周彩霞

摘要 ：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的板塊，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，而且能使其形成良好的閱讀思維，深化對(duì)文本思想的領(lǐng)悟，從而為語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章重點(diǎn)分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升所面臨的阻礙，根據(jù)閱讀課程的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，針對(duì)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，論述了提升學(xué)生閱讀能力的有效策略，旨在優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；提升；阻礙；策略

小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)正處于起步階段，閱讀是欣賞文學(xué)世界的窗口，學(xué)生只有先具備良好的閱讀能力，才能領(lǐng)略文本中的每處風(fēng)光，實(shí)現(xiàn)自身語言、思維、文化、審美素養(yǎng)的提升。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果并不理想。因此，教師應(yīng)該立足新課改，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求出發(fā)，剖析閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式實(shí)施整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和閱讀方法指導(dǎo)，力求帶領(lǐng)學(xué)生走出閱讀能力發(fā)展的困境。

1? ?小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力面臨的阻礙

1.1缺乏濃厚的閱讀興趣

“好知者不如樂知者。”興趣是提升學(xué)生閱讀能力的助燃劑，只有在興趣的支撐下，學(xué)生才能主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本的要義，并在潛移默化中提升閱讀能力。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚的問題是普遍存在的，這從根本上阻礙了閱讀能力的培養(yǎng)。究其原因，是教師采用的閱讀教學(xué)手段趣味性不足，忽視了學(xué)生主體的興趣愛好和需求。

1.2缺乏有效的閱讀方法

俗話說：“事必有法，然后可成?！闭Z文閱讀講究一定的方法和技巧，學(xué)生對(duì)方法的掌握和運(yùn)用，直接決定著閱讀能力的培養(yǎng)效率。如果閱讀方法運(yùn)用得當(dāng)，閱讀效果就會(huì)事半功倍；反之，學(xué)生若難以熟練地應(yīng)用各種閱讀技巧，就無法產(chǎn)生獨(dú)到的閱讀見解，其自主閱讀能力的發(fā)展必然會(huì)陷入困境。從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，提升學(xué)生閱讀能力所面臨的第二重阻礙就是學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，而追根溯源，是教師的指導(dǎo)力度不夠。部分教師缺少授人以漁的理念，在語文閱讀教學(xué)中，側(cè)重于向?qū)W生講授文章本身的知識(shí)點(diǎn)，忽略了閱讀技巧的滲透，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)文章時(shí)整體的思路和心態(tài)都比較茫然，不知道該從何處入手，抓住哪些重點(diǎn)進(jìn)行解讀，以及該采用何種閱讀策略才能達(dá)到教師所設(shè)立的閱讀目標(biāo)。這樣學(xué)生很難在短時(shí)間之內(nèi)梳理文本的脈絡(luò)，建立清晰的閱讀認(rèn)知，因此，影響學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。

1.3缺乏豐富的閱讀訓(xùn)練

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的思維十分活躍，經(jīng)常會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解，而教師的首要任務(wù)就是通過有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的思想個(gè)性和創(chuàng)造思維，不斷地拓展其閱讀的深度和廣度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀水平穩(wěn)步提高。就小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況而言，閱讀活動(dòng)的形式比較單一，閱讀訓(xùn)練的缺乏是學(xué)生閱讀能力提升的重要阻礙。部分教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求缺少足夠的關(guān)注，通常是按照一套固定的流程實(shí)施教學(xué)，包括講解生字、學(xué)習(xí)寫作手法、歸納文章的中心思想等，鮮少開發(fā)探究性的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，沒能把閱讀與問題研討、交際、寫作等有機(jī)結(jié)合起來，使得閱讀成為一個(gè)孤立的板塊，學(xué)生的綜合技能和思維能力都得不到有效鍛煉，無法經(jīng)歷閱讀個(gè)性化的過程，對(duì)文本的認(rèn)知和理解過于片面，很難通過不同的方式、站在不同的角度探析文章的內(nèi)涵，從而造成阻礙學(xué)生閱讀能力提升的局面。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略分析

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

學(xué)生在語文閱讀中的根本需求是求趣、求新、求奇，如果教學(xué)手段難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，課堂就會(huì)缺少活力，學(xué)生就可能會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒，那么閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)成為“空中樓閣”。興趣是提升學(xué)生閱讀能力的必要條件，而針對(duì)學(xué)生閱讀興趣不濃的情況，教師必須結(jié)合學(xué)生的愛好和認(rèn)知規(guī)律，引入富有趣味性的教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效的激趣方式，教師應(yīng)該根據(jù)文章的主題和內(nèi)容，分析并把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，以更好地吸引學(xué)生的注意力，喚醒他們心底對(duì)閱讀的期待，從而為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展鋪平道路。

第一，創(chuàng)設(shè)信息化情境。閱讀文本以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生的思維重形象、輕抽象，在認(rèn)知理解語言含義時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大的思考?jí)毫?，而學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因大抵源于此。信息化素材具有直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠把語言文字所描繪的內(nèi)容具象立體地展示給學(xué)生，以達(dá)到刺激其感官、促進(jìn)其認(rèn)知等目的。教師在創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境時(shí)，可以結(jié)合文章搜索一些學(xué)生喜聞樂見的多媒體材料。比如，文章是描寫自然景觀的，教師就展示對(duì)應(yīng)的圖片和小視頻；文章是童話、神話故事等題材，教師則播放同名的動(dòng)畫片、影視劇片段等。這樣可以化解語言文字的抽象性，迅速激活學(xué)生的思維和情感，使其感知到文本的趣味性和可讀性，并產(chǎn)生自主閱讀的行為。

