摘 要：講故事、聽故事是小學生較早接觸并且喜歡的一種文化活動，也是他們搭建語文知識結(jié)構(gòu)的方式，因此，教師應在小學語文教學中開發(fā)和利用故事?；诖耍恼路治隽嗽谛W語文教學中引入班級故事會活動的意義，針對班級故事會活動在運用過程中的融入性不足和開發(fā)維度不足的問題，提出優(yōu)化教學策略。

關(guān)鍵詞：班級故事會；小學語文；閱讀教學

作者簡介：屠海霞（1982—），女，甘肅省隴南市宕昌縣哈達鋪小學。

小學語文是一門社會情懷和人文氣息濃厚的課程，比較契合學生喜歡讀故事的特點。但是在實際教學中，隨著年級的升高，部分小學生的語文學習熱情漸漸降低。這個問題的產(chǎn)生原因是復雜的，而其中比較關(guān)鍵的一點就是部分小學語文教師的教學模式不能激發(fā)學生的興趣。部分教師未能與時俱進，過于強調(diào)對課本知識的講授，忽視了對以故事為代表的素材性、感性化材料的深度利用，使原本輕松、活潑、精彩的語文課變得無趣乏味，大大打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生的發(fā)展。為了解決這個問題，小學語文教師要積極進行教學工作的改革，有效利用班級故事會活動，強化對語文故事的深度研究和利用。

一、在小學語文教學中引入班級故事會活動的意義

（一）調(diào)動學生的語文學習積極性

文學藝術(shù)的發(fā)展是一段漫長的過程，在這個過程中，誕生了許多可以給人們帶來多元感悟的故事。有的故事與教材的文章在風格上有一定的區(qū)別，有的甚至對學生語言表達技法的應用沒有明顯的幫助，但是卻能夠憑借其獨有的人文體現(xiàn)性、敘事生動性特點給學生帶來極大的精神享受［1］。

通過開展班級故事會活動，教師便能夠把語文課堂改造成一座具有語文教學和思維引導作用的故事城堡，使課堂教學與學生的興趣愛好相符合，讓學生能了解不同的社會環(huán)境、歷史年代中的故事，激發(fā)學生的語文學習興趣，激活學生的靈感。

（二）提升學生的語文學習效果

一些小學生之所以語文學習興趣不高，主要是因為他們認為語文是枯燥乏味的，認為課文中的場景、人物、行為和自己的生活關(guān)系不大，自己并沒有深入體會這些場景的條件，更沒有這么做的必要，缺乏有意義的“學習支點”［2］?；诖?，學生很難從語文課程的學習過程中獲取有效的思維材料、知識資訊和技法理念。

通過班級故事會活動，教師可以講故事的模式來把那些復雜、抽象的語文知識、技法具象化，將場景還原，將抽象的語文學習內(nèi)容融入更有畫面表現(xiàn)力、情節(jié)體現(xiàn)性和情感代入感的場景、片段中去。這樣不但可以激發(fā)學生的語文學習熱情，而且可以使其結(jié)合自己的日常體驗和感受來對語文知識進行能動理解。

（三）增強班級凝聚力

班級故事會活動在班級管理中具有重要的作用，能有效增強班級凝聚力。班級凝聚力的形成需要良好的學風、班風助力。而班級故事會活動可以有效培養(yǎng)學生的集體價值觀念，其通過營造親切、平等、寬松的課堂或者戶外活動氛圍，及時糾正學生的錯誤思想或行為偏差，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)互幫互助、積極向上的班集體的構(gòu)建。班級故事會也是建設(shè)師生和諧關(guān)系的橋梁，在活動中，教師可施展個人才華，展現(xiàn)個人魅力，促進師生同歡共樂，增強師生情感交流［3］。此外，開展班級故事會活動也是實施素質(zhì)教育的有效途徑，可彌補學科教育的不足。

