姚福香

摘 要：文章以高中化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際案例作為切入點(diǎn)，概述了高中化學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施意義，分析了高中化學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化現(xiàn)狀，針對(duì)性探索了高中化學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施原則和實(shí)施策略.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)；一體化策略；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0125-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡(jiǎn)介：姚福香（1976.7-），女，江西省婺源人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“教學(xué)評(píng)一體化下提升高中學(xué)生化學(xué)思維能力的課堂教學(xué)研究”的研究成果（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022132）

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的最新規(guī)定，在高中化學(xué)中推行“教學(xué)評(píng)合一”，可以讓中學(xué)教師獲得真正的教育評(píng)估，掌握教育流程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高教師的教育水平.因此，在高中化學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)融合，就變成了一項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)，探討高中化學(xué)的教學(xué)評(píng)融合策略，對(duì)達(dá)到教學(xué)目的、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、推進(jìn)教學(xué)的改革具有積極的作用.

1 高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施意義

1.1 “教學(xué)評(píng)一體化”的含義

“教學(xué)評(píng)一體化”是指在教育教學(xué)中，將教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)的一致.這就需要教師在進(jìn)行教育工作之前，以所帶的學(xué)生的具體情況為依據(jù)，來(lái)制定一個(gè)合理的教育目標(biāo).在課堂中，以教育目標(biāo)為依據(jù)，將學(xué)生的主體地位彰顯出來(lái)，從而創(chuàng)造出一個(gè)可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)手段.在教學(xué)結(jié)束的最后階段，教師可以利用對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)到自己所缺少的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行糾正和補(bǔ)充.在“教學(xué)評(píng)一體化”的整個(gè)流程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理，學(xué)生也可以提高學(xué)習(xí)效率，確保了教育教學(xué)的效率.

1.2 高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施意義

究其本質(zhì)而言，“教學(xué)評(píng)一體化”就是教育教學(xué)過(guò)程中全方位、多角度收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教養(yǎng)信息，并借助這些學(xué)習(xí)情況、教養(yǎng)信息分析研究提升教育教學(xué)效率和成果的一種方式方法，能夠積極地為教師提供教學(xué)參考，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和水平的提升［1］.對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐往往能夠通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的正向評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)教師的化學(xué)教學(xué)能力，促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)模式在新課改背景之下的優(yōu)化和創(chuàng)新.

2 高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 忽略學(xué)生實(shí)際情況

根據(jù)現(xiàn)階段高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施的情況來(lái)看，大部分高中化學(xué)教師盡管認(rèn)識(shí)到了“教學(xué)評(píng)一體化”的價(jià)值，但是在實(shí)際開展過(guò)程中還是存在“教師為核心，學(xué)生為輔助”的觀念，沒(méi)有將學(xué)生放在“教學(xué)評(píng)一體化”的主體地位.

比如，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及了理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)操作.但是，很多高中化學(xué)教師在備課階段沒(méi)有結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求，也沒(méi)有研讀新課標(biāo)具體內(nèi)容，缺乏明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的化學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力.這樣，在評(píng)價(jià)過(guò)程就缺乏“學(xué)生主體”，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)欠缺，造成評(píng)價(jià)失衡.

2.2 師生互動(dòng)嚴(yán)重缺乏

高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施實(shí)際上是構(gòu)建了一個(gè)師生平等和諧交流的教學(xué)氛圍和評(píng)價(jià)氛圍.但是，現(xiàn)階段大部分化學(xué)教師只重視“教”和“學(xué)”，缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能及時(shí)認(rèn)知自身不足.這樣，在評(píng)價(jià)過(guò)程就缺乏真實(shí)性和客觀性.

比如，高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)內(nèi)容上與教學(xué)要求偏離，讓學(xué)生無(wú)法通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取真實(shí)反饋，無(wú)法利用教學(xué)評(píng)價(jià)提高自身學(xué)習(xí)效率.

3 高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施原則

3.1 重視教學(xué)觀察，完善教學(xué)激勵(lì)

在實(shí)施高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”的過(guò)程中，高中化學(xué)的教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己落后的教育觀念，要積極地進(jìn)行教學(xué)觀察，要意識(shí)到他們之間的真正差別，然后根據(jù)他們的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)觀察和教學(xué)評(píng)估.具體地說(shuō)，要保證評(píng)估的質(zhì)量，高中化學(xué)教師要把“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)方面，用積極的、正向的評(píng)估，讓課堂的激勵(lì)變得更加完美，從而讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮.因此，在實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的過(guò)程中，高中化學(xué)教師一定要堅(jiān)持教學(xué)觀察原則和教學(xué)激發(fā)原則［2］，從多個(gè)方面全面地、多角度地去認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際狀況，特別是他們的個(gè)性，并根據(jù)他們的個(gè)性，采用有差異的激勵(lì)措施.

