【摘要】在初中音樂教學中，教師要基于“雙減”背景設(shè)計音樂課堂作業(yè)，從類型、形式、策略方面入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。教師可以基于課程標準，設(shè)計體驗類、探究類、創(chuàng)編類的作業(yè)；指向單元整體，豐富作業(yè)設(shè)計形式，將聽、唱、評等教學整合在一起，優(yōu)化教學設(shè)計；聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學策略，運用對比法、表演法、任務(wù)法，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；音樂課堂；初中音樂；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：王佳苗（1983—），女，江蘇省南通市如皋市港城實驗學校初中部。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系。”在初中音樂教學中，教師要參考“雙減”政策的要求，通過優(yōu)化作業(yè)類型、形式和策略，完善作業(yè)設(shè)計，全面提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

一、基于課程標準，探析音樂課堂作業(yè)的類型

（一）體驗類，分析情緒情感

《意見》認為要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要積極參考課程標準，優(yōu)化作業(yè)類型的設(shè)計。在體驗類作業(yè)的設(shè)計中，教師要引導學生參與演唱、聆聽、伴奏等活動，培養(yǎng)學生的演唱能力，加深學生對樂譜和旋律的印象，幫助學生分析隱藏在其中的情緒情感，提升他們的審美素養(yǎng)。

以《茉莉花》的教學為例，教師可以設(shè)計一系列體驗類作業(yè)。作業(yè)一：欣賞弦樂合奏《茉莉花》，并回想自己看到過的茉莉花，或者上網(wǎng)搜索茉莉花的圖片，感受茉莉花的美，試著用簡單的幾句話寫寫自己的欣賞感受。作業(yè)二：學習演唱《茉莉花》，一邊演唱，一邊調(diào)整語音、語調(diào)，試著將飽滿的情緒融入演唱中，展現(xiàn)自己對茉莉花的喜愛之情。作業(yè)三：學習使用豎笛演奏《茉莉花》，并嘗試和同伴一起，將演唱和演奏結(jié)合起來，表演《茉莉花》。有能力的學生還可以將舞蹈等融入表演中，思考該作品呈現(xiàn)出了怎樣的意境。通過完成這一系列作業(yè)，學生運用傾聽、演唱、伴奏三種不同的方式，融入作品的意境中，全方位地感受了《茉莉花》的美。他們認識到該作品展示了女子婉約、羞怯之美，體會到作曲者對茉莉花的喜愛之情。

課程標準提出，在音樂教學中，要讓學生“發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)?！币虼?，教師要設(shè)計體驗類作業(yè)，讓學生在輕松的氛圍中學習音樂，起到減輕作業(yè)負擔的效果［1］。

（二）探究類，辨識風格特點

教師可以在音樂教學中設(shè)計探究類作業(yè)，指導學生圍繞作品的風格特點展開探索，通過推理、分析的方法，加深對音樂風格、特點的認識。學生可以通過與同伴交流和自主思考的方式，學會多角度看問題，提升音樂辨識能力。

教師可以將《無錫景》《楊柳青》《紫竹調(diào)》《二泉映月》等作品整合在一起，設(shè)計探究類作業(yè)，引導學生辨識江南絲竹的旋律風格。作業(yè)一：傾聽幾首江南絲竹樂曲，說說其整體特點是什么，然后通過閱讀拓展資料、上網(wǎng)搜索等方法，總結(jié)歸納江南絲竹樂曲一般使用什么樂器，其旋律特點是什么，給人的整體聽感是怎樣的。作業(yè)二：拓展思考，對比欣賞西北音樂、東北音樂等其他地區(qū)的音樂作品，找出它們在樂器選擇、旋律設(shè)定方面，和江南絲竹有什么不同之處。如在樂器運用方面，西北音樂常常使用鑼鼓作為伴奏，而江南絲竹則常常運用二胡、笛子來伴奏；在旋律方面，西北音樂給人豪邁、奔放的感覺，而江南絲竹則給人婉約、溫柔的感覺。通過完成探究類作業(yè)，學生能夠認識到我國不同地區(qū)有自己獨特的音樂風格。

