摘 要：作業(yè)設計是初中地理教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，直接影響教學的整體效果和質量。因此，如何在當前“雙減”背景下對初中地理作業(yè)進行創(chuàng)新設計，是地理教師需要思考和解決的關鍵問題。文章通過資料查詢、文獻綜述法等方法展開研究，以“雙減”政策為出發(fā)點，重點探討了初中地理作業(yè)的創(chuàng)新設計對策，旨在實現(xiàn)初中地理作業(yè)的高質量設計，希望能為相關人員提供參考。

關鍵詞：“雙減”；初中地理；作業(yè)設計；創(chuàng)新研究

作者簡介：楊劍蕊（1990—），女，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級中學。

當前，“雙減”政策重點聚焦于作業(yè)的設計和布置，無效、低效的作業(yè)既無法培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)，又會加重學生的學業(yè)負擔?！半p減”背景下，初中地理教師應積極創(chuàng)新作業(yè)模式，通過多種形式不斷優(yōu)化作業(yè)的全過程，以提高作業(yè)的質量和效果，促進教學質量的穩(wěn)步提升。

一、作業(yè)層次化

作業(yè)內容的設計不僅要立足于教學目標，還要充分與學情有效結合。教師可以采用分層設計的方法，深入挖掘教學內容，根據(jù)學生整體認知規(guī)律，高效完成教學目標［1］。例如，在教學人教版地理八年級上冊第一章第一節(jié)《疆域》時，教師可以將作業(yè)內容分為兩個層次：第一，引導學生通過縱向、橫向的對比，用簡潔的語言描述我國目前的海陸優(yōu)勢；第二，要求學生根據(jù)海陸位置的優(yōu)勢，繪制思維導圖，以圖像形式直觀地展示我國地理優(yōu)勢。這樣的分層設計使作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，第一層次作為第二層次的鋪墊，第二層次則是對第一層次的拓展和延伸，有助于深化學生對知識點的理解。

作業(yè)“減負”的關鍵還在于減少作業(yè)數(shù)量，教師在布置作業(yè)時應重點關注學生的學習進度和個體差異，采用科學合理的手段，以學生的知識接受能力為核心，分層布置作業(yè)。例如，對于學習能力較差、基礎較薄弱的學生，教師可以降低作業(yè)難度，主要進行基礎練習，輔以少量難度適中的題目；對于中等水平的學生，除了基礎練習，教師還可以適當布置一些具有拓展性和難度適中的附加作業(yè)，并根據(jù)學生實際情況調整作業(yè)難度；對于學習能力較強的學生，教師可以通過拓展性練習和高難度作業(yè)著重培養(yǎng)。通過這種分層的作業(yè)布置，不僅可以減少作業(yè)數(shù)量，還可以有針對性地提升作業(yè)質量，達到量少質優(yōu)的效果，從根本上減輕學生的作業(yè)負擔，并最大限度地將作業(yè)的教育效果發(fā)揮出來［2］。

二、作業(yè)自主化

（一）基于多元智能角度選擇作業(yè)

著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納曾提出多元智能理論，即人類的智能類型可以分成8種——語言智能、音樂智能、數(shù)學智能、空間智能、操作智能、內省智能、人際關系智能以及自然智能。因此，教師在設計作業(yè)時可以考慮多元智能理論，讓學生能夠根據(jù)自身的智能優(yōu)勢選擇作業(yè)，為學生提供展示和創(chuàng)造的機會，以此培養(yǎng)其自主意識。例如，在布置人教版地理八年級上冊第三章《中國的自然資源》的作業(yè)時，教師可以采取以下設計：對于動手能力強的學生，布置利用特定材料制作小工藝品的作業(yè)，將資源回收利用與創(chuàng)意設計相結合；對于寫作能力較強的學生，教師可布置撰寫環(huán)保倡議書的作業(yè)，促使學生從節(jié)能減排的角度思考并表達觀點；對于熱衷公益、擅長表達的學生，教師可以組織他們進社區(qū)開展環(huán)保宣傳活動，為他人講解環(huán)保知識；對于具備歌舞表演能力的學生，教師應鼓勵他們創(chuàng)作與環(huán)保相關的歌曲或舞蹈，發(fā)揮創(chuàng)造力［3］。

