摘 要：在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識，還要深刻理解知識的內(nèi)涵，這就需要他們在教材的指導(dǎo)下開展擴展性的閱讀活動，提高閱讀的深度和廣度。文章通過對小學(xué)高年級語文拓展性閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，闡明拓展性閱讀的基本原理與重要性，并探索行之有效的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；整本閱讀；小學(xué)高年級語文

作者簡介：孔曦（1988—），女，江蘇省常州市博愛小學(xué)。

一、小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

本次問卷調(diào)查采用問卷星進行，調(diào)查對象為某市部分小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生和教師，調(diào)查的目的是了解小學(xué)高學(xué)段學(xué)生拓展閱讀以及整本書閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題，以進一步優(yōu)化小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)。學(xué)生問卷發(fā)放105份，回收100份，回收率約為95%；教師問卷發(fā)放105份，回收98份，回收率約為93%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以下將從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面探討當前小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)存在的問題。

（一）教學(xué)目標不明確

在小學(xué)高年級階段，一些學(xué)生對拓展性閱讀的目標缺乏認識，對拓展性閱讀的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致實際學(xué)習效果較差。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，55%的學(xué)生認為進行拓展閱讀是為了提升自己的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法，主要是受到應(yīng)試教育思想的影響。同時，部分教師在拓展閱讀教學(xué)過程中未能明確目標，對學(xué)生的培養(yǎng)不全面。

（二）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)形式化

在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，45%的學(xué)生往往只讀一遍書，且只有少部分學(xué)生會在讀完后將學(xué)到的知識應(yīng)用于寫文章。這主要是因為部分教師未能深入地挖掘課文的內(nèi)涵，忽視了師生之間的情感共振，導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)形式化，未能有效教會學(xué)生學(xué)用結(jié)合。這是拓展閱讀教學(xué)亟待解決的一個重要問題。在作為調(diào)查樣本的教師中，52%的教師注重讓學(xué)生邊看邊想，只有24%的教師會引導(dǎo)學(xué)生在讀與想之外還進行實踐訓(xùn)練。

（三）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)中，部分教師使用的教學(xué)方法單一化，造成課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力于閱讀學(xué)習中，學(xué)習效果較差。研究發(fā)現(xiàn)，60%的教師通常使用口頭授課的方式，教學(xué)手段比較單調(diào)。這與新課標的要求不相符，同時難以滿足學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需求。

（四）教學(xué)評價形式單一

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%的教師在進行教學(xué)評價時使用的方法比較單一，沒有針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)評價方法，也沒有對學(xué)生閱讀學(xué)習情況進行深層次評估。還有部分教師沒有制訂明確的評價準則，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗、習慣以及主觀判斷，教學(xué)評價具有隨意性。

二、小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以教材主題為基礎(chǔ)，適當拓展課外閱讀

在語文學(xué)習中，閱讀是一項重要的內(nèi)容，它對提高學(xué)習者的語言組織能力起著重要作用。在小學(xué)高年級語文的閱讀課中，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容，組織群文閱讀活動，擴大學(xué)生閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)的拓展閱讀活動通常在課內(nèi)進行，學(xué)生很少有機會接觸教科書、課堂練習之外的閱讀材料。為了改變這一情況，教師可以根據(jù)教材主題，精心挑選拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，使其積累閱讀經(jīng)驗，從而提高閱讀效率與閱讀能力，達到拓展的目的。

例如，在學(xué)習《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等課文時，教師可以組合魯迅先生的課內(nèi)文本，在課堂上進行群文閱讀，使學(xué)生在比較學(xué)習中把握寫作技巧，如情緒的表達方法等。同時，教師可補充《吶喊》《彷徨》等短篇小說集，或是精選其中的一些文章，讓學(xué)生在課外拓展閱讀中進一步掌握魯迅先生的行文特點，體會文章表達的情感。

（二）補充課文背景知識，實現(xiàn)深度學(xué)習

小學(xué)高年級語文課本中的文本相對于低年級的文本在長度上有所增加，且內(nèi)容的理解難度有所提高，文本主題和所傳達的情感更加豐富。同時，小學(xué)高年級的學(xué)生由于人生體驗和生活閱歷有限，在閱讀時難免產(chǎn)生理解上的問題，從而不能實現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果。這就需要教師把握好實際學(xué)情與學(xué)生的特點，著力于提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。具體而言，教師在拓展閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章的特點，補充作者生平、寫作意圖、寫作背景等方面的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解文章的相關(guān)背景信息，使其更好地理解文章的內(nèi)涵，體會文章所表達的情感，實現(xiàn)深度閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，《狼牙山五壯士》這篇文章主要講述了狼牙山五壯士面對強敵，毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的英雄事跡，體現(xiàn)革命先輩忠于黨、忠于祖國、忠于人民的信念及愛國情懷。處于和平年代的學(xué)生在理解《狼牙山五壯士》中革命志士的衛(wèi)國擔當時存在一定的困難，在拓展閱讀相關(guān)文章時也容易產(chǎn)生疑惑。對此，教師可以補充與革命時代有關(guān)的背景素材，并以多種形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能基于特定時代環(huán)境，更好地領(lǐng)會革命先輩“舍小我成就大我”的奉獻精神，從而以革命先輩為榜樣，奮力前行，樹立愛國之情、報國之志。