課程標準認為學生要“對音樂及其他各種聲音進行探索”。因此，教師可以將各種不同的地方音樂融入探究類作業(yè)的設(shè)計中，讓學生展開對比，從而提高對音樂的辨識能力。

（三）創(chuàng)編類，歸整學科要素

創(chuàng)編類作業(yè)是創(chuàng)意作業(yè)的一種，教師可以組織學生參加填寫歌詞、創(chuàng)編樂句樂曲、創(chuàng)作整首歌等活動，使學生在循序漸進的作業(yè)中逐步學會運用各種學科知識，整合音樂學科要素，從而提升核心素養(yǎng)。

《大海啊，故鄉(xiāng)》《踏浪》《海濱之歌》《海港之夜》等都是以“大海”為主題的音樂作品。基于此，教師可以設(shè)計創(chuàng)編類作業(yè)，讓學生綜合運用學科知識。任務(wù)一：傾聽《大海啊，故鄉(xiāng)》等音樂作品，找出作品中最能體現(xiàn)大海特點的樂句，說說作者是如何通過旋律、節(jié)奏展現(xiàn)出大海波瀾壯闊的狀態(tài)的。任務(wù)二：試著模仿經(jīng)典的樂句進行創(chuàng)編，用音樂旋律展現(xiàn)某種水體的狀態(tài)，如溪流、小河、瀑布、池塘等，試著通過音調(diào)、節(jié)奏的調(diào)整，體現(xiàn)出該水體的特點。如在展現(xiàn)溪流的時候，可以用比較歡快的節(jié)奏，體現(xiàn)出溪流流淌不息的特點；在展現(xiàn)池塘的時候，可以用緩慢的節(jié)奏，展現(xiàn)出池塘的寧靜。任務(wù)三：嘗試編寫整段樂曲，并將任務(wù)二中編寫的樂句融入其中，所編寫的樂曲不僅要展現(xiàn)水體的樣態(tài)，還要展現(xiàn)自己對大自然的情感。

課程標準中提到，教師要引導學生“綜合運用所學知識、技能和創(chuàng)造性思維，開展即興表演和音樂創(chuàng)編活動”，幫助學生自由地表達個人想法和創(chuàng)意，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。而創(chuàng)編類的作業(yè)有助于學生遷移運用學科知識，與課程標準的要求不謀而合。

二、指向單元整體，拓展音樂課堂作業(yè)的形式

（一）聽，指導即興伴奏

教師要基于“雙減”政策要求，拓展音樂課堂作業(yè)的形式，將聽、唱、評等活動整合起來，提升學生的綜合素養(yǎng)。在“聽”板塊，教師可以讓學生在傾聽伴奏的基礎(chǔ)上，將演奏活動融入其中，組織學生進行即興伴奏。

在教學《金蛇狂舞》的時候，教師可以設(shè)計一些和即興伴奏有關(guān)的作業(yè)。作業(yè)一：傾聽《金蛇狂舞》，并說說這首樂曲一共使用了哪些不同的樂器，哪種樂器是主奏樂器；找出作品中體現(xiàn)主旋律的音樂片段。作業(yè)二：嘗試學習鑼鼓等打擊樂器的演奏方法，并試著和同伴一起演奏主旋律。作業(yè)三：即興演奏，選擇自己喜歡的樂器，并在傾聽《金蛇狂舞》的過程中帶著情感即興參與演奏，全面感受該作品歡樂、喜悅的氣氛。這三項作業(yè)讓學生在傾聽的同時融入演奏，能夠使學生全面感受音樂的魅力。在“聽”的過程中，學生感知了旋律、節(jié)奏、力度、速度變化等音樂元素；在即興伴奏的過程中，學生能夠進一步地進行知識的自主建構(gòu)。這樣的作業(yè)形式比直接灌輸知識的效果要好，也符合“雙減”政策的要求。

