摘 要：深度學習對小學數(shù)學教學具有積極影響，并能為教學活動提供新的價值。文章從深度學習的視角，探討了小學數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，同時提出了有助于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略：利用新媒體激發(fā)學生的探索意識，通過小組合作互助發(fā)揮學生的個性化優(yōu)勢，開展與數(shù)學知識相關(guān)的實踐活動，注重家校合作，以及使用積極正面的教學評價手段。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學數(shù)學；教學策略

作者簡介：王興偉（1973—），男，江蘇省揚州市揚州大學教科院附屬楊廟小學。

隨著科技的快速發(fā)展和教育理念的變革，深度學習成為教育領(lǐng)域的熱門話題之一。在數(shù)學教育中，深度學習不僅是一種方法，更是一種新的視角，它正在改變傳統(tǒng)的教學方式，為小學數(shù)學教育帶來全新的可能性。本文將從深度學習的視角，探討小學數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應的教學策略。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習是一種機器學習方法，它模仿人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，通過多層次的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行信息的處理和學習。與傳統(tǒng)的機器學習方法相比，深度學習具有更強大的表達能力和學習能力，能夠從大量數(shù)據(jù)中提取復雜的特征和模式。深度學習的核心思想在于通過層次化的特征提取和組合，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的高層次抽象和理解。在深度學習中，要通過反向傳播算法和梯度下降優(yōu)化方法來不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的權(quán)重和參數(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)能夠自動學習并優(yōu)化模型，從而達到更好的預測和分類性能。深度學習在計算機視覺、自然語言處理、語音識別等領(lǐng)域取得了重大突破，并在各個行業(yè)獲得了廣泛應用［1］。它不僅可以提高模型的準確性，還可以減少模型對人工特征工程的依賴，使得機器能更好地理解和處理復雜數(shù)據(jù)。深度學習的內(nèi)涵包括多層次神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、大規(guī)模數(shù)據(jù)訓練和學習、自動學習和優(yōu)化模型等關(guān)鍵要素，為解決復雜的模式識別和學習問題提供了有效方法和工具。

二、深度學習視野下小學數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）深度學習對小學數(shù)學產(chǎn)生的積極影響

一方面，深度學習的思維方式能夠激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往側(cè)重于教師的講解，而深度學習強調(diào)學生的主動參與和自主學習，鼓勵他們思考和解決問題。這種探索式的學習方式能培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和熱愛［2］。另一方面，深度學習提供了豐富的學習資源和工具。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育中出現(xiàn)了許多新媒體應用和在線學習平臺，這為小學數(shù)學教學提供了更多的學習資源和工具。通過利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學生可以在數(shù)學學習中接觸到更多的案例和應用場景，從而拓寬知識視野和學習渠道。

此外，深度學習還注重培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往注重學生的計算能力和記憶能力，而深度學習還強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作能力和解決實際問題的能力。通過項目式學習和實踐活動，學生可以將數(shù)學知識應用到實際生活中，提高綜合素質(zhì)和實踐能力。

（二）深度學習視野下進行教學活動的價值

一方面，深度學習強調(diào)學生的參與度和主動性，致力于讓教學活動更加生動有趣。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師單向傳授知識，學生被動接受，而在深度學習視野下，教學活動更加注重學生的參與和合作，通過探究、實踐和交流，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。另一方面，深度學習視野下的教學活動注重引導學生在解決問題和學習知識的過程中靈活運用各種學習策略和工具。教學活動可以設(shè)計成項目式學習、合作學習或者探究式學習，通過實際問題的解決和合作討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、批判思維和自主學習能力。此外，深度學習視野下的教學活動能夠促進學科之間的融合和跨學科思維培養(yǎng)［3］。數(shù)學與其他學科有著緊密的聯(lián)系，深度學習視野下的教學活動可以讓學生在數(shù)學學習中掌握其他學科的知識和技能，促進學科之間的融合和交叉，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。

