摘 要：在高中美術欣賞課中，微課這種教學方式已經(jīng)逐漸被廣大師生認可，其在教學過程中所發(fā)揮的作用也越來越大。微課能夠提升教學效率，使學生在具體學習過程中變得更加主動，有利于提高學生的鑒賞能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，讓學生學會欣賞美術。此外，微課還能夠拓寬學生視野，有助于學生的身心健康發(fā)展。文章主要闡述了傳統(tǒng)高中美術欣賞課教學中存在的具體問題，分析了如何在高中美術欣賞課教學中合理應用微課，希望能夠通過實踐探索為高中階段的美術教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高中美術；欣賞教學；微課應用；教育探索

作者簡介：吳風（1982—），女，廣東省中山市龍山中學。

在傳統(tǒng)高中美術欣賞課中，教師習慣采用填鴨式的教學方法引導學生欣賞美術作品，長此以往，這種只注重向學生灌輸知識的教學方法會讓學生的審美思維變得僵化。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師要迎合時代要求，與時俱進，借助各種新型的教學方式推進美術欣賞教學［1］。微課是一種新型教學方式，它是基于信息技術的不斷發(fā)展而逐步形成的，在美術教學中應用微課，教師可以讓學生在課前預習相關知識，在課堂關注知識細節(jié)，這非常有利于提升教學效果。

一、傳統(tǒng)高中美術欣賞課教學中存在的問題

（一）學生美術學科素養(yǎng)參差不齊

在義務教育階段，由于美術課程不是升學考試的必考科目，部分學校對于美術這門課程其實并不重視，甚至有的學校沒有開設美術課程。到了高中階段，有的學生之前學過美術，而有的學生卻沒有接觸過系統(tǒng)的美術教育，這就導致學生的美術學科素養(yǎng)參差不齊，對于美術的重視程度也不夠高，甚至仍然有許多學生將美術當成副科，除了想報考美術專業(yè)的學生，其他學生都以無所謂的態(tài)度來對待美術學習。學生美術學科素養(yǎng)的參差不齊給日常教學帶來了許多困難。

（二）教師的教育理念與課程目標相悖

在傳統(tǒng)的高中美術欣賞課上，大部分時間都是教師一個人唱“獨角戲”，而不少學生昏昏欲睡。有的美術欣賞課甚至變成了“專業(yè)課”，教師對著印刷圖片向學生講解構圖、色彩、光影等各種專業(yè)知識。對于沒受過美術專業(yè)訓練的學生來說，這些過于專業(yè)的術語并不利于他們的學習和鑒賞，這也反映出當前部分教師的教育理念其實是存在一定誤區(qū)的?？茖W的美術欣賞課應當做到面向全體學生，讓不同能力水平的學生都能在教師的講解中充分感受到美術作品所蘊含的獨特魅力。然而，在實際教學過程中，有的教師一心只想著將全體學生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的美術家，并不符合新時代背景下的美育理念。

（三）課程教學過于注重形式而忽略教學要求

在實際教學中，美術欣賞課還存在著一些其他方面的問題。例如，有的教師會在美術欣賞課上講“藝術背后的故事”，對作者的生平、奇聞逸事等侃侃而談，以此來吸引學生的關注。而在對作品進行分析時則一筆帶過，既沒有深入的剖析，也沒有自己的見解，這就會導致學生無法從作品欣賞中培養(yǎng)自身的鑒賞能力。換句話說，因為部分教師認為在課堂上激發(fā)學生的學習興趣是關鍵，所以他們會圍繞各類藝術作品的創(chuàng)作背景以及作者個人的生平來展開深度分析和講解，卻忽略了美術欣賞課的教學要求是培養(yǎng)學生欣賞美的能力以及提升學生的審美素養(yǎng)，這就導致了教學活動陷入本末倒置的狀態(tài)，雖然課堂現(xiàn)場給人一種很熱鬧的感覺，學生卻無法在學習中獲得相應素養(yǎng)的發(fā)展。

針對上述高中美術欣賞課教學中存在的問題，我們可以選擇借助微課來進行調整和優(yōu)化。在應用微課時，教師要保證微課的重難點內容是圍繞新課標要求來設計的［2］，還要保證微課的主題與學生興趣愛好是一致的。只有這樣才能避免微課喧賓奪主，從而讓學生在微課這一工具的指導下更好地鑒賞各類美術作品，并在鑒賞的過程中逐步形成自己對美術作品的客觀認知和理解。

二、在高中美術欣賞課教學中應用微課的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

有的高中生對美術學習沒有太大的興趣，主要是因為他們的升學壓力大，無法將精力放在美術學習上。因此，教師應當學會應用微課來幫助學生提升學習效率，要讓學生明白：只要在課堂上緊跟教師的步伐，就能有效培養(yǎng)自身的審美技能。擁有了這樣的意識后，學生才會更加認真地對待美術學習。

