薛彩玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極響應(yīng)雙減政策，不僅能夠大大提升小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的積極性，而且能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用科學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動，在減輕學(xué)生學(xué)習負擔的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維發(fā)展.基于此，文章首先分析了當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，其次闡述了雙減背景下提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要意義，最后介紹了雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略，以期為其他教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；雙減政策；提質(zhì)增效

引 言

通過在中國知網(wǎng)平臺輸入“小學(xué)數(shù)學(xué)”“雙減”等關(guān)鍵詞進行檢索，人們能夠查閱到近十年來相關(guān)學(xué)者發(fā)表的論文論著，對這些文獻資料進行整理后能夠發(fā)現(xiàn)：隨著雙減政策的深度推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對傳統(tǒng)教育形式進行改進，降低學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過在課堂教學(xué)中融合多學(xué)科知識進行講解，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展.然而不同班級學(xué)生的學(xué)習水平各不相同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)自身情況來施行雙減政策，進而達到提質(zhì)增效的教學(xué)目標.

一、當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在的問題

（一）教學(xué)理念較傳統(tǒng)

雖然大多數(shù)教師已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習過雙減政策，但是在具體教學(xué)中依然會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，從而出現(xiàn)“重理論輕實踐”的教學(xué)情況，學(xué)生雖然能夠在課堂測驗以及期末考試中取得不錯的分數(shù)，但是在面臨生活問題時卻感到束手無策.由此看來，傳統(tǒng)教學(xué)理念忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在看到問題時較為局限，無法使用發(fā)散式思維來解決問題，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習自信心，更是會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中依然將自己放在主體位置，在課堂中源源不斷地為學(xué)生傳授知識要點，卻并未關(guān)注班級學(xué)生對知識的實際接受情況.對于班級中的優(yōu)等生，其能夠僅僅跟隨教師的思路進行學(xué)習與思考；但是對于班級中的希望生，其無法在有限的時間內(nèi)理解教師的話語，最終對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理.因此，雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂中為學(xué)生預(yù)留較多的自主思考時間，讓學(xué)生能夠自主探索數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙.

（三）教學(xué)形式較單一

小學(xué)生對于任何事物都充滿了好奇心，并愿意體驗一些新奇的觀點，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以對某一事物產(chǎn)生持久的關(guān)注度.因此，單一、陳舊的教學(xué)形式無法滿足小學(xué)生的學(xué)習需求，其難以在課堂中保持較高的專注力.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠摒棄“滿堂灌”的理念，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，通過新媒體技術(shù)、游戲活動等方式來提升課堂對學(xué)生的吸引力.

（四）傳統(tǒng)教學(xué)評價方式存在弊端

任何學(xué)習模式都需要搭配科學(xué)的教學(xué)評價方式.當前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是通過隨堂測驗或者期末考試的方式來進行教學(xué)評價，這樣的觀念是片面的.數(shù)學(xué)學(xué)科需要與學(xué)生的實際生活進行結(jié)合，這樣才能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力.因此，純粹的理論評價方式無法將數(shù)學(xué)學(xué)科的價值真正發(fā)揮出來，更是會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習觀念.

二、雙減背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要意義

文章對筆者所在地多所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師以及班級學(xué)生進行調(diào)研，并將調(diào)研群體分為了兩個類型，一部分作為對照組，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動；一部分作為實驗組，采用雙減理念開展課堂數(shù)學(xué)活動.得到了以下在雙減背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要意義：

（一）提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習興趣

小學(xué)生好奇心強，如果數(shù)學(xué)教師能夠采用科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣，那么就能夠達到事半功倍的效果.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會為學(xué)生布置繁重的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生只能夠一直跟隨教師的思維進行思考，久而久之就會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理.雙減政策要求數(shù)學(xué)教師減少重復(fù)性內(nèi)容的講解，為學(xué)生提供更加充分的學(xué)習空間，該方式可以使不同學(xué)習水平的學(xué)生根據(jù)自己的需求以及愛好進行自主探究，大大提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，也能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習興趣.

