摘 要：作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成部分，具有鞏固課堂所學(xué)知識和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用?！半p減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計面臨“減量提質(zhì)”的考驗，單元整體教學(xué)方式也對初中語文作業(yè)設(shè)計提出了單元化和整體化的要求，給廣大初中語文教師出了一道難題。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)下的初中語文作業(yè)設(shè)計逐漸暴露出一些問題，阻礙了初中語文學(xué)科教學(xué)效果的提升。文章從教學(xué)評一體化的角度出發(fā)，簡單介紹了初中語文單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備的一些特征，簡要探討了當(dāng)前初中語文單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題以及應(yīng)對策略，以期讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中語文；單元作業(yè)；設(shè)計與評價

作者簡介：陸麗琴（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)第一初級中學(xué)。

教學(xué)評一致性是由崔允漷等專家基于課程教學(xué)的專業(yè)化而提出的理念，其認(rèn)為教師在課堂上的教學(xué)工作、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、課后的教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價在根本目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)保持一致性，這種一致性除了要體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動中，還要在課后作業(yè)的設(shè)計中有所體現(xiàn)［1］。而單元作業(yè)的概念則是脫胎于當(dāng)前單元整體教學(xué)的理念，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行的課后作業(yè)設(shè)計，注重作業(yè)結(jié)構(gòu)的整體性和全面性，講究科學(xué)、合理地安排作業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，主要目的是促進(jìn)學(xué)生個人能力的綜合發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提升，與教學(xué)評一體化的理念具有一定的適配性。

一、當(dāng)前初中語文單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題

單元作業(yè)依托于單元整體教學(xué)的理念，以達(dá)成單元的整體教學(xué)目標(biāo)為目的，注重學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，能夠幫助學(xué)生更好地完成知識體系的構(gòu)建，是經(jīng)過實踐檢驗的一種有效的作業(yè)形式。雖然單元作業(yè)能夠使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，但在其設(shè)計過程中教師也需要掌握一定的方法和技巧，而在當(dāng)前初中語文單元作業(yè)設(shè)計過程中，部分教師還未能完全掌握單元作業(yè)設(shè)計的要領(lǐng)和內(nèi)涵，致使當(dāng)前的初中語文單元作業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題。

（一）缺乏整體規(guī)劃，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)和方向不明確

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，抄寫和背誦這類機械性和重復(fù)性都比較強的作業(yè)類型在語文作業(yè)的整體設(shè)計中占據(jù)了較大的比重，其中絕大部分停留在幫助學(xué)生完成對知識點的鞏固記憶層面，缺乏整體規(guī)劃，作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和方向都不太明確，無法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升和發(fā)展，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容多且亂。這種強調(diào)數(shù)量的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都得不到保證，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不相符［2］。

（二）依賴教輔資料，沒有從全局上考慮作業(yè)構(gòu)成

在實際教學(xué)的過程中，教材的主要作用是為教師提供教學(xué)的大方向和基本框架，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)活動的安排在很多時候需要依靠課外的教輔資料來進(jìn)行。尤其是在設(shè)計課后作業(yè)時，很多教師圍繞教輔資料展開，這雖然能夠在一定程度上考查和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但其本身與單元教學(xué)和單元作業(yè)之間的適配性不夠高，沒有從全局上考慮作業(yè)內(nèi)容的構(gòu)成，一方面無法突出單元教學(xué)的重點，另一方面降低了作業(yè)本身的質(zhì)量。

（三）作業(yè)形式單一，難以發(fā)揮單元作業(yè)的育人作用

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計課后作業(yè)時過度參考考試題型和考試內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)題型不斷固化，被限制在一個固定的框架中。這樣的作業(yè)即使是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點，也很難有效地發(fā)揮育人價值［3］。

二、基于教學(xué)評一體化的初中語文單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備什么特征

基于教學(xué)評一體化的初中語文單元作業(yè)設(shè)計要求教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，然后再結(jié)合單元教學(xué)的目標(biāo)來考慮作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和形式，確保作業(yè)設(shè)計的完整性與整體性，充分發(fā)揮單元作業(yè)的教育價值，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)的系統(tǒng)性與條理性、綜合性與全面性、主體性與自主性、科學(xué)性與合理性，明確學(xué)生“可以學(xué)會什么”和“應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”，設(shè)計出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。