（二）有利于提升課堂的教學效果

在高中美術欣賞課教學中應用微課，引入多種創(chuàng)新元素，還可以讓課堂充滿生機與活力，有利于營造活躍的課堂氛圍。在應用微課時，教師自身也會實現(xiàn)教育觀念的更新升級，這既有利于打造高質量的美術課堂，也有利于提升學生的美術學科素養(yǎng)。

三、微課在高中美術欣賞課教學中的應用策略

（一）利用微課提升學生美術學科能力

教師在設計微課時要明確教學目標，根據(jù)學生的學習情況設計出合適的教學方案，從而讓學生可以快速抓住課程重點［3］。為了達到這樣的目標，在備課前，教師要與學生展開溝通和互動，了解不同學生對高中美術欣賞課的疑惑、想法以及對未來學習的訴求。只有結合不同學生的學習情況來制作微課視頻，才能保證微課視頻更好地為學生提供成長助力。

由于美術課分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等不同模塊，且每個模塊的教學內容和教學目標都有所不同，因此微課視頻也要根據(jù)不同模塊的特點進行有針對性的設計。微課視頻本身時長較短，只有五到八分鐘左右，如果要在有限的時間內將各個模塊都融入其中，就可能會導致微課視頻出現(xiàn)“一鍋煮”以及知識點講不通透等問題。基于不同美術教學模塊的不同特點，以下是微課的具體應用策略。

1.借助微課演示，提高空間思維能力

在建筑藝術這一模塊中，傳統(tǒng)的教學及鑒賞模式只是欣賞圖片，并不利于學生理解建筑之美，因為圖片只能給學生帶來2D的視覺體驗和感受。但如果教師借助微課視頻讓學生看到更加真實立體的建筑，就能借此加深學生對建筑的理解，同時也能讓學生從不同的視角來思考這些建筑所具備的特點和屬性。

以《心靈的慰藉和寄托——宗教建筑》這一課為例，教師在課堂上帶領學生欣賞宗教建筑時，可以利用微課視頻將這些建筑呈現(xiàn)給學生，以更好地展示宗教建筑的藝術特色。不僅如此，在播放視頻的過程中，教師還可以結合學生的反饋，在不同的時間點暫停視頻，讓學生認真觀察宗教建筑在不同視角下的特征，從而實現(xiàn)對宗教建筑的深層探索，避免對宗教建筑的研究浮于表面。由此可見，教師利用微課視頻可以幫助學生建立起更加清晰的三維空間模型，這有利于學生更好地感受宗教建筑的實際特點。

雖然學生身處教室，但他們可以通過微課視頻的演示“進入”到建筑中，身臨其境，更直觀地體會建筑所具有的魅力。這樣的教學模式不僅能轉變傳統(tǒng)的鑒賞模式，還能很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們充分感知建筑本身的魅力，并且逐步培養(yǎng)自身的鑒賞能力［4］。

2.利用微課設計游戲，提高學生的觀察能力

雖然高中生身心發(fā)展趨于成熟，但不可否認，幾乎所有學生都對游戲毫無抵抗之力。如果教師能在高中美術欣賞課上借助微課組織開展游戲活動，那么就能有效調動學生的學習主動性，讓他們在全身心投入的過程中對美術作品進行更為深入的探索。

在教學《傳統(tǒng)藝術的根脈——玉器、陶器和青銅器》這一課時，教師可以利用多媒體設備播放電視劇《大秦賦》的片段，展示電視劇里的擺件，讓學生在觀看電視劇的過程中觀察這些物品。教師也可以設計游戲“我們一起來找茬”，讓學生找一找電視劇中的玉器、陶器和青銅器，并分析這些物品的作用。在游戲過程中，教師還可以融入競技模式，這樣學生在參與游戲時也會更加積極認真。除此之外，教師可以在課前播放微課視頻，以此吸引學生的注意，更好地培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們能夠具備更強的藝術分析能力和審美能力。

3.借助微課展示藝術作品創(chuàng)作過程

在高中美術欣賞課的教學過程中，教師也可以通過微課視頻來展示藝術作品的創(chuàng)作過程，這有利于學生更直觀地感受作品，從而推進高中美術欣賞課的教學。美術欣賞課的教學目標并不是讓學生掌握鑒賞不同藝術作品的專業(yè)方法，并且能夠條理清晰地說出藝術作品的優(yōu)缺點，而是希望學生可以通過藝術作品的創(chuàng)作過程來了解不同作品的內涵，以及作者為創(chuàng)作這一作品所付出的不懈努力。因此，教師可以通過微課視頻來展示創(chuàng)作藝術作品所需要的相關材料、具體的創(chuàng)作過程以及作者在創(chuàng)作時的所思所想。由此可見，微課的應用可以讓學生更直觀地感知藝術作品，并在觀看微課視頻的過程中了解藝術作品想要傳遞的情感。

