先，科學(xué)劃分任務(wù)類型。成人教育任課教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)劃分，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的教學(xué)方法。其次，構(gòu)建雙向互動(dòng)渠道。成人教育任課教師要努力在自己與成人學(xué)習(xí)者之間搭建起互動(dòng)渠道，在講解理論知識(shí)時(shí)，可以通過問題引導(dǎo)的方式為學(xué)習(xí)者留出質(zhì)疑、思考的時(shí)機(jī)，以充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的批判性思維。最后，整合線上資源。成人教育逆向教學(xué)模式本身具有較強(qiáng)的靈活性。在逆向教學(xué)模式下，成人學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，其可以通過一對(duì)一的方式向成人教育任課教師尋求幫助，也可以通過遠(yuǎn)程視頻或?qū)＜疫B線的方式找到問題答案。而成人教育任課教師可以通過一對(duì)一教學(xué)模式為成人學(xué)習(xí)者答疑解惑，也可以在與成人學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中通過雙向?qū)W習(xí)有效補(bǔ)足自身的知識(shí)短板。這樣，成人教育任課教師與成人學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

成人教育逆向教學(xué)模式主張以終為始、評(píng)價(jià)先行，其要求成人教育任課教師結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并通過證據(jù)評(píng)估等手段檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)達(dá)成情況，以充分滿足現(xiàn)代社會(huì)提出的人才培養(yǎng)需求。在進(jìn)行逆向教學(xué)模式下的成人教育教學(xué)時(shí)，成人教育任課教師要以評(píng)估為參考進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法，以推動(dòng)成人教育高質(zhì)量發(fā)展，從而為國家和社會(huì)培養(yǎng)大量的復(fù)合型人才。

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Exploration of the Construction and Implementation Strategies of the Reverse Teaching Mode in Adult Education

Wang Linsheng

（Zigong Open University， Sichuan Province，Zigong 643000， China）

Abstract： Adult education is an extension of ordinary school education and an important channel for social talents to improve their comprehensive quality. It can help adult learners explore new knowledge and realize their self-worth. The reverse teaching mode is a teaching mode that is guided by learners expectations and driven by output and input. In the reverse teaching mode， adult education teachers should fully consider the learning needs and characteristics of adult learners， closely focus on the expected learning goals， teaching process planning， and evaluation method selection， implement the principle of starting with the end and evaluation first， and implement adult education teaching with output forcing input， to help adult learners effectively achieve their own learning goals.

Key words： adulteducation；reverseteachingmode； construction methods；teachingstrategies； compensatoryeducation