例如，在教學(xué)“年月日”時，為了活躍課堂氣氛，教師可以為小學(xué)生設(shè)計更加貼合學(xué)生生活的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計一套自己的日歷.在活動中，小學(xué)生會融入更多的興趣元素，并能夠在設(shè)計中不斷鞏固課堂所學(xué)知識.

（二）幫助學(xué)生進行自主探究

大多數(shù)小學(xué)生受傳統(tǒng)教育理念的影響，不習慣自主思考.一旦在學(xué)習中遇到疑難點就想要依賴教師.而雙減政策鼓勵學(xué)生多維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散式思維，并將學(xué)生作為學(xué)習的主體.在這樣的學(xué)習環(huán)境下，小學(xué)生就能夠從以往被動學(xué)習模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在自主探究模式.因此，雙減政策更加符合小學(xué)生的心理認知度以及學(xué)習需求，能夠進一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生建立嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯.

例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，由于小學(xué)生在生活中可以接觸人民幣，因此，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生對生活現(xiàn)象進行深層分析，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自主解決問題的能力.

（三）提高師生交流的效率

以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間并不具備平等交流的條件，教師只是一股腦將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生因為害怕教師批評而不愿意提出自己的觀點.在雙減政策下，教師能夠為學(xué)生提供更加包容的交流環(huán)境，師生之間的地位趨于平等，課堂氛圍更加輕松、愉悅，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境來鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，學(xué)生也能夠針對知識要點提出自己的質(zhì)疑.實踐表明，雙減理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著較高的師生互動頻率，且學(xué)生能夠在合作交流中形成完善的團隊意識以及情感表達能力，進而大大促進學(xué)生的全面發(fā)展.

三、雙減政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

（一）鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習，建立學(xué)習共同體

實踐發(fā)現(xiàn)，雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，更是需要鼓勵學(xué)生進行小組合作，通過溝通交流的方式來進行思維的碰撞，最終挖掘出學(xué)生最大的學(xué)習潛力.

例如，在教學(xué)“認識角”時，教師可以劃分學(xué)生小組，并組織小組學(xué)生一起玩“擺火柴”的小游戲，在游戲中小學(xué)生可以利用火柴來擺出任意形狀的圖形，并記錄每一種圖形包含的角的數(shù)量.該環(huán)節(jié)不僅能夠使小組成員對角產(chǎn)生一定的認識，更是能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，根據(jù)自己的想法來擺出不同的形狀，因此，該環(huán)節(jié)具有開放性，小學(xué)生無須找出一個標準的答案.在游戲結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生仔細分析圖形中“角”的基本特征以及表現(xiàn)形狀，并對不同學(xué)生擺出的作品進行解讀，該方式能夠讓學(xué)生在動手操作中明白“角”的內(nèi)涵.

（二）提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性

在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革與優(yōu)化，降低課堂學(xué)習任務(wù)的數(shù)量，通過設(shè)計不同的教學(xué)活動來帶領(lǐng)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，加深學(xué)生對教材知識的理解程度.在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是通過完成練習題的形式進行鞏固學(xué)習，該方式十分單一、枯燥，且不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成.新時代下教師可以依托不同的課堂活動來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣.

例如，在教學(xué)“圖形”后，教師會發(fā)現(xiàn)班級中一些學(xué)生會對某些圖形出現(xiàn)認知偏差，針對這一情況教師可以在課堂中設(shè)計針對性更強的教學(xué)活動，從而幫助小學(xué)生對圖形知識產(chǎn)生深刻理解.筆者在課堂中為學(xué)生準備了“大家一起來搶答”“歡樂擂臺賽”“誰是王者”的數(shù)學(xué)活動，并將常見作業(yè)錯題融入活動內(nèi)容中，讓小學(xué)生在思維活躍的情況下進行知識鞏固，該方式不僅能夠讓小學(xué)生反復(fù)練習易錯習題，更能提高小學(xué)生的學(xué)習效率.

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

在具體的課堂教學(xué)過程中，為了幫助小學(xué)生更好地理解新知識，教師需要為學(xué)生設(shè)計更加貼合生活的學(xué)習情境，該方式能夠幫助小學(xué)生將實際生活與課堂知識建立聯(lián)系，了解知識在實際問題中的運用方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，從短時記憶轉(zhuǎn)化為長久記憶.