二、當前班級故事會活動在小學語文課堂中的應用存在的問題

（一）融入性不足

班級故事會活動在語文學習中的應用價值雖然已經(jīng)被不少小學語文教師所發(fā)現(xiàn)、認同，而這些同仁也的確采取了一系列的措施并取得了可觀的教學成果，但是，還有部分小學語文教師僅把班級故事會活動當作教學點綴，或讓學生放松的獎勵，沒有從更高維度上體現(xiàn)班級故事會活動和課程教學之間的內(nèi)在關(guān)系，在客觀上導致課文教學和故事講述兩個部分割裂。這會影響學生的學習體驗，導致學生難以有效地獲取來自故事的趣味養(yǎng)分，導致班級故事會活動的開展流于形式。

（二）開發(fā)維度不足

從宏觀角度來看，語文故事盡管是以語言、文字等為載體而存在、傳播的，但這并不意味著教師對于班級故事會活動的設(shè)計和應用也只能借助于這兩種常規(guī)載體。部分小學語文教師因為對故事資源的認知、利用意識以及對班級故事會活動的設(shè)計、組織工作的重要性理解不足，習慣于運用碎片化的時間來組織學生開展故事講述活動，而未能對情境創(chuàng)設(shè)、故事情節(jié)展現(xiàn)還有人物形象的塑造予以必要的重視。

三、利用班級故事會活動優(yōu)化小學語文教學的具體策略

（一）借助班級故事會活動，豐富課文內(nèi)容

帶領(lǐng)學生學習課文中的主題事件是小學語文課程教學的一大任務，教師要讓學生能夠以主題事件為載體構(gòu)建一條具體完整的語言知識、文字知識和技法知識結(jié)合的學習與應用鏈條。在開展語文教學時，小學語文教師不僅要對一些基本的課程知識進行梳理、拆分、重組，還要根據(jù)教學的主要內(nèi)容、目標以及學生的總體能力、興趣，積極地為他們補充更多與這些教材內(nèi)容相關(guān)的語文故事，并引導學生通過班級故事會活動來展開講述，幫助學生更好地理解課文，從而不斷提高課堂教學效果。在這個過程中，小學語文教師應當注重做好三方面的工作：首先，要對故事內(nèi)容做合理篩選，確保故事內(nèi)容健康和積極向上，避免一些不良的思想影響學生；其次，要確保故事對學生語文學習能力的提升有幫助，保證故事在思想情感、表達技法和具體字詞的使用上和課文具有一致性；最后，要保證故事的趣味性，滿足學生的趣味取向，使學生聽得津津有味、講得聲情并茂。

例如，在《十六年前的回憶》這一課的教學中，教師在講解課文的相關(guān)情節(jié)時，可以結(jié)合史料，為學生穿插講述李大釗的生平故事，從而讓學生對李大釗的形象有更加深入的理解。此外，教師還可以在課前組織學生搜集有關(guān)李大釗的故事，在課堂上完成相應的教學任務后，開展班級故事會活動，讓學生用自己的話講述有關(guān)李大釗的故事。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能豐富教學內(nèi)容，加大教學容量，讓學生更加深入地理解所學的知識。

（二）借助班級故事會活動，豐富人物形象

刻畫和表現(xiàn)人物是語言、文字的一項重要功能，通過對故事中的核心角色的形象分析，學生可以從更詳細、精準的角度去把握課程知識要素以及人文思想，同時加深對相應人物的認識。在對課文中的一些角色進行分析時，小學語文教師可以組織學生根據(jù)個人所學，圍繞角色的主要事跡等呈現(xiàn)富有表現(xiàn)力、還原性和介紹性的素材，進行聲情并茂的講述。這樣一來可以使學生從更加真實、感性、生動的方向切入，了解角色，加深對這些角色的總體感知；二來能促使學生窺斑見豹，借助故事細節(jié)重溫課文中的知識要素。

比如，在進行《青山不老》這一課的教學時，教師可以向?qū)W生講述這樣一則故事：一些人為了追求經(jīng)濟利益而采取竭澤而漁的方式開采山木，但是，一個名叫楊采德的農(nóng)民說動自己的家人、鄰居成立起“護林隊”，在深山當中義務植樹，護林三十年，臨終時還留下遺愿將自己葬在了生前最后種下的一棵杉樹旁，而這棵杉樹也被后人稱為“老楊杉”［4］。通過這則故事，學生可以從更具體、細節(jié)、平凡的角度來看待那些樸素而誠摯的人文情懷，同時對“人與自然和諧相處”的理念有更豐富的認識。

