董芳霞　盧莉莉

摘 要：在寄宿制中學(xué)這樣特殊的教育環(huán)境中，校園欺凌問題較為復(fù)雜，因此這一問題的預(yù)防和解決尤為重要。在法治背景下，探索并實施適合寄宿制中學(xué)的預(yù)防校園欺凌的策略，既是保護學(xué)生權(quán)益的重要舉措，也是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵一步。文章闡述了校園欺凌的定義、類型和危害，分析了寄宿制中學(xué)在預(yù)防校園欺凌方面存在的挑戰(zhàn)和問題，探討了一些預(yù)防校園欺凌的策略。

關(guān)鍵詞：法治背景；寄宿制中學(xué)；校園欺凌；預(yù)防策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“法治背景下寄宿制中學(xué)預(yù)防校園欺凌的策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0444）的研究成果。

作者簡介：董芳霞（1984—），女，甘肅省定西市岷縣城關(guān)初級中學(xué)。

盧莉莉（1983—），女，甘肅省定西市岷縣城關(guān)初級中學(xué)。

校園欺凌事件會給學(xué)生的身心帶來極大的傷害，是社會關(guān)注的焦點問題。寄宿制中學(xué)特殊的教育環(huán)境和教育管理模式，使其在預(yù)防校園欺凌方面面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。在法治背景下，如何有效預(yù)防校園欺凌，是教育工作者需要思考的問題。本文主要對寄宿制中學(xué)預(yù)防校園欺凌的策略進行研究，探討如何有效預(yù)防校園欺凌，以保障學(xué)生的身心健康。

一、校園欺凌的定義、類型和危害

校園欺凌是指學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間出現(xiàn)的，具有惡意、反復(fù)、不平等和侵犯他人權(quán)利等多方面特點的行為［1］。根據(jù)欺凌的形式和受害者的性別、年齡、身份等不同，校園欺凌可以分為直接欺凌和間接欺凌、男性欺凌和女性欺凌、身體欺凌和心理欺凌等多種類型。

校園欺凌不僅會影響受害者個人，還會影響整個學(xué)校的發(fā)展。受欺凌的學(xué)生在心理和身體上都承受著巨大的壓力和傷害。他們可能會出現(xiàn)自卑、抑郁和焦慮等問題，這些問題會嚴重影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自我發(fā)展。一些受害者可能會出現(xiàn)社交孤立的問題，與同學(xué)和教師的互動減少，影響自身的學(xué)習(xí)成績和社交能力的提升。還有一些受害者可能會在無法承受欺凌壓力的情況下，出現(xiàn)一些極端行為，給學(xué)校和家庭帶來巨大的傷痛。此外，校園欺凌也會對學(xué)校的教育環(huán)境和社會和諧穩(wěn)定造成負面影響。當校園存在欺凌問題時，學(xué)生的關(guān)注點會從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自我保護和避免被欺凌上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。一些欺凌行為還會破壞師生之間良好的關(guān)系，影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。校園欺凌的存在還會對學(xué)校的聲譽產(chǎn)生負面影響，降低學(xué)校的社會形象和吸引力，進而影響學(xué)校的發(fā)展。

二、寄宿制中學(xué)在預(yù)防校園欺凌方面的挑戰(zhàn)和問題

寄宿制中學(xué)的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)住宿，生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生相對獨立，師生關(guān)系也相對緊密。然而，寄宿制中學(xué)在預(yù)防校園欺凌方面還面臨一些特殊的挑戰(zhàn)和問題。首先，由于寄宿制中學(xué)學(xué)生相對獨立，與家庭的聯(lián)系較少，導(dǎo)致欺凌事件更加隱蔽，較難被外界察覺。在學(xué)校環(huán)境中，隨著學(xué)生人數(shù)的增加和學(xué)生行為隱蔽性的提升，監(jiān)督和管理會變得更加困難。學(xué)校管理團隊需要面對大量學(xué)生，往往難以及時發(fā)現(xiàn)和解決欺凌問題。同時，監(jiān)督力度相對不足也導(dǎo)致了學(xué)校對欺凌行為的制止和懲處不夠堅決，無法有效預(yù)防欺凌問題出現(xiàn)。

其次，學(xué)生在寄宿制中學(xué)的時間較長，生活與學(xué)習(xí)的相互交織使得欺凌行為更容易發(fā)生。學(xué)生不僅會在課堂上一起學(xué)習(xí)，還會共同生活在一個宿舍內(nèi)。這種密切的生活環(huán)境使得學(xué)生之間的互動更頻繁，而欺凌行為也更容易在這種相對封閉的環(huán)境中發(fā)生。在長時間的相處中，一些學(xué)生之間會產(chǎn)生矛盾、競爭或排斥，最終導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生。此外，寄宿制中學(xué)的學(xué)生晚自習(xí)時間較長，晚自習(xí)階段通常是學(xué)生集中在教室或宿舍內(nèi)自習(xí)的時間，學(xué)生在這段時間內(nèi)相對集中且緊密相處［2］，受學(xué)業(yè)壓力、競爭關(guān)系等因素影響，一些學(xué)生可能會通過欺凌行為來釋放自己的壓力，或通過欺負他人來獲得一定的滿足感。在晚自習(xí)時間，欺凌行為更容易發(fā)生。

