王向青

摘要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，同時(shí)是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要渠道。受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師在教學(xué)中常常只關(guān)注學(xué)生的習(xí)作成果，忽視習(xí)作過(guò)程，造成教學(xué)效率偏低的結(jié)果。所以，教師要善于挖掘習(xí)作內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極參與的熱情，使其在習(xí)作訓(xùn)練中獲得更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中提升素養(yǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)、傳承文化。習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。它既能抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，又可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和實(shí)踐力。然而，有些學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，總是不知道該寫什么，寫出來(lái)的習(xí)作也缺乏內(nèi)涵。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的習(xí)作方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。所以，在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化和多元化的習(xí)作教學(xué)體系，為學(xué)生提供豐富的習(xí)作資源，傳授學(xué)生習(xí)作技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章分析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新的策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)帶來(lái)幫助。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1習(xí)作教學(xué)未受到重視

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，有些教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視不足，他們只為學(xué)生講解習(xí)作的套路或者模板，要求學(xué)生完全按照固定模式進(jìn)行寫作，這使得學(xué)生寫出的習(xí)作千篇一律，完全無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候總是運(yùn)用相同的語(yǔ)言或者評(píng)語(yǔ)，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和求知欲，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受的對(duì)象，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。另外，很多學(xué)生對(duì)習(xí)作也不夠重視，他們把習(xí)作當(dāng)成任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，充滿厭煩情緒，甚至還有的學(xué)生抄作文書，這些均不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

1.2習(xí)作教學(xué)步驟被省略

習(xí)作教學(xué)具有一定的規(guī)律性和科學(xué)性，教師需要按照步驟進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生具有針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們形成良好的習(xí)作習(xí)慣。但是，有些教師在教學(xué)中會(huì)依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，省略一些教學(xué)步驟，直接講述習(xí)作原理，使習(xí)作課堂不夠完善，師生之間的溝通出現(xiàn)問(wèn)題，影響了學(xué)生的習(xí)作效率。還有的教師不關(guān)注寫作素材的積累，沒(méi)有給予相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的寫作素材較少，每次寫作的時(shí)候都會(huì)感到頭疼，而且對(duì)于習(xí)作標(biāo)題、立意、段落、內(nèi)涵的落實(shí)不到位。

1.3習(xí)作教學(xué)方式單一

教學(xué)方法是習(xí)作教學(xué)的保障和基礎(chǔ)，良好的教學(xué)方法可以促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。但是有些語(yǔ)文教師選擇的教學(xué)方法過(guò)于枯燥和單一，完全依靠傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的形式，對(duì)于新技術(shù)、新方法的使用較少。這不僅違背了新課改的精神，而且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，思維不成熟，他們喜歡新鮮、有趣的事物，所以教師只有不斷創(chuàng)新和發(fā)展，走出思維的困境，才能把學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂上，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造更大的教育價(jià)值。

2? ?新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1了解學(xué)生習(xí)作能力，構(gòu)建理論框架

在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的整體情況，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足都要做到胸中有數(shù)，這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而打造出高效課堂。以前有些教師總是存在錯(cuò)誤的觀念，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不和諧，影響習(xí)作教學(xué)效果。如今，教師應(yīng)重新審視師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力做到了如指掌，降低理論知識(shí)的難度，將其循序漸進(jìn)地滲透給學(xué)生，并且認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

首先，教師要通過(guò)平時(shí)的習(xí)作測(cè)試或者習(xí)作競(jìng)賽等活動(dòng)，初步了解學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。但是教師不能僅憑學(xué)生的習(xí)作成績(jī)就片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是違背教育規(guī)律的，也容易引起學(xué)生的抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作水平有所提高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到習(xí)作的成就感，找到繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。即使學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有進(jìn)步，也不用批評(píng)他們，應(yīng)靈活分析、統(tǒng)籌兼顧，幫助他們找到解決問(wèn)題的辦法。其次，教師要利用班會(huì)或者自習(xí)課的時(shí)間組織習(xí)作交流會(huì)，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談一談自己在習(xí)作中遇到的問(wèn)題，也可以說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)，使師生能夠暢所欲言，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。習(xí)作教學(xué)需要有系統(tǒng)的目標(biāo)。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的把握不透徹，教師可以利用習(xí)作交流會(huì)的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)一步溝通，讓學(xué)生能夠分清主次，找到提高自身習(xí)作水平的途徑，使學(xué)生寫出的習(xí)作更有感染力。最后，教師可以引入電子檔案，將學(xué)生的相關(guān)信息全部登記在電腦中，并且進(jìn)行定期的維護(hù)和更新，同時(shí)通過(guò)圖文、視頻的形式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，為習(xí)作教學(xué)工作的開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，教師還可以利用電子檔案進(jìn)行數(shù)據(jù)篩查、數(shù)據(jù)分析等，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化和網(wǎng)絡(luò)化管理。而且學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)專屬賬號(hào)查看學(xué)生的電子檔案，從而搭建學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的多方交互空間，使習(xí)作教學(xué)彰顯出蓬勃的生命力。

2.2善于觀察日常生活，突破習(xí)作難點(diǎn)