例如，在《了解觀看陶器的制作過程》這一課中，教材上的表達如下：陶器是指以黏土為胎，經(jīng)過手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800～1000℃高溫下焙燒而成的物品。這是很枯燥的文字表達，如果教師只是按照以上文字介紹的方式去推進教學，很多學生都無法明白800～1000℃的溫度有多么高、陶器燒制過程中的潛在風險有多么大，以及有可能遇到哪些突發(fā)狀況，所以他們的學習也只會停留在基本的層面上。但如果教師讓學生觀看關于陶器制作的微課視頻，比如觀看陶器燒制時由于沒有把控好溫度和時間，導致陶器不成形或是變形的視頻，并在學生觀看的過程中對視頻中出現(xiàn)的情況進行講解，學生就能在這樣的教學過程中更清楚地意識到陶器燒制的不易，同時也能豐富學生的直觀感受，讓他們的印象更深刻。

4.借助微課講解重難點，降低學生理解難度

美術史也是高中美術鑒賞課的重要組成部分。在教學中，如果教師只是按時間順序向學生介紹不同時代美術作品的特征，要求學生進行記憶和背誦，那么就會讓學生感到枯燥乏味，同時也容易引起學生對美術學習的反感。但如果教師借助微課來展開教學，以動態(tài)的方式將不同時期國內外美術作品的典范和代表展示出來，再結合作品來講解不同時代美術作品的特征，那么整體的教學效果會得到有效提升。

例如，以《“巨人”輩出——文藝復興美術》這一課的教學為例，由于該課涉及文藝復興時期的各個知識點，因此其中的人物背景以及作品賞析等內容相對較多。要想讓學生真正理解為什么文藝復興時期的美術作品地位如此之高，教師可以結合該課的教學內容制作微課視頻，向學生講述文藝復興時期的相關背景。比如，教師可以在微課視頻中詳細介紹文藝復興前的藝術狀態(tài)，讓學生更好地了解文藝復興。在美術作品的鑒賞過程中，教師可將創(chuàng)作時間相近的、由不同作者創(chuàng)作的作品放到一起，讓學生展開比對和探究，這樣學生可以從多個角度出發(fā)評判同一時期不同作品的優(yōu)劣。通過微課的融入和使用，學生能夠更加輕松地理解相關美術知識，從而提高美術鑒賞能力。

（二）利用微課豐富課堂教學資源

微課在高中美術欣賞課教學中的合理應用除了能提升學生的美術學科能力，還能不斷豐富課堂教學資源。教師在進行微課制作時，不可能將每一個微課都做到十分完美，因此學?？梢越M織美術教師組成研究小組，讓研究小組根據(jù)課程要求進行分工合作，共同制作微課視頻，并且將每一次的微課資料進行匯總［5］。這有利于教師在團隊合作中不斷完善微課教學資源庫，并在具體的課堂教學過程中實現(xiàn)資源共享。這樣不但可以節(jié)省教師課前準備的時間和精力，同時還可以在后期根據(jù)學生的學習情況對微課進行持續(xù)的修改和完善。

具體來說，每一位高中美術教師在備課時都需要結合學生的學習情況來制作微課視頻，不僅如此，在相關的教學活動結束后，教師還需要把視頻上傳到平臺上，與其他教師共享，同時還應該在視頻下方分享自己在實際應用中的真實感受。在教師的分享和交流下，微課視頻的制作會形成良性循環(huán)，大家制作的視頻也會越來越好。

（三）利用微課實施翻轉課堂

由于微課視頻具有短小精悍且隨時可以觀看等特點，因此教師也可以利用微課視頻來展開高中美術欣賞翻轉課堂。教師可以讓學生利用在線學習等方式主動開展課外的自主學習活動，讓學生在課下觀看微課視頻，這樣教師在課堂上就不需要對微課中的內容進行重復講解，節(jié)省下來的時間可以用來與學生進行交流互動。例如，教師可以讓學生講一講自己在觀看微課視頻時遇到的疑惑或問題，然后再進行有針對性的指導，這樣能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，同時也能顯著提升課堂效率。

結語

總而言之，隨著新時代教育改革工作的持續(xù)深化，高中階段的美術鑒賞課程也應當進行調整與創(chuàng)新。微課的有效引入，不僅能優(yōu)化教學形式，還能有效提升學生的美術學科素養(yǎng)。因此，我們必須對微課展開深入研究，從而為學生提供更加優(yōu)質的美術教育。

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