（二）基于興趣愛好選擇作業(yè)

作業(yè)的設計應當充分考慮學生的興趣，因為興趣是調動學生積極性的關鍵，教師在設計作業(yè)時要有選擇地挖掘學生的興趣點，激發(fā)他們的熱情。初中階段的區(qū)域地理知識涉及世界各個區(qū)域，學生對各個區(qū)域可能有不同的偏好和探究興趣，因此，教師可以根據(jù)學生的興趣來布置選擇類作業(yè)。例如，在設計“日本”主題的作業(yè)時，教師可以提供多個作業(yè)選項：（1）解析日本工業(yè)發(fā)展；（2）深入研究日本多地震和多火山的原因；（3）探究日本文化特色；等等。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的作業(yè)，完成后以主題報告的形式展示。

（三）基于學科理解認識作業(yè)

地理教師引導學生通過學科視角去認識世界，有助于學生加深對知識的理解［4］。初中地理課程致力于讓學生認識世界各個區(qū)域的人文地理與自然地理特征，以地理視角賞析世界。在布置作業(yè)時，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來落實這一目標。作業(yè)問題情境可涵蓋技術與科學、環(huán)境質量、發(fā)展與資源、疾病與健康等領域，讓學生感知地理的重要性，進一步激發(fā)學生完成作業(yè)的動力。例如，在設計“巴西”主題的作業(yè)時，教師可以創(chuàng)設以下問題情境：巴西主要采用哪些原料來生產汽車燃料？學生可以自主閱讀資料，從環(huán)保和經濟角度分析汽車燃料對巴西的影響。這樣的作業(yè)設計從實際生活和技術前沿出發(fā)，能夠激發(fā)學生的好奇心和完成作業(yè)的興趣，提升教學效果。

三、作業(yè)個性化

（一）訂單型作業(yè)

訂單型作業(yè)是指基于學生的實際情況，專門為他們定制的作業(yè)。因為學生的學習情況各不相同，所以他們對知識的接受能力也會有所差異，為了進一步提升學生的學習效果和能力，確保他們牢固地掌握課堂知識，教師可以根據(jù)學生的個體差異，制訂個性化的訂單式作業(yè)［5］。例如，在教學人教版地理七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫的變化和分布》時，一些學生難以理解氣溫分布的整體規(guī)律。對此，教師可以安排他們在課后仔細觀察全球氣溫分布和變化曲線圖，并采用圖文結合的方式進行規(guī)律總結。訂單型作業(yè)立足于學生的發(fā)展情況，可以進一步滿足學生的個性化學習需求，同時還可以有效填補學生的知識漏洞，幫助他們更輕松地吸收和消化新的知識點。

（二）套餐式作業(yè)

套餐式作業(yè)包含不同層次、難度和類型的任務，讓學生可以根據(jù)自身需求和興趣自主選擇作業(yè)。相對于統(tǒng)一布置的作業(yè)形式，套餐式作業(yè)更尊重學生的個體差異，有助于他們更好地吸收和理解學習內容。例如，在教學人教版初中地理八年級下冊第八章第二節(jié)《干旱的寶地——塔里木盆地》時，教師可以設計一個多樣化的套餐式作業(yè)，包括基礎性作業(yè)：要求學生列舉干旱區(qū)域的寶貴資源，并簡要介紹其利用價值和形成原因；拓展性作業(yè)：讓學生歸納、梳理和分析同一地區(qū)不同環(huán)境要素對人類生產生活的影響；挑戰(zhàn)性作業(yè)：引導學生在訪談調查和查閱資料的基礎上，深入分析“干旱區(qū)域如何合理利用水資源”，并提出相關建議和意見。根據(jù)學生的學情，教師合理安排基礎性、拓展性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們有目的地掌握課堂知識。

（三）實踐型作業(yè)