（一）系統(tǒng)性與條理性

從語文教材內(nèi)容的編排上可以看出，語文教學(xué)本身就是以單元為單位，同一種類型的文章或知識點往往都是被編排在一起的，在知識體系的構(gòu)建上具有系統(tǒng)性與整體性。因此，教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)計中都應(yīng)注重不同的單元主題和教學(xué)目標(biāo)，有條理地選擇和安排相應(yīng)的知識點，結(jié)合自己對單元主題的理解和教材內(nèi)容的安排為學(xué)生構(gòu)建一個具備系統(tǒng)性與條理性的框架，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對單元知識結(jié)構(gòu)有一個整體的認(rèn)識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）綜合性與全面性

從根本上來說，單元作業(yè)的設(shè)計就是對一個單元內(nèi)部的課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行整合的過程，學(xué)生在課堂上通過聽和說來把握單元知識的大體結(jié)構(gòu)，在課后通過閱讀和寫作來應(yīng)用在課堂上學(xué)到的知識點。語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，本身就具有一定的綜合性［4］，因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時需要注重單元內(nèi)容和知識點之間的關(guān)聯(lián)性和全面性，強調(diào)對學(xué)生閱讀、理解、寫作等多方面能力的鍛煉和提升，結(jié)合多種教學(xué)資源和教學(xué)媒介來為學(xué)生提供發(fā)展平臺和發(fā)展機會，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中活躍思維，進(jìn)一步促進(jìn)思維體系的建設(shè)和完善，提高綜合能力和競爭力。

（三）主體性與自主性

學(xué)生是否占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位是決定教師的教學(xué)是否高效的關(guān)鍵因素之一，無論是在課堂上參與教學(xué)活動的過程中，還是在課后完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都將對其最終能夠取得的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的影響。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的主體性和調(diào)動學(xué)生的自主性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的實際需要來確定作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和方向，既要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲榮譽感和滿足感，又要讓學(xué)生從完成作業(yè)的過程中感受到挑戰(zhàn)性。

（四）科學(xué)性與合理性

在“雙減”政策推行和新課程改革推進(jìn)的背景下，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展逐漸成為教育的主要目標(biāo)，教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中不僅需要考慮到教學(xué)的實際需要，還需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要充分體現(xiàn)作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，避免機械重復(fù)的練習(xí)，以提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量為根本目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、基于教學(xué)評一體化的初中語文單元作業(yè)設(shè)計策略

單元教學(xué)是新課程改革背景下開展教學(xué)活動的一個重要策略，能夠通過對教材內(nèi)容的整合和教學(xué)方式的優(yōu)化達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，也符合“雙減”政策對義務(wù)教育階段教學(xué)工作開展的要求。對此，初中語文教師除了要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中依據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)來整合和分析教材，還要在設(shè)計單元作業(yè)的過程中考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教材的單元教學(xué)目標(biāo)，保持教學(xué)評這三個環(huán)節(jié)的一致性，以單元為載體提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）注重“減負(fù)”與“提質(zhì)”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)難度

“減負(fù)”與“提質(zhì)”是“雙減”政策對教師提出的要求，也在一定程度上順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升都能夠起到一定的積極作用。但“減負(fù)”不能盲目，作業(yè)數(shù)量的減少必須要和作業(yè)質(zhì)量的提高同步進(jìn)行。對此，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時要減少那些大量重復(fù)和機械性較強的作業(yè)題目，合理調(diào)整學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間［5］。

教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和情況來設(shè)計分層作業(yè)，不同層次的作業(yè)之間要有一定的關(guān)聯(lián)，難度也要層層遞進(jìn)、依次提升。以“議論文”這個單元的寫作作業(yè)為例：教師可以將單元作業(yè)的第一層設(shè)置為“在時事新聞中篩選、積累具有討論價值的素材”，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選和判斷有價值的寫作素材，同時對素材內(nèi)容展開思考，提取素材中的關(guān)鍵因素，并將不同的素材分類；第二層則以閱讀理解為主，讓學(xué)生閱讀給出的例文或片段，分析作者的寫作意圖和表達(dá)手法，學(xué)習(xí)如何將寫作素材融入自己的文章中，鍛煉學(xué)生總結(jié)文章大意、提取文章主題的能力；第三層是讓學(xué)生依據(jù)給出的主題自定作文題目，展開議論文寫作，綜合考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力、思維創(chuàng)新能力、素材運用技巧以及寫作能力。教師通過分層作業(yè)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需求。