（三）借助班級故事會活動，有效拓展語文課外知識

為了幫助學生掌握更多的知識，教師可以結(jié)合課程要求以及學生的實際情況，通過多樣化的融合手段，引入課外資源，在鍛煉學生的閱讀能力的同時，使其掌握更多的知識。教師可以組織開展相應主題的班級故事會活動，增強學習活動的趣味性，有效拓展語文課外知識。在開展班級故事會活動的時候，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主搜索相關(guān)的故事。教師可以鼓勵學生去查閱課外書，也可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，或者鼓勵學生詢問長輩等。引導學生采用多樣化的手法獲取課外資源的目的是讓學生在有效地學習課外語文知識的同時，自主閱讀更多的小故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在學生搜集了課外小故事之后，教師要組織學生以“你說我聽”的形式開展班級故事會活動。教師可以將班級內(nèi)的學生分組，讓小組內(nèi)的學生互相講述課外故事，而后在小組內(nèi)進行評選，推選出小組認為最好的故事。在每個小組都推選完畢之后，教師可以組織每個小組的代表分別上臺講故事。上臺講故事的學生要通過有感情的講解，將小故事分享給班級內(nèi)的其他學生。學生在講述與聽故事的過程中，不僅能加深對內(nèi)容的理解，還能感受到故事中的角色具備的高尚品德，以及故事本身蘊含的思想情感。比如，某學生講述了《愚公移山》這一則故事后，其他學生感受到了愚公鍥而不舍的精神；某學生講述了《女媧補天》這一則故事后，其他學生感受到了女媧無私奉獻的精神等。在故事會的開展過程中，學生通過講和聽，可以獲取更多的課外知識，受到高尚品德的熏陶，產(chǎn)生閱讀的興趣。

（四）借助班級故事會活動，設(shè)計情景劇表演活動

小學階段的語文課程中存在一些和學生日常生活相距較遠的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往也是閱讀教學的難點。為了攻克這些難點，小學語文教師可以依托班級故事會活動，進行情景設(shè)計，結(jié)合課程的主要內(nèi)容、目標還有學生的能力、興趣等，引導學生設(shè)計和組織一場基于故事材料的情景劇，把故事演出來。倘若學生的能力足夠強，教師還可以把這個任務交給學生自主合作完成，鼓勵他們組成不同的小組，每個小組根據(jù)故事內(nèi)容和小組的合理想象，撰寫劇本、設(shè)計角色、準備道具、進行表演。需要注意的是，教師在組織此類活動時要把握好度，不能影響正常的教學秩序，否則會對學生的學習產(chǎn)生不利的影響。

比如，在《草船借箭》一課的教學中，教師可以充分利用學生對于名著《三國演義》的內(nèi)容比較感興趣這一特點，鼓勵學生根據(jù)《三顧茅廬》《借東風》《過五關(guān)斬六將》《千里走單騎》等故事來撰寫劇本、準備道具、組織表演。在活動結(jié)束后，教師可引導學生結(jié)合參演、觀看的感受談一談自己對這篇課文、有關(guān)人物乃至這部名著的理解，并根據(jù)各組學生的準備和表演情況評選出1—2個“最佳劇組”和“最佳演員”。總之，小學語文教師要利用好情景劇表演這一教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在表演中加深對文章的理解，提高學生的理解能力。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師如果能夠順利運用班級故事會活動開展教學，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，讓他們主動去學習、應用語文知識，還能營造良好的課堂氛圍，提升教學效率。小學語文教師要充分利用好班級故事會活動，使學生的學習活動變得更簡單、更容易、更有趣，以豐富語文課堂教學內(nèi)容，加深學生對所學內(nèi)容的理解，幫助他們學好語文科目。

［參考文獻］

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