（三）構(gòu)建拓展閱讀學(xué)習任務(wù)群

1.規(guī)劃整本書閱讀的目標和內(nèi)容

小學(xué)高年級的學(xué)生正處在從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時期，他們在閱讀思考時，可以基于自己的積累，對文章的內(nèi)涵有更深入的理解和體會。同時，這一階段的學(xué)生思維比較活躍，他們愿意與他人交流，表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造力。教師要抓好教育契機，指導(dǎo)學(xué)生在整體性拓展閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健全的人格，發(fā)展個性和語文核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力水平，設(shè)計一系列閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完整地閱讀一本書，實現(xiàn)閱讀能力的進階發(fā)展，是整本閱讀教學(xué)的目標。教師可以從整本書閱讀活動入手，傳授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀學(xué)習體系，并提升學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與學(xué)習實踐相結(jié)合，在“類”的閱讀實踐中運用在整本閱讀中習得的方法策略，不斷提升思維活力，養(yǎng)成良好習慣，成為主動、獨立的閱讀者。

2.設(shè)計多樣活動，注重方法指導(dǎo)與滲透

六層次閱讀體系指的是閱讀能力包括六個元素，即解釋、復(fù)述、重整、評鑒、伸展、創(chuàng)意。教師要重視通過多樣閱讀活動，幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

第一，好書推薦課。這是引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀學(xué)習的有效途徑，在這一活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀方案，推薦個人書目。具體可參考如下的活動流程：首先，學(xué)生要自主設(shè)置一個有趣的標題，趣味導(dǎo)讀；其次，推薦精彩段落，讓大家體驗閱讀；最后，分享自己的閱讀計劃，以供參考。除了讓學(xué)生推薦自己感興趣的好書，教師也要積極參與活動，根據(jù)新課標要求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，列出推薦書目，以供學(xué)生參考，從而實現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的目標。

第二，交流推進課。通過一系列的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)閱讀知識，并積累了自己的閱讀經(jīng)驗，體會到了讀書的快樂，有與別人交流讀書心得的意愿。同時，學(xué)生由于自身的知識和閱讀能力等條件的制約，在閱讀中難免遇到一些困難。綜合學(xué)生的學(xué)習情況，為了保持學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生消除閱讀中的“迷思”，找到“閱讀死角”，使其能夠在獨立閱讀的情況下，更好地理解文章，深入總結(jié)與反思，教師要為學(xué)生提供良好的溝通與共讀平臺，交流推進課就是其中之一。教師要明確學(xué)生在交流推薦課中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在真誠傾聽的同時，也可以加入學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的閱讀智慧，增進師生間的情感；還可以邀請家長參與課堂，實現(xiàn)親子共讀。這樣的課堂有利于學(xué)生保持高昂的閱讀熱情，受益匪淺。

第三，匯報交流課。在學(xué)生完成整本書閱讀后，教師可以在匯報交流課上指導(dǎo)學(xué)生整理閱讀所得，歸納閱讀方法，加深對作品的理解，進一步內(nèi)化知識。具體來說，學(xué)生可以展示自己的讀書筆記、讀后感等，也可以口頭匯報，以此積累閱讀經(jīng)驗，并將其作用于其他語文實踐活動中。

第四，延伸課。多種形式的延伸活動能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)“多維合一”。教師在延伸課上可以為學(xué)生提供充分的探索空間，使學(xué)生通過小組合作，將所學(xué)到的內(nèi)容靈活地應(yīng)用于實踐，呈現(xiàn)知識延伸成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高他們的組織和協(xié)調(diào)能力。

3.豐富閱讀的形式

在拓展閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并以多樣化閱讀形式，激活學(xué)生的閱讀熱情。如開設(shè)“讀書區(qū)”，讓學(xué)生把自己喜歡的書放在書柜里，同學(xué)之間交換讀；或是組織小組共讀，讓學(xué)生通過團隊協(xié)作來達到拓展閱讀目標，提高閱讀品質(zhì)。團體協(xié)作學(xué)習是一種由兩名或多名同學(xué)自覺地協(xié)同學(xué)習，達到某種目標的一種教學(xué)方式。這種方式有助于構(gòu)建研究型、探討型的課程，可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高班級的團結(jié)意識。因此，在小學(xué)高年級語文拓展閱讀課中應(yīng)用團隊協(xié)作學(xué)習具有一定的可行性和合理性。

4.增強教師合作的意識與能力

教師是學(xué)生學(xué)習的引路人，尤其是在小學(xué)階段的教育中，學(xué)生由于身體和心理發(fā)育還不夠完善，需要教師的教育和培養(yǎng)。所以，教師要不斷提高自身的教育水平。然而，一些教師缺乏學(xué)習的意識，忽視團隊協(xié)作的力量，未能在合作教研中取長補短，導(dǎo)致自身的專業(yè)能力不足，影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)和將來的發(fā)展。要想擺脫這種困境，教師就要積極參加講座學(xué)習、研學(xué)會等活動，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

拓展性閱讀是豐富學(xué)生的知識積累，加深學(xué)生對文本的認識，提高學(xué)生閱讀水平的一種行之有效的教學(xué)方法。在語文拓展閱讀實踐中，整本閱讀不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言能力以及學(xué)習能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應(yīng)根據(jù)課文的主題和類型，精選優(yōu)秀的讀物，合理地延伸閱讀內(nèi)容，以整本閱讀等形式實施拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在課堂上獲得更多的信息，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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