三、深度學習在小學數(shù)學教學中的必要性

（一）深度學習是正確引導學生認識數(shù)學的重要手段

深度學習在小學數(shù)學教學中的必要性首先體現(xiàn)在它是正確引導學生認識數(shù)學的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往側(cè)重于機械記憶和技巧應用，忽略了數(shù)學的本質(zhì)和思維方式。而深度學習強調(diào)學生對數(shù)學概念和原理的深刻理解，通過多層次的學習和探索，引導學生形成良好的數(shù)學思維。在深度學習視野下，學生不僅要學會應用數(shù)學知識解決問題，更要理解數(shù)學中的邏輯推理過程，培養(yǎng)抽象思維和創(chuàng)新思維能力。因此，深度學習是引導學生正確認識數(shù)學本質(zhì)的重要途徑。同時，深度學習注重學生的思維訓練和問題解決能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學活動和實踐應用，幫助學生建立堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。

（二）深度學習是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑

傳統(tǒng)的數(shù)學教學依賴教師的講解，而深度學習注重學生的主動參與和自主學習。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠提高數(shù)學教學的質(zhì)量。深度學習視野下的教學注重多樣化的教學資源和工具的應用，能有效提升數(shù)學教學的吸引力。

四、深度學習視野下的小學數(shù)學教學策略

（一）利用新媒體，增強學生探索意識

在深度學習視野下，利用新媒體來輔助教學是一種有效的小學數(shù)學教學策略，可以激發(fā)學生的探索意識和學習興趣［4］。在教學期間，教師可以利用數(shù)學教學軟件、教育App和互聯(lián)網(wǎng)資源等新媒體工具，為學生提供多元化的學習內(nèi)容和互動體驗。

在數(shù)學教學軟件的輔助下，學生可以以游戲化的方式進行數(shù)學學習，如進行數(shù)字拼圖、解數(shù)獨等活動，培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力。同時，借助教育App提供的在線學習資源，學生可以隨時隨地進行自主學習，通過觀看教學視頻、參與在線討論和完成互動作業(yè)等方式，積極主動地學習數(shù)學知識。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源也可以拓寬學生的數(shù)學視野。教師可以引導學生使用搜索引擎和在線百科等工具，探索與數(shù)學相關(guān)的實例和應用。例如，通過查閱數(shù)學家的傳記、數(shù)學問題的歷史背景或?qū)嶋H應用案例，學生能夠更深入地了解數(shù)學的發(fā)展和應用，激發(fā)對數(shù)學的興趣和好奇心。

利用新媒體輔助教學的策略不僅能夠獲得豐富的學習資源和工具，還能夠激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。學生在與新媒體進行互動的過程中，可以主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進行反思和交流。這種學習方式可以促進學生的合作與交流能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。

（二）小組合作互助，發(fā)揮學生的個性化優(yōu)勢

教師可以組織學生進行小組合作，讓他們共同探索和解決數(shù)學問題，從而促進他們的學習效果提升和個人發(fā)展。在小組合作中，學生可以相互借鑒和協(xié)作，共同解決復雜的數(shù)學問題。每個學生都可以分享自己的思路和見解，從不同的角度去理解和解決問題。這樣的合作互助過程能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高他們的問題解決能力和團隊合作能力。此外，小組合作還可以充分發(fā)揮學生的個性化優(yōu)勢。每個學生都有自己獨特的學習方式和思維方式，通過小組合作，學生可以互相取長補短。例如，一些學生擅長邏輯推理，可以為小組提供清晰的解題思路；一些學生擅長數(shù)形結(jié)合，可以為小組提供直觀的解題方法。這種個性化優(yōu)勢的互補能夠促進學生的互相學習和共同成長。小組合作互助的教學策略還可以培養(yǎng)學生的社交技能和情感能力。學生在小組中需要交流和合作，因此，要學會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)良好的溝通和合作能力。同時，通過共同努力解決問題，學生之間可以建立起更深厚的友誼和信任，增進感情。

（三）積極開展與數(shù)學知識相關(guān)的實踐活動

在實際教學過程中，教師可以組織學生參與各種數(shù)學實踐活動，讓他們親身體驗數(shù)學的應用和實際意義。實踐活動包括數(shù)學建模、數(shù)學游戲、數(shù)學競賽等。