實踐在學生內化知識方面具有巨大的促進作用，是將書本知識轉化為動手能力的主要途徑。通過實踐，學生能夠更深入地理解相關知識，并能夠靈活地將這些知識運用于實際［6］。“雙減”背景下，教師應當緊密結合教學基本內容和學生的實際發(fā)展需求，通過實踐型探究作業(yè)切實提升學生的學習效果。例如，在教學人教版初中地理八年級下冊幾個關于區(qū)域的章節(jié)時，教師可以設計實踐型探究作業(yè)，讓學生自主選擇一個地區(qū)，然后以該地區(qū)的風土人情以及地理特征為主要內容，撰寫一篇導游詞，帶領全班“云游覽”。此外，教師還可以充分利用新媒體和信息技術手段，選擇一個地區(qū)，通過微視頻和PPT課件展示其特點，引導學生將PPT與導游詞相結合，并把解說過程錄制成微視頻上傳到班級群，邀請教師、家長和同學們進行評價。這樣的作業(yè)設計不僅能夠避免作業(yè)枯燥乏味，還可以豐富學生的課余生活，提升他們的朗讀和寫作等綜合能力。

四、作業(yè)趣味化

（一）與實際生活相結合

地理學科和實際生活有著十分密切的關系，教師在布置作業(yè)時，可以將需要進行拓展、鞏固以及探究的知識和現(xiàn)實生活相結合，以提高作業(yè)質量。例如，在教學人教版初中地理八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》時，教師立足于學生的實際生活，設計了以下作業(yè)：選擇一個自己熟悉或者喜歡的城市，通過查閱資料與調查分析，梳理該城市現(xiàn)階段的水資源特點，并從水資源保護的角度出發(fā)，對城市生態(tài)環(huán)境保護提出合理且科學的建議。作業(yè)設計與學生的實際生活相聯(lián)系，可以使作業(yè)內容更加有趣、豐富，調動學生完成作業(yè)的積極性。

（二）轉變作業(yè)設計理念

常見的作業(yè)形式包括背誦和抄寫等，機械的作業(yè)容易加重學生的學業(yè)負擔，使學生產生負面情緒?！半p減”背景下，教師要樹立正確的作業(yè)理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，以激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教學人教版初中地理七年級下冊第七單元《我們鄰近的地區(qū)和國家》時，教師可以用思維導圖形式的作業(yè)替換傳統(tǒng)的背誦和抄寫類作業(yè)，讓學生能夠清晰地梳理章節(jié)知識。學生從自然條件、經濟、人口、首都、氣候以及地理位置等方面對不同地區(qū)和國家展開分析和對比，以此為基礎來探討地理特征，最后通過直觀的思維導圖進行成果展示。學生在繪制思維導圖的過程中能加深對知識點的印象，這種作業(yè)形式相較于背誦、抄寫類作業(yè)更加高效、有趣。

五、作業(yè)責任化

要想整體提升學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對待作業(yè)和學習的責任感，使其發(fā)自內心地接納作業(yè)，不需要教師的監(jiān)督便能自主完成作業(yè)，保持對作業(yè)的熱情。教師可以與學生共同討論作業(yè)內容和評價形式，讓學生參與到作業(yè)的設計與評價中，實現(xiàn)相互監(jiān)督和自我監(jiān)督的結合。例如，在進行地理拓展活動——“我的家鄉(xiāng)”手繪活動的過程中，教師可以帶領學生參觀當?shù)氐某鞘幸?guī)劃館，深入了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展和未來規(guī)劃，引導學生收集和整合各類資料，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。接著，組織學生交流對家鄉(xiāng)的印象，確定好手繪作品的主要內容。作品完成后，學生展示手繪作品并詳細講解作品的主題和內容，同學之間相互評價，總結創(chuàng)作過程，分享手繪過程中的收獲。在這一作業(yè)中，教師只作為引領者和陪伴者，作業(yè)重點在于學生的自我探索，作業(yè)的選定、實施和評價都是學生主導的。但這樣的作業(yè)設計并不代表教師可以全面放手，而是教師要提前將作業(yè)的評價方案、方法指導、前期引導以及方案預設準備好，然后一步步引導學生完成，有利于發(fā)揮學生學習的自主性，增強其責任意識。

“雙減”背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)模式難以適應現(xiàn)階段的學生學習需求，創(chuàng)新與改革初中地理作業(yè)設計已經成為地理教學工作的重點。教師應該緊跟教育發(fā)展潮流，依據(jù)現(xiàn)階段學生的成長和學習需求優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)質量，強化作業(yè)效果。

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