鐘靜芳

摘 要：核心素養(yǎng)是新課程背景下提出的新教學(xué)理念.文章以穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)為例，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、聯(lián)系生活經(jīng)驗、實踐生活運用等方式，將生物學(xué)科的四個核心素養(yǎng)落實在教學(xué)過程中.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)；穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)；高中生物

中圖分類號：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0137-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：鐘靜芳（1981.7-），女，江蘇省蘇州人，中學(xué)一級教師，本科，從事高中生物教學(xué)研究.

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要由四個方面構(gòu)成，分別是生命意識、理性思維、探究能力和社會責(zé)任.筆者認(rèn)為落實這四個核心素養(yǎng)關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，使“看不見、摸不著”的生物知識以學(xué)生過往的生活經(jīng)驗展示出來，而后內(nèi)化成為學(xué)生現(xiàn)在和以后的生活經(jīng)驗.“穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”這一模塊與人類健康息息相關(guān)，是非常適合開展生活化教學(xué)的內(nèi)容.為更好地了解學(xué)生需求，筆者對不同的程度的平行班學(xué)生做了問卷調(diào)查.

由調(diào)查結(jié)果可知，一方面，大多數(shù)學(xué)生是比較期待在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)形式的，其中一部分學(xué)生更喜歡角色扮演，還有一部分學(xué)生喜歡社會調(diào)查，說明學(xué)生還是比較喜歡實踐的；另一方面，絕大多數(shù)學(xué)生希望在學(xué)習(xí)重難知識點時加入生活化教學(xué)，說明他們也希望生動的生活化教學(xué)能幫助他們理解消化重難點，還有很多學(xué)生希望一改傳統(tǒng)作業(yè)形式，加入生活化課后作業(yè).教學(xué)一定要以學(xué)生為本，因此生活化教學(xué)的開展要以學(xué)生的需求為出發(fā)點.

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——在生活中學(xué)習(xí)

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)模塊與日常生活和人類健康密切相關(guān)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性.在該模塊的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法有情境導(dǎo)入、角色扮演［1］.

情境導(dǎo)入可以是課堂開始的前幾分鐘，也可以是在每個知識點講授的開頭，一定要注意首尾呼應(yīng)，在課程結(jié)束或該知識點學(xué)習(xí)結(jié)束時，要返回前面的情境中，讓學(xué)生運用所學(xué)組織語言去解釋情境中推出的問題.如在學(xué)習(xí)三種細(xì)胞外液之間物質(zhì)交換關(guān)系這一知識點時，筆者在課上設(shè)計了問題串：“大家在運動或勞動時，有沒有磨出過水泡？老師前幾天去跑步，兩只腳一邊磨出了一個水泡，而且兩個水泡一個是透明的，一個是紅的.實在太奇怪了？同學(xué)們知道這水泡里的水到底是什么嗎？這水是從哪來的嗎？另外一個紅色的水泡是怎么回事？”“看來啊，大家也是眾說紛紜，既然如此，我們就從書中找找答案吧.”課程結(jié)束前，筆者再次提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家能不能給老師解答關(guān)于兩個水泡的疑惑了？”這樣的方式，使學(xué)生帶著問題和解決問題的目的進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于他們在聽老師講授的同時去主動思考，最后的問題解答環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)他們的生命觀念、科學(xué)思維和語言表達(dá)能力.只有說的順，才能寫的順，語言表達(dá)能力提高了，面對試卷上的長填空，才不會手足無措［2］.