最后，寄宿制中學(xué)的師生關(guān)系相對緊密，在這種環(huán)境下，一些不負責任的教師可能會濫用職權(quán)，對學(xué)生進行身體或心理上的欺凌。這些欺凌行為不僅會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生直接影響，還會降低學(xué)生的安全感，讓學(xué)生對學(xué)校教育不再信任。學(xué)生在寄宿制中學(xué)中的生活通常依賴于教師的照顧，但當教師本身成為欺凌行為的施行者時，學(xué)生往往難以尋求幫助和保護，會陷入無助和恐懼之中。

三、法治背景下寄宿制中學(xué)預(yù)防校園欺凌的策略

（一）建立完善的規(guī)章制度

寄宿制中學(xué)應(yīng)建立健全的校園欺凌預(yù)防和處理的規(guī)章制度，明確校園欺凌的定義和處理流程，確保學(xué)生和教職員工的權(quán)益得到保護。首先，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)法律機構(gòu)和教育主管部門密切合作，制定專門針對校園欺凌的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度應(yīng)包括欺凌行為的定義、學(xué)校的預(yù)防策略和處理程序以及懲罰措施等方面的內(nèi)容。同時，學(xué)校還應(yīng)向?qū)W生和教職員工普及相關(guān)法律法規(guī)，加深他們對校園欺凌的認識。學(xué)校可以通過專題講座、學(xué)校廣播等形式進行法律教育，以提升學(xué)生和教職員工對校園欺凌的警覺性和自我保護能力［3］。在建立完善的規(guī)章制度的同時，學(xué)校還可以與社會組織建立合作關(guān)系，共同推動校園欺凌的預(yù)防工作。一些社會組織在校園欺凌問題的預(yù)防和解決方面具有豐富的經(jīng)驗和資源，可以為學(xué)校提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持。學(xué)校可以邀請相關(guān)社會組織開展關(guān)于校園欺凌的心理輔導(dǎo)和防控培訓(xùn)，以增強師生的意識和應(yīng)對能力。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)或社會組織合作開展相關(guān)研究項目，深入探討校園欺凌的成因和防控策略，為校園欺凌防控提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

（二）推行校園文化建設(shè)

在推行校園文化建設(shè)方面，寄宿制中學(xué)可以采取多種措施，以營造積極向上的校園氛圍，減少校園欺凌的發(fā)生。首先，學(xué)校可以組織豐富多樣的活動來培育學(xué)生的團隊意識和合作精神，如開展團隊建設(shè)訓(xùn)練、戶外拓展活動、文體比賽等，讓學(xué)生在合作中體會團隊協(xié)作的重要性。這些活動不僅有助于減少欺凌行為的發(fā)生，還能提高學(xué)生的社交能力和情緒管理能力。其次，學(xué)校可以倡導(dǎo)尊重、公正、友善和包容的價值觀。學(xué)校可制定相應(yīng)的校規(guī)校紀，明確規(guī)定師生對待他人的態(tài)度和行為準則，讓師生懂得尊重他人的權(quán)利和尊嚴，不歧視、不欺凌他人［4］。學(xué)校還可以開設(shè)相關(guān)課程，如道德與法治教育課程、心理健康教育課程等，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和公民素養(yǎng)，提高他們的社會責任感和道德判斷能力。最后，學(xué)校可以通過舉辦主題教育活動和校園文化教育活動來加強對學(xué)生的道德教育，如開展關(guān)于友誼、互助、尊重和公平的主題講座、演講比賽、德育活動等，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相應(yīng)素養(yǎng)在校園生活中的重要性。學(xué)校還可以通過情感教育、情景模擬等教育形式，讓學(xué)生深入體會欺凌行為對受害者的傷害，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和關(guān)愛他人的意識。

（三）加強學(xué)生心理健康教育

寄宿制中學(xué)要加強學(xué)生心理健康教育，可以采取一系列措施，提升學(xué)生的自信心和應(yīng)對能力。一方面，學(xué)校應(yīng)組織心理健康教育課程，教導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒和需求，并提供一些有效的應(yīng)對策略。這些課程包括自尊和自愛、情緒管理技巧、人際關(guān)系處理等方面的內(nèi)容，能幫助學(xué)生增強心理抵抗力和適應(yīng)能力［5］；另一方面，學(xué)校應(yīng)建立健全的心理咨詢機制，為相關(guān)人員提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和支持。學(xué)?？梢耘鋫鋵Ｂ毿睦碜稍儙熁蚺c專業(yè)機構(gòu)合作，為學(xué)生提供個體咨詢、小組輔導(dǎo)和心理咨詢熱線等服務(wù)。這樣可以讓學(xué)生在面對欺凌困擾時及時獲得幫助，解決心理問題，恢復(fù)自信。同時，學(xué)校還可以開展心理健康講座，提供心理健康知識和技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地了解自己的心理需求，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和尋求支持。此外，學(xué)校還可以培養(yǎng)學(xué)生的互助意識，建立互助小組或同學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠互相分享心理困擾，互相支持。這樣的小組活動可以讓學(xué)生感受到集體的溫暖，減輕他們在面對欺凌時的孤獨感，增加他們應(yīng)對欺凌的勇氣。