例如，在“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的教學(xué)中，由于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較好，獲得知識(shí)的時(shí)間也比較短，在進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)時(shí)，可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容稍微偏向于“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的擴(kuò)展延伸，通過(guò)對(duì)“鈉及其化合物”“氯及其化合物”知識(shí)的熟練掌握，使他們可以積極地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和衍生學(xué)習(xí).不過(guò)，在此過(guò)程中，教師也要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)狀況，并在必要的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)，以免拓展延伸變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙.

3.2 善用教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

雖然，在高中化學(xué)中推行教學(xué)評(píng)合一是一種趨勢(shì)，而且大多數(shù)高中化學(xué)教師都在將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是，從目前高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施的情況來(lái)看，大多數(shù)高中化學(xué)教師對(duì)被評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)存在著偏差，他們忽略了被評(píng)價(jià)主體的心理差別.尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們只是注重了成績(jī)，而忽略了他們的態(tài)度，這盡管可以將他們?cè)诟咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)都找出來(lái)了，卻很可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，從而加劇了教師與學(xué)生之間的矛盾.作為被評(píng)估的對(duì)象，學(xué)生們都希望得到教師的肯定和激勵(lì)，尤其是在“高考”即將到來(lái)的情況下，他們的學(xué)習(xí)壓力更大了.所以，在高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用好自己的教育評(píng)估，多進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課程上的主動(dòng)精神，保證教學(xué)目的與學(xué)習(xí)進(jìn)程相匹配.

例如，在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的教學(xué)過(guò)程中，教師要全面地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、理論知識(shí)應(yīng)用情況以及學(xué)習(xí)困境.以提問(wèn)教學(xué)法、互動(dòng)交流法為基礎(chǔ)，在課堂上可以有針對(duì)性地提出一些較易的問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心.學(xué)生完成了問(wèn)題解答后，教師在提出了正確答案的同時(shí)，還要以鼓勵(lì)為主［3］，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣.

3.3 尊重學(xué)生地位，包容學(xué)生錯(cuò)誤

要使教學(xué)評(píng)合一得以成功進(jìn)行，必須營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氣氛.而課堂氣氛的營(yíng)造，要以突出學(xué)生的“主體地位”為基礎(chǔ).高中化學(xué)是一門理論性、邏輯性、思維性和操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢(shì).在高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”的過(guò)程中，教師的主要工作就是以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到的反饋和他們的表現(xiàn)為依據(jù)，利用好“教學(xué)評(píng)一體化”，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)度之間的匹配，避免讓學(xué)生陷入思維定勢(shì).因此，在高中化學(xué)的教學(xué)評(píng)合一的過(guò)程中，教師也要注意包容學(xué)生的錯(cuò)誤.

4 高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施策略

4.1 優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)立有效教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施過(guò)程中，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是教師完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，也是確?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”順利落實(shí)的關(guān)鍵.因此，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)開展之前，需要根據(jù)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維能力、邏輯能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ葘?shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)具體要求，設(shè)置合理有效的教學(xué)目標(biāo).這樣，在開展“教學(xué)評(píng)一體化”的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)才能分解、細(xì)化，教師才能借助教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生不斷完成小目標(biāo)，進(jìn)而一步一步地完成整體教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的.

例如，在高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)于“化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等.在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)教師可以就“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”這兩個(gè)方面，將其作為一個(gè)教學(xué)主題，將其與高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，并安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、合作討論以及合作實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)其理論證明和實(shí)驗(yàn)操作.在“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄、實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論過(guò)程中的反饋，來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上，在每一節(jié)課中，教師都會(huì)對(duì)課中的問(wèn)題做出評(píng)估，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的完成.

4.2 尊重學(xué)生地位，建構(gòu)良好評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)的檢查環(huán)節(jié)和黃金環(huán)節(jié).高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施，能夠讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)補(bǔ)全、化學(xué)思維培養(yǎng)、化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建.結(jié)合高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施原則來(lái)看，高中化學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施過(guò)程中，教師務(wù)必建立尊重學(xué)生“主體地位”，以從高中學(xué)生的角度出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維度評(píng)價(jià)體系.

例如，高中化學(xué)“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”主題單元教學(xué)過(guò)程“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施，要求高中化學(xué)教師從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)評(píng)價(jià)等就要保持“教學(xué)評(píng)”一致.重點(diǎn)針對(duì)“電離平衡”“水的電離和溶液的pH”“鹽類的水解”“沉淀溶解平衡”等理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”，形成以生為本的優(yōu)良教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］