開展角色扮演活動也是十分受學(xué)生歡迎的創(chuàng)設(shè)情境方式.在新教材學(xué)習(xí)“血糖調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，筆者將學(xué)生分為NPC和兩組陣營玩家，NPC組的學(xué)生多數(shù)是扮演葡萄糖的，當(dāng)他們幾個人手拉手就組成了糖原，將校服反穿就變身為脂肪酸、氨基酸等化合物（可在衣服上貼卡片），兩個陣營的玩家任務(wù)不同，一個是要降血糖，一個是要升血糖.活動分為兩個部分，第一部分是抽卡陣營對抗，比如當(dāng)降糖陣營的玩家抽到了行動卡（胰島素），他們可以指揮單個的扮演葡萄糖的同學(xué)手拉手合成糖原，但是抽到待定卡的話只能停止行動一輪了；在激烈的對抗環(huán)節(jié)之后，第二部分是合作環(huán)節(jié)，由老師發(fā)出信號，如“吃飽了”“我餓了”等等，兩組學(xué)生要各司其職指揮NPC同學(xué)反穿校服或拆分組合等，在規(guī)定時間里完成任務(wù).熱鬧的活動之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，通過第一部分的活動總結(jié)出不同激素之間的關(guān)系有協(xié)同也有拮抗；通過第二部分的活動總結(jié)出人體血糖的平衡不是單一激素調(diào)節(jié)的結(jié)果，需要多種激素協(xié)調(diào)合作.

2 拓展科學(xué)思維——在學(xué)習(xí)中感悟生活

學(xué)習(xí)生物學(xué)，科學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)尤為重要，筆者認(rèn)為可以通過生活化教學(xué)，在生活實例中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)規(guī)律解釋生活現(xiàn)象，訓(xùn)練和拓展學(xué)生的科學(xué)思維.基于生活的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生眼中就會變得生動活潑，學(xué)以致用的過程也讓學(xué)生深刻認(rèn)識到掌握生物學(xué)知識的重要性，學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要性在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力［3］.

例如，在體溫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者先是給學(xué)生講了童話《賣火柴的小女孩》，在學(xué)生聽得入迷但是又不知道為什么上課會講故事的時候，拋出問題串：

“同學(xué)們，童話好聽，但是童話故事可信嗎？”

“今天我想告訴你，童話里不一定都是騙人的，賣火柴的小女孩可能真的在火光中看到了奶奶，幻覺的出現(xiàn)與神經(jīng)系統(tǒng)的哪一結(jié)構(gòu)有關(guān)？”

“為什么寒冷時，會出現(xiàn)幻覺？”

“能引起神經(jīng)系統(tǒng)興奮的激素是什么？”

“為什么寒冷時該激素的分泌會增多？這有什么意義？”

一連串的問題拋出后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個小時候聽過的家喻戶曉的童話，原來還有這么多“門道”，原來童話并不是哄小孩子瞎編的，里面竟然還有一定的科學(xué)道理，這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有學(xué)生表示，回家以后要再翻翻家里的童話書，看看里面是不是有更多的“門道”.問題串不是簡單問題的羅列，必須根據(jù)邏輯關(guān)系層層遞進，問題難度也需要授課教師根據(jù)學(xué)情和課堂現(xiàn)場的反應(yīng)靈活調(diào)整，必要的時候可合并問題或拓展問題來增加難度，也可以拆分或簡化問題來降低難度.這樣才能養(yǎng)成和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，同時也培養(yǎng)他們運用科學(xué)思維用于探究的科學(xué)態(tài)度和能力.

例如，在學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”這部分時，學(xué)校恰好正在舉行校園籃球賽，筆者在課上就有意設(shè)問：“昨天咱們班打的籃球賽，老師正好看了，打的實在太好了，老師想就這場籃球賽提幾個問題：到昨天那個球朝小明飛過去的時候，小明反應(yīng)很快地偏了一下頭，這個過程是不是反射？是什么反射？這個反射弧的神經(jīng)中樞位于哪里？”

“昨天小東的三分球投中以后，我看到場上的隊員特別激動，都抱在一起了，很多人激動得臉都紅了，這個過程與哪些激素有關(guān)？”

“昨天的勝利也有場外啦啦隊員的一份功勞，隊員們聽到啦啦隊員的吶喊，腎上腺素都升高了，這是什么調(diào)節(jié)？腎上腺素升高以后，神經(jīng)系統(tǒng)變得活躍，這是什么調(diào)節(jié)？隊員們聽到啦啦隊員的吶喊，腎上腺素都升高，在激素作用下神經(jīng)系統(tǒng)變得活躍，這說明神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)之間具有怎么的關(guān)系？”

“比賽剛結(jié)束的一段時間里，我看到很多隊員仍然是呼吸急促的，這是為什么？”

“激素調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間是什么關(guān)系？”

通過問題引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，在問題的解答中引導(dǎo)學(xué)生感悟生活里蘊含的科學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生對教科書內(nèi)容加深理解，使知識固象化、真實化、具體化.