第二，創(chuàng)設(shè)懸念式情境。好奇是小學(xué)生普遍具備的心理特質(zhì)，而帶有懸念感的閱讀情境有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，同時(shí)可發(fā)揮激趣引思的作用，促進(jìn)學(xué)生沉浸閱讀。在創(chuàng)設(shè)懸念式情境時(shí)，教師應(yīng)該貫徹問題導(dǎo)學(xué)的原則，善于捕捉文章中的認(rèn)知沖突，巧設(shè)問題，留下懸念。比如，教師可以從文本的標(biāo)題入手，抓住標(biāo)題所反映的人和事，設(shè)計(jì)多樣化的懸念問題，在學(xué)生的腦海中埋下一個(gè)“問號(hào)”，使其為了解開疑惑主動(dòng)展開思考和聯(lián)想活動(dòng)，從而順利地進(jìn)入閱讀狀態(tài)；再如，在故事類、記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以借助情節(jié)設(shè)置懸念，如在情節(jié)的轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)學(xué)生猜想后面的情節(jié)，預(yù)測(cè)人物的行為活動(dòng)等，使閱讀課堂變得“懸念四伏”，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，從而助推學(xué)生閱讀能力的提升。

2.2重視朗讀，提升學(xué)生的文本理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語感的重要途徑。通過有效的朗讀，文本的語言文字就會(huì)以視覺和聽覺的形式刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地開展思維活動(dòng)，把語言文字還原成思想、形象和畫面，進(jìn)而建立對(duì)文本的整體理解。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的正是這個(gè)道理。新課標(biāo)提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)感悟，得到文學(xué)修養(yǎng)的熏陶。因此，在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)該重視發(fā)揮朗讀的作用，把朗讀作為一個(gè)專門的教學(xué)板塊來設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中提煉信息，并親身經(jīng)歷思考、體會(huì)、吸收的過程，從而提升學(xué)生的文本理解能力。

第一，重視朗讀氛圍的營造。對(duì)于文本朗讀來說，和諧的氛圍是不可或缺的。一來學(xué)生的朗讀情緒需要氛圍的帶動(dòng)和感染，二來文本的字、詞、句、段必須在特定的語境和氛圍中讀出來，這樣才能幫助學(xué)生透徹地理解。教師在營造朗讀氛圍時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)和資源，如用圖片、視頻等呈現(xiàn)文字所描摹的畫面，或者播放與文本的情感基調(diào)相一致的音樂材料，創(chuàng)設(shè)聲像俱佳的朗讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，聲情并茂地朗讀文章，通過畫面和音樂的組合，學(xué)生一邊朗讀一邊思考和想象，從而更好地領(lǐng)會(huì)文意，感受文章的語言美，以獲得閱讀理解能力和語感的提升。

第二，重視朗讀過程的研討。高質(zhì)量的朗讀，并非機(jī)械化地讀出來那么簡(jiǎn)單，想要真正通過朗讀提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須關(guān)注朗讀研討，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中深入揣摩文章的含義，相互交流彼此的認(rèn)知體驗(yàn)。在具體操作上，教師可以大力開展小組合作朗讀，根據(jù)文章的文體和題材，組織學(xué)生進(jìn)行范讀、跟讀、分段讀、分角色讀等特色活動(dòng)，鼓勵(lì)他們共同解析文章中的難點(diǎn)詞匯和句子，研討在朗讀不同的語段時(shí)應(yīng)該采用的語速、語調(diào)、語氣和情緒，使其在朗讀互動(dòng)中做到“眼到、口到、耳到、心到”，把握文章的主旨和情感，從而提升學(xué)生的閱讀能力和文本理解能力。

2.3傳授技巧，提升學(xué)生的自主閱讀能力

新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為本位。前文談及，由于目前學(xué)生在閱讀中缺乏有效的方法，導(dǎo)致他們對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，無法真正成為閱讀的主人，很難“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，教師應(yīng)該秉持“教是為了不教”的原則，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)傳授閱讀的方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生舉一反三、自主閱讀，提高閱讀效率。

第一，傳授歸納文章大意的技巧。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用瀏覽性的泛讀法、探求性的速讀法，以及品味性的精讀法，在文本中提取有價(jià)值的信息，進(jìn)行大概意思的梳理歸納，比如先泛讀、再精讀，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文章的自然段序號(hào)，并按照作者的寫作和敘事邏輯，劃分出幾個(gè)大的部分，再整合每部分的中心句，用凝練的語言概括文章的大意，從而使學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)一目了然，提升其自主閱讀的技巧性。

第二，傳授把握閱讀重點(diǎn)的技巧。在不同體裁的閱讀中，思考和解析的側(cè)重點(diǎn)也存在較大的差異，學(xué)生最為欠缺的就是抓重點(diǎn)的能力。教師在滲透有關(guān)方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的文本體裁給予學(xué)生具有針對(duì)性的閱讀輔導(dǎo)建議。比如，在閱讀故事類文章時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住情節(jié)的發(fā)展和變化；在閱讀寫人的文章時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析人物的形象；在閱讀古詩詞和文言文時(shí)，則要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析文本的詩眼、煉字和意境。這樣學(xué)生就能自主辨別文體、抓住重點(diǎn)、選用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，從而助力學(xué)生提升自主閱讀能力，達(dá)到授人以漁的目的。

總而言之，從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來看，提升學(xué)生的閱讀能力所面臨的主要阻礙包括：缺乏濃厚的閱讀興趣、有效的閱讀方法、豐富的閱讀訓(xùn)練。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)該根據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)信息化、懸念式的閱讀情境，以此達(dá)到激趣、導(dǎo)讀的目的。同時(shí)，教師應(yīng)重視朗讀活動(dòng)的開展，以提升學(xué)生的文本理解能力；加強(qiáng)閱讀技巧的傳授、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練模式，從而助力學(xué)生自主閱讀能力的穩(wěn)步提升。

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