（二）整合單元教學(xué)資源，突出單元教學(xué)目標(biāo)

整合單元教學(xué)資源，突出單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一體化最重要的前提條件，教師首先要擁有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)評這三個環(huán)節(jié)的開展保持一致性。對此，教師應(yīng)當(dāng)將單元整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合，把握小篇目課文的教學(xué)點和大單元之間的關(guān)系，在設(shè)計作業(yè)的過程中有序地將一個單元內(nèi)的不同知識點進(jìn)行排列和組合，突出其中的教學(xué)重點，然后再聯(lián)合其他的小知識點構(gòu)成一個整體的單元框架。

以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第三單元為例，本單元的主題為“養(yǎng)性怡情”，包含三篇文言文《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》，以及《詩經(jīng)》中的兩首詩歌《關(guān)雎》《蒹葭》。聯(lián)系本單元的寫作要點和拓展性內(nèi)容，可以將本單元的整體教學(xué)要點定為“對文言文與古詩詞的理解和賞析”。教師在設(shè)計作業(yè)時便可以圍繞這個教學(xué)要點來系統(tǒng)設(shè)計一組作業(yè)，比如引用課外的文言文與古詩詞，先從字詞的讀音和意義出發(fā)對文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，再結(jié)合原文和翻譯來提取文本大意，最后進(jìn)行仿寫和讀后感的寫作。從整體上看，這樣的作業(yè)既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)古文知識的背誦和記憶，又考查了學(xué)生的理解能力。最后的拓展性作業(yè)雖然難度較大，但有助于拓展學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、基于教學(xué)評一體化的初中語文單元作業(yè)示例

以統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第四單元為例，該單元包含《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇教讀課文和《孤獨之旅》這一篇自讀課文，以及有關(guān)縮寫的寫作練習(xí)和有關(guān)小說的綜合性學(xué)習(xí)。該單元的三篇小說都具備完整的人物關(guān)系和故事結(jié)構(gòu)，因此，本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會梳理小說情節(jié)和分析人物形象，進(jìn)而結(jié)合自己在生活中的體驗和感受來理解小說的主題。在設(shè)計本單元的作業(yè)時，教師要對單元主題“青春年少”進(jìn)行探究，從成長的角度出發(fā)，確定單元作業(yè)的整體目標(biāo)，從小說的故事線和人物經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷來感悟“成長這趟旅途”。本單元具體作業(yè)設(shè)計如下：

1.通過對三篇課文的閱讀和分析，找出推動人物心理變化和心態(tài)轉(zhuǎn)變的標(biāo)志性語句和事件，分析故事的轉(zhuǎn)折點要如何設(shè)計。

2.分別梳理三篇課文的故事線和人物的成長線，試著描寫更加豐滿的人物形象。

3.從課文中找出使用了特殊修辭手法的句子，了解故事語言的表達(dá)技巧和邏輯。

4.在小組中模擬故事情節(jié)進(jìn)行互動，探究怎么將故事寫得更加生動、更加吸引人。

5.結(jié)合自己的成長經(jīng)歷來續(xù)寫故事的結(jié)局，把握人物形象的塑造和故事情節(jié)的安排，深化對單元主題的認(rèn)識。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是其中的重要組成部分，能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升產(chǎn)生深刻的影響，而單元作業(yè)正是在教學(xué)評一體化理念下提升初中語文作業(yè)質(zhì)量的有效創(chuàng)新。初中語文單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮其系統(tǒng)性與整體性，科學(xué)、合理地設(shè)計與安排作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握單元和課文之間的關(guān)系，從單元的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加深入的剖析，使作業(yè)的設(shè)計更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，初中語文教師需要不斷地反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，注重教學(xué)評之間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮作業(yè)在課堂內(nèi)外的教學(xué)價值，進(jìn)一步優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目標(biāo)。

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