其實，從新教材的字里行間里，不難看出對生活化教學(xué)的鼓勵，很多《問題探討》模塊就是選用了生活中常見的或感興趣的或熱點的現(xiàn)象，如“人腦的高級功能”這一節(jié)的問題探討是關(guān)于阿爾茨海默病的，“免疫系統(tǒng)的組成和功能”這一節(jié)的問題探討是關(guān)于扁桃體發(fā)炎的.教材中小字部分或旁欄里的“與社會的聯(lián)系”“相關(guān)信息”和“？”這幾處體現(xiàn)的更加明顯，這些都是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以好好利用起來的.

3 豐富作業(yè)形式——讓學(xué)習(xí)回歸生活

作業(yè)是需要學(xué)生課下合作或獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù).筆者認(rèn)為，作業(yè)可以分為課前作業(yè)（預(yù)習(xí)性質(zhì)）和課下作業(yè)（復(fù)習(xí)性質(zhì)）.課前作業(yè)主要是通過任務(wù)驅(qū)動的形式鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí).高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，加之電子設(shè)備的普及，可以通過設(shè)計課前作業(yè)，讓學(xué)生借助電子設(shè)備和書籍探尋問題的解決辦法，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.

例如，在學(xué)習(xí)“血糖調(diào)節(jié)”這一知識點時，布置課前作業(yè)，要求學(xué)生通過電腦、手機、書籍等完成作業(yè)中的問題：（1）糖尿病在我國的發(fā)病率是多少？（2）糖尿病的病因是什么？（3）糖尿病的危害是什么？（4）糖尿病人使用的藥物是什么？使用方法是什么，為什么不能換一種用藥方法？（5）糖尿病人的癥狀主要有哪些？為什么會有這種癥狀？這些問題的解答過程，有些涉及到了前一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的過程，既是預(yù)習(xí)也是在復(fù)習(xí).

課下作業(yè)是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，為鞏固學(xué)習(xí)成果進行的一種復(fù)習(xí)和強化的手段.除了一些習(xí)題之外，筆者還會結(jié)合這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際情況，布置一些生活化的作業(yè)，如調(diào)查報告、家庭小實驗等.

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一知識點時，筆者讓學(xué)生收集長輩的體檢報告，也可在網(wǎng)絡(luò)上搜集或模仿繪制，并分析體檢報告中的“↑”“↓”表示什么意思，嘗試分析出現(xiàn)這種箭頭的原因以及給出的健康建議等；“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”一節(jié)，教材以可卡因為例介紹了毒品的成癮性和危害，課后筆者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，整理除可卡因外的其他毒品的成癮原因或危害；在學(xué)習(xí)“激素的作用”這一知識點時，筆者讓學(xué)生課下調(diào)查身邊人中患有甲狀腺或者糖尿病的比例等等.

4 建議

4.1 生活化教學(xué)需要深入學(xué)生生活且面向全體學(xué)生，不能脫離高中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗，以提高學(xué)生的參與度.

4.2 生活化教學(xué)要與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切聯(lián)系，不能只是表面的提高學(xué)習(xí)興趣，要有一定思維高度，要能夠培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，提高他們的學(xué)習(xí)能力.

4.3 生活化素材的搜集、整理與運用需要有選擇性，面對不同學(xué)情以及不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的生活化教學(xué)方式.

4.4 對教材中的生活素材敢于應(yīng)用和創(chuàng)新，教材中的生活化素材與本校學(xué)生的學(xué)情不一定適配，未來甚至還會出現(xiàn)素材過時的可能，因此對于教材中的素材要敢于應(yīng)用，更要敢于創(chuàng)新.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱穎.基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)研究[J].教育界，2022（12）：3.

[2] 曹青芬.新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2022（14）：3.

[3］ 王雪純.基于核心素養(yǎng)理念的高中生物學(xué)生活化教學(xué)實踐［D］.長春：長春師范大學(xué)，2022.

［責(zé)任編輯：季春陽］