（二）唱，創(chuàng)設(shè)審美意境

在“唱”板塊，教師可以整合運用信息技術(shù)，先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)唯美的情境，再引導學生有感情地投入演唱，這樣能加深學生對作品的理解，進而提升學習效果［2］。

比如《化蝶》是一首充滿意境的作品，在設(shè)計演唱類作業(yè)的時候，教師要創(chuàng)設(shè)唯美的意境，豐富學生的審美體驗。作業(yè)一：教師展示多媒體課件，為學生介紹梁山伯與祝英臺的故事，并展示各種和愛情有關(guān)的詩歌，如《孔雀東南飛》，讓學生思考古人常常用什么動植物比喻愛情。作業(yè)二：一邊傾聽《化蝶》，一邊自由哼唱，在腦海中想象梁山伯和祝英臺的愛情故事，體會主人公的悲歡離合。學生可以不拘泥于原本的歌詞，而是根據(jù)自己的領(lǐng)悟調(diào)整歌詞，哼唱旋律。作業(yè)三：對比欣賞《化蝶》越劇片段和小提琴協(xié)奏曲，感受其旋律的變化，思考不同的表現(xiàn)形式是如何展現(xiàn)唯美的愛情的。學生還可以試著學唱越劇片段，進一步加深感受。

（三）評，輸出曲目感受

在“評”板塊，教師要鼓勵學生在傾聽作品后進行評價，表達自己的欣賞感受。評價的方式可以將個性化審美和創(chuàng)造整合在一起，讓學生在傾聽、表達的基礎(chǔ)上試著自己創(chuàng)編樂句，輸出自己對美的個性化理解。

教師可以將評述類作業(yè)以“茶話會”的形式進行設(shè)計。作業(yè)一：開展音樂欣賞茶話會，一起欣賞《陽關(guān)三疊》《但愿人長久》《滿江紅》等樂曲。在茶話會中，學生還可以誦讀相關(guān)的古詩詞，或者演唱該主題的其他音樂作品。作業(yè)二：在初步賞析的基礎(chǔ)上，展開音樂評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括三個方面。一是展開樂理評價，說說古風作品的旋律特點是什么，其和現(xiàn)代流行音樂有哪些不同之處；二是從古今結(jié)合的角度來分析如何將古樂改編成流行歌曲，有哪些成功的范例，它們成功的原因主要是什么；三是抒發(fā)自己對各個曲目的感受，如可以說說對《陽關(guān)三疊》樂曲結(jié)構(gòu)的理解。

在“雙減”的背景下，教師要優(yōu)化教學方式，設(shè)計整體化的教學活動，將傾聽、演唱、評價等作業(yè)形式整合在一起，增強學生的賞析感受，幫助學生提升賞析能力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新音樂課堂作業(yè)的策略

（一）對比法，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)

《意見》提出要切實提升學校育人水平。在設(shè)計音樂課堂作業(yè)的時候，教師要聚焦學生的音樂核心素養(yǎng)，設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的教學策略。對比法指的是引導學生整合歸納各種課內(nèi)外音樂作品，通過對比分析的方式提升審美感知素養(yǎng)。

在“戲曲百花”單元活動作業(yè)設(shè)計中，教師可以運用對比法，讓學生欣賞京劇片段《包龍圖打坐在開封府》、黃梅戲片段《爹爹送兒外婆家住》、昆曲片段《姹紫嫣紅開遍》。作業(yè)一：演繹以上經(jīng)典片段，并和同學說說自己的感受，初步了解不同戲曲藝術(shù)的特點。作業(yè)二：分小組活動，思考不同的戲曲之間有什么異同點，戲曲、戲歌和歌曲之間有什么異同點。根據(jù)思考和討論，寫一篇相關(guān)的小論文，或者編寫一首原創(chuàng)戲歌，展示給同學看。審美感知是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在對比分析的過程中，學生能在感性體驗的基礎(chǔ)上融入理性思考，從而進一步分析、理解作品的節(jié)奏、速度、旋律、調(diào)式等音樂要素，提升審美能力。