（四）加強學(xué)校與家庭的合作

為了加強學(xué)校與家庭的合作，預(yù)防和應(yīng)對寄宿制中學(xué)的校園欺凌問題，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長會議，邀請家長參與討論校園欺凌問題和預(yù)防策略。在會議上，學(xué)校可以向家長詳細介紹學(xué)校的校園欺凌預(yù)防措施、教育計劃和相關(guān)措施，讓家長了解學(xué)校在保障學(xué)生安全方面做出的努力。同時，學(xué)校還可以邀請專業(yè)人士或心理咨詢師參與會議，提供有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助家長更好地認識校園欺凌問題。學(xué)校應(yīng)與家長保持經(jīng)常性的交流，可以通過家?；悠脚_、家長微信群等途徑，及時向家長傳達學(xué)校的最新動態(tài)和重要信息。家長也可以通過這些渠道向?qū)W校反饋學(xué)生在校外的情況，或提出一些建議。另外，學(xué)校還可以定期組織家長座談會，讓家長了解學(xué)校的教育環(huán)境和安全措施，增強彼此之間的信任。家長應(yīng)積極參與學(xué)校的教育活動，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。家長還應(yīng)與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系，鼓勵孩子主動向家長說明自己的困擾。當發(fā)現(xiàn)孩子可能受到欺凌時，家長應(yīng)及時與學(xué)校聯(lián)系，共同保護孩子的權(quán)益。

（五）建立有效的監(jiān)督和舉報機制

寄宿制中學(xué)要建立有效的監(jiān)督和舉報機制，采取一系列措施，以確保校園欺凌行為能被及時發(fā)現(xiàn)和妥善處理。學(xué)?？梢栽O(shè)立校園欺凌監(jiān)測小組并指定專門的責任人，負責搜集和分析校園欺凌事件的相關(guān)數(shù)據(jù)，并進行分析和評估。監(jiān)測小組可以定期收集學(xué)生的反饋，觀察校園環(huán)境和學(xué)生之間的互動情況，以發(fā)現(xiàn)潛在的欺凌問題。一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)查和處理，確保受害學(xué)生的權(quán)益得到保護，并對施暴者進行教育和懲戒。同時，學(xué)校應(yīng)建立匿名舉報渠道，為學(xué)生和教職員工提供一個安全、私密的舉報平臺。這樣的渠道可以鼓勵受害者或目擊者積極舉報欺凌行為，保護舉報者的隱私和安全。學(xué)校應(yīng)確保舉報制度的透明性和公正性，對每一份舉報都進行認真調(diào)查，并采取適當?shù)拇胧┍Ｗo舉報者的隱私和安全。此外，學(xué)校還可以開展相關(guān)培訓(xùn)和宣傳活動，以提高學(xué)生和教職工對校園欺凌的敏感性，讓他們了解欺凌行為的特征和危害，并掌握應(yīng)對欺凌的方法。

（六）加強教師培訓(xùn)

為了提升教師在校園欺凌預(yù)防和處理方面的作用，寄宿制中學(xué)應(yīng)重視教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高他們應(yīng)對校園欺凌的能力。一方面，學(xué)?？梢越M織專門的培訓(xùn)課程或研討會，邀請專家進行校園欺凌相關(guān)知識的講解和分享。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋校園欺凌的定義、類型、成因、預(yù)防和處理策略等方面。教師通過學(xué)習(xí)這些知識，能夠更好地了解校園欺凌現(xiàn)象，提高警覺性，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)欺凌行為。另一方面，學(xué)校還可以開展心理輔導(dǎo)技巧培訓(xùn)，給教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓教師具備更專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧，能為受害學(xué)生提供必要的支持和幫助，以促進受害學(xué)生的身心健康恢復(fù)。此外，學(xué)校還可以鼓勵教師參加相關(guān)的研討會、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)培訓(xùn)課程，豐富知識儲備。教師通過與其他學(xué)校老師和專業(yè)人士的交流互動，能汲取成功經(jīng)驗，不斷提升自己在校園欺凌預(yù)防和處理方面的能力和水平。

結(jié)語

校園欺凌會嚴重影響學(xué)生的身心健康和學(xué)校教育質(zhì)量，在法治背景下，寄宿制中學(xué)預(yù)防校園欺凌的策略研究具有重要的理論和實踐意義。本文在分析校園欺凌的定義、類型和危害，以及寄宿制中學(xué)在預(yù)防校園欺凌方面的挑戰(zhàn)和問題的基礎(chǔ)上，提出了一系列預(yù)防校園欺凌的策略。這些策略的實施能夠有效預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生，保障學(xué)生的身心健康。校園欺凌問題的解決需要學(xué)校、家庭、社會各方的共同努力和合作，希望本文的研究成果能為寄宿制中學(xué)校園欺凌問題的預(yù)防和解決提供一定的參考。

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