通過數(shù)學建模，學生可以將數(shù)學知識與實際問題相結(jié)合，提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析和解釋結(jié)果，培養(yǎng)問題解決能力。例如，學生可以選擇日常生活中的問題，如街道交通擁堵情況，運用數(shù)學的概率、統(tǒng)計和幾何知識，進行數(shù)據(jù)收集、分析和呈現(xiàn)，提出改善方案。數(shù)學游戲則是一種能夠充分激發(fā)學生興趣的實踐活動。通過游戲的方式，學生可以在愉快的氛圍中學習數(shù)學，掌握數(shù)學技能，提高思維能力。例如，教師可以組織學生參與數(shù)學謎題解答、數(shù)學迷宮探索或數(shù)學游戲?qū)?zhàn)，使學生在游戲中運用數(shù)學知識，培養(yǎng)邏輯思維能力。此外，參加數(shù)學競賽也是一種積極的實踐活動［5］。學生可以參加校內(nèi)或校外的數(shù)學競賽，與其他同學交流與競爭，增強競爭意識。這種實踐性的學習方式能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和主動學習的動力。同時，實踐活動還能夠培養(yǎng)學生的合作與交流能力，促進他們的社會情感發(fā)展。

（四）注重家校合作，提升數(shù)學教學成效

首先，教師可以與家長建立良好的溝通和合作機制。通過家長會、家訪或線上交流等形式，教師可以與家長分享學生的學習情況、教學目標和教學計劃，征求家長的意見和建議。這樣的合作機制可以使家長更好地了解學生在學校的數(shù)學學習情況，并與教師共同探討如何更好地支持學生的學習。其次，教師可以鼓勵家長參與學生的數(shù)學學習。教師可以向家長提供數(shù)學練習題，鼓勵他們與孩子一起完成，提供必要的指導和幫助。通過家長的參與，學生可以在家中得到額外的學習支持和指導，從而加深對數(shù)學知識的理解。再次，教師還可以與家長共同制訂學生的學習計劃和目標，更好地滿足學生的學習需求和興趣。家長可以提供寶貴的意見和建議，幫助教師更好地指導學生學習，并在家庭環(huán)境中提供支持和鼓勵。最后，教師可以與家長共同評估學生的學習成果，定期與家長交流學生的學習情況，及時反饋學生的學習進展和問題，讓家長了解學生的學習成果，并一同探討如何進一步提升學生的數(shù)學能力。家長的反饋和支持對于教師調(diào)整教學策略和提供個性化指導至關(guān)重要。

（五）使用積極正面的教學評價手段

通過積極正面的評價，教師可以激發(fā)學生的學習動力。一方面，教師應當關(guān)注學生在深度學習中的努力和進步情況，并給予積極的反饋和鼓勵，如可以贊揚學生在解題過程中的思考方式、解決問題的策略以及勇于嘗試和探索的精神。這樣的肯定和鼓勵能夠增強學生的自信心和學習動力，促使他們更加積極地參與數(shù)學學習。另一方面，教師應當提供具體而有針對性的反饋。教師應避免直接告訴學生答案，而應當給予學生關(guān)于解題過程的具體建議和指導。教師可以幫助學生分析他們的錯誤或困惑所在，引導他們找到解決問題的路徑和思考方向。通過教師的反饋，學生可以更好地理解自己的錯誤，并從中學習和成長。此外，教師還可以采用多樣化的評價方式，使學生客觀地認識自己。除了傳統(tǒng)的筆試評價，教師可以引入口頭表達、小組討論、項目展示等形式的評價。這樣的多樣化評價方式能夠讓教師全面地了解學生的學習情況和能力，并為學生提供更多展示和發(fā)展的機會。

結(jié)語

綜上所述，在深度學習視野下的小學數(shù)學教學中，教師需要關(guān)注學生的學習需求和個性化發(fā)展，積極運用新媒體、小組合作、實踐活動等策略，注重家校合作和積極正面的教學評價。這些教學策略的目的是激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊合作精神。通過深入實踐和探索，教師可以不斷提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量，幫助學生建立堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們終身學習數(shù)學的興趣和能力。

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