（二）表演法，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

表演法指的是在作業(yè)設(shè)計中融合歌唱、舞蹈、演奏、情景劇等元素，讓學生更好、更全面地詮釋作品，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)能讓學生在實踐活動中表現(xiàn)音樂的藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵，是重要的音樂核心素養(yǎng)之一。

在“雙減”政策下，教師要給學生提供自由發(fā)揮的空間。以《天鵝湖》的作業(yè)設(shè)計為例。作業(yè)一：自主賞析《天鵝湖》，并欣賞相關(guān)的芭蕾舞表演，感興趣的學生還可以試著學習一些芭蕾舞動作。作業(yè)二：展開小組合作討論，思考除了芭蕾舞，還有哪些舞蹈形式，它們的標志性動作是什么樣子的。學生要探討還可以用什么形式的舞蹈展現(xiàn)《天鵝湖》的意境，并合作設(shè)計一整套舞蹈動作。作業(yè)三：作業(yè)展示。每一個小組都要展現(xiàn)自己的舞蹈作品，然后進行自評和互評，探討從其他小組的作品中得到了什么啟迪，思考自己小組的作品有哪些不足之處，如何優(yōu)化自己的作品。學生小組還可以將改良后的舞蹈錄制下來，通過與初次表演進行對比，觀察自己藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。初中學生一般都比較活潑好動，教師可以利用這一點優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略，讓學生能充分融入表演展示中。這樣的作業(yè)設(shè)計符合“雙減”要求，能讓學生在多樣化的音樂學習模式中提升表現(xiàn)能力。

（三）任務(wù)法，深化文化理解素養(yǎng)

任務(wù)法指的是設(shè)計一系列任務(wù)，引導學生由淺入深地參與探究活動。教師可以圍繞文化理解設(shè)計任務(wù)，讓學生通過拓展搜索、分析歸納等方法探究蘊藏在音樂中的文化元素，進而深化文化理解素養(yǎng)。

“雙減”政策提出要拓展學生的課外學習空間，因此教師在設(shè)置任務(wù)的時候，要多安排、設(shè)計課外活動。在“中外音樂交流”主題活動中，教師可以設(shè)置若干任務(wù)，引導學生拓展文化視野。任務(wù)一：欣賞《圖蘭朵》選段，找出其中和《茉莉花》相似的片段，并試著學唱該片段。任務(wù)二：參與課外拓展活動，通過上網(wǎng)搜索，了解還有哪些中國音樂作品被改編成了外國作品，同樣，有哪些外國音樂作品被改編成了中國音樂作品。學生要試著用表格的形式呈現(xiàn)探究結(jié)果。任務(wù)三：試著撰寫相關(guān)的小論文，探討中外音樂文化的交流互動，分析到底應(yīng)該保持本國傳統(tǒng)音樂的純正，還是應(yīng)該積極吸取外國經(jīng)典音樂的特點。在完成任務(wù)三時，學生要試著學習如何用辯證的方法思考問題，尋求答案。任務(wù)法給學生構(gòu)筑了自主學習的平臺，讓他們能在逐步深入的任務(wù)中形成獨立思考、解決問題的能力。

結(jié)語

在初中音樂教學中，教師要基于《意見》的要求，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣將音樂知識、應(yīng)用實踐等有機結(jié)合在一起的作業(yè)，能夠串聯(lián)起知識和能力的內(nèi)外在聯(lián)系，讓學生感受音樂的魅力，提升思維能力。

【參考文獻】

［1］何建軍.多種合唱排練方法在初中音樂教學中的應(yīng)用分析［J］.求知導刊，2023（8）：134-136.

［2］王萌.基于核心素養(yǎng)的初中音樂教學策略探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（10）：55.