習(xí)作中的很多素材源于生活，只要學(xué)生具有一雙善于觀察的眼睛，就能夠獲取源源不斷的資源，為自己的習(xí)作增添新鮮元素，以突破習(xí)作難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生總是抱怨不知道寫什么，還有的學(xué)生即使有素材也不知道如何運(yùn)用，導(dǎo)致習(xí)作脫離實(shí)際，起不到傳遞情感的作用。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能將學(xué)生的視野局限在課堂上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出去，到生活中探索和挖掘，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到活學(xué)活用的目的。

教師要培養(yǎng)學(xué)生記生活日記的習(xí)慣，將每天的所見(jiàn)、所聞和所感記錄下來(lái)，這樣不僅可以找到習(xí)作的創(chuàng)作靈感，而且能鍛煉學(xué)生的分析和整理能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的生活日記，可以評(píng)選出優(yōu)秀的日記進(jìn)行展示，讓學(xué)生獲得成就感，并將寫日記作為一種長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣。學(xué)生之間也可以互相分享自己的生活日記，大家共同尋找日記中的閃光點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，教師要做好習(xí)作方法的指導(dǎo)，可以先了解學(xué)生的困惑，然后給予相應(yīng)的指導(dǎo)，或者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的習(xí)作技巧，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于一些較難的習(xí)作，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，共同研究主題和構(gòu)思，從而更加準(zhǔn)確地確定中心思想，使學(xué)生寫出充滿真摯情感的作品。教師還可以給學(xué)生布置課后習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在生活中取材，最大限度地提升學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力。

2.3開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，促使學(xué)生均衡發(fā)展

有些語(yǔ)文教師教學(xué)思路不夠開(kāi)闊，總是將閱讀和習(xí)作分開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有挖掘二者之間的聯(lián)系，造成學(xué)生不具備整體的學(xué)習(xí)思維，影響學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教師要不斷完善自身的專業(yè)化素養(yǎng)，全方位認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，將閱讀和習(xí)作進(jìn)行融合教學(xué)，以發(fā)揮出更大的教育價(jià)值，提升學(xué)生的讀寫能力。同時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)設(shè)讀寫結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其擁有豐富的情感，讓他們有詞可用、有話可說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生要在閱讀的時(shí)候記錄好詞好句，并且反復(fù)誦讀，這樣就可以將其轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)作素材，并展現(xiàn)出別具特色的寫作風(fēng)格，使習(xí)作充滿吸引力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。對(duì)于優(yōu)秀的閱讀材料，教師可以轉(zhuǎn)換思維，在學(xué)生閱讀之后，鼓勵(lì)他們結(jié)合文章進(jìn)行縮寫或者仿寫。這樣既能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和語(yǔ)言整合能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，讓學(xué)生能夠自主閱讀，自主總結(jié)和提煉閱讀內(nèi)容，為習(xí)作提供幫助。教師還要組織學(xué)生在大課間或者文化節(jié)展示自己的閱讀才能，烘托濃濃的文化氣息，感染學(xué)生的心靈，讓他們?cè)絹?lái)越活躍，并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。習(xí)作是閱讀的升華。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展多種形式的習(xí)作活動(dòng)，開(kāi)發(fā)全新的習(xí)作環(huán)境，使學(xué)生的習(xí)作“百花齊放”。

2.4重視師生習(xí)作交流，積極引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

一直以來(lái)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作方面都占據(jù)著主動(dòng)權(quán)，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生有創(chuàng)新的想法，也得不到教師的啟發(fā)，從而造成了教育資源的浪費(fèi)和師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，逐漸降低了學(xué)生的參與度。所以，在新課改背景下，教師應(yīng)該重視師生交流與合作，多融入學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多溫馨和耐心的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都充滿正能量。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維，樹(shù)立新型評(píng)價(jià)意識(shí)，既要讓學(xué)生受到教育和啟發(fā)，也要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，使習(xí)作課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

評(píng)價(jià)主體需要多元化。習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要有教師的參與，而且要有學(xué)生的身影。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓其談?wù)勛约涸诹?xí)作中收獲的靈感，也可以反思自己習(xí)作存在的問(wèn)題，在愉悅的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，打造高質(zhì)量的習(xí)作課堂。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，如讓同桌互評(píng)或者小組成員互評(píng)，以學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生接受，為進(jìn)一步提高習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式需要多元化。以前教師總是在習(xí)作中書寫一個(gè)“閱”字，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生摸不著頭腦。在新時(shí)期教師應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，給予差異化的賞識(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更有動(dòng)力，還可以融入表情符號(hào)，在習(xí)作本上繪制一個(gè)大拇指，代表著“為學(xué)生點(diǎn)贊”，這樣能夠起到更好的作用。教師還可以使用電子檔案評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作表現(xiàn)等匯集到電子檔案中，期末進(jìn)行總評(píng)，將其作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，從多個(gè)方面指出學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)驗(yàn)收應(yīng)該多元化。評(píng)價(jià)后還需要進(jìn)行驗(yàn)收，查看學(xué)生是否積極主動(dòng)地改正自己的錯(cuò)誤，評(píng)判學(xué)生的習(xí)作水平是否有新的突破。在這個(gè)過(guò)程中，教師要統(tǒng)籌兼顧，可以利用教學(xué)軟件、教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展驗(yàn)收，確保學(xué)生能夠樹(shù)立正確的思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的習(xí)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)情感，書寫別具特色的習(xí)作，提升習(xí)作能力和思維水平。而且教師還要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，吸引小學(xué)生的注意力，使他們能夠積極投入進(jìn)去，獲得習(xí)作的成就感和體驗(yàn)感。

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