例如，在教學(xué)“圖形”時，由于各種圖形的概念理解十分抽象，如果教師單純進行文字敘述就會大大降低小學(xué)生的學(xué)習興趣，進而降低課堂的教學(xué)質(zhì)量.為了幫助班級學(xué)生了解什么是正方形，什么是長方形，什么是圓，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：將課堂模擬成大型商場，小學(xué)生充當顧客進行購物.并使用小組合作的方式規(guī)定購買要求，每一個數(shù)學(xué)小組需要在規(guī)定時間內(nèi)購買幾個正方形商品、幾個圓形商品、幾個長方形商品.哪一個小組購買的種類更加豐富，教師就可以給予該小組精美獎品.這樣的實踐活動能夠大大提升小學(xué)生的學(xué)習興趣，加深小學(xué)生對不同圖形的理解.

（四）為學(xué)生安排豐富的課后實踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課教師除了需要通過課堂講解的方式幫助小學(xué)生掌握教材的基本知識，更是需要通過課后實踐活動來開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力.授課教師可以將德育知識、美育知識融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中樹立良好的思想品德，并形成開放的、包容的審美素養(yǎng).對此，教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特征與認知程度設(shè)計探索性更強的實踐活動，依托學(xué)生的實際需求來開展活動內(nèi)容的改革.不僅如此，針對班級中不同學(xué)習水平的學(xué)生，教師需要為其制訂個性化的活動內(nèi)容，從而幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)思維的進階.

例如，教師可以在基礎(chǔ)學(xué)習結(jié)束后鼓勵班級學(xué)生參與不同類型的活動（親子活動、手工制作、體育游戲）中，學(xué)生在課外活動中能夠思考生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并及時將學(xué)到的知識運用至拓展活動中來.學(xué)生可以對活動中存在的疑問進行自主思考，也能夠與家長進行分享，還可以及時與教師、小組成員進行溝通.因此，課后實踐活動不僅能夠提高小學(xué)生對知識的理解運用能力，更是能夠活躍學(xué)生思維、提高小學(xué)生的團隊合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力.值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計探索性更強的課后活動時，需要融入豐富的元素，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維.

（五）構(gòu)造科學(xué)的課堂評價方式

良好的課堂評價方式不僅能夠幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在學(xué)習中存在的問題，更是能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移.因此，雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為班級學(xué)生設(shè)計分層學(xué)習任務(wù)，并對不同水平的學(xué)生開展個性化評價：讓優(yōu)等生多做思維拓展類型的題目；讓希望生多做基礎(chǔ)類型題目.

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”后，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習情況安排難度不同的學(xué)習任務(wù)，從而完成科學(xué)評價工作.任務(wù)一：假如籠子中關(guān)著很多兔子和小雞，經(jīng)計算發(fā)現(xiàn)，一共有二十二只腳，七個頭，請大家算出籠中共有幾只小兔子，幾只小雞？任務(wù)二：假設(shè)一個班級中有五十六位學(xué)生，大家利用放假時間一起去游玩，剛好坐滿十輛車，已知一輛小客車能夠乘坐四名游客，一輛大客車能夠乘坐六名游客，那么旅游過程中該班學(xué)生總共租賃了幾輛小客車，幾輛大客車呢？任務(wù)三：假如籠子中關(guān)著很多兔子和小雞，經(jīng)計算發(fā)現(xiàn)，小兔子的數(shù)量比小雞的數(shù)量多一只，且已知籠中一共有二十二只腳，請大家算出籠中共有幾只小兔子，幾只小雞？任務(wù)四：已知一次活動中有一百個人制作了一百個手工藝品，已知三個小孩子能夠制作一個手工藝品，一個大人能夠制作三個手工藝品，請大家算出本次活動中共有幾個大人，幾個小孩呢？以上4個學(xué)習任務(wù)均為“雞兔同籠”問題的延伸問題，其中前兩個問題難度較低，第三個問題難度中等，第四個問題難度較高.教師可以通過班級學(xué)生對以上任務(wù)的完成情況來進行課堂評價.

結(jié) 語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，雙減政策的出臺能夠幫助小學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，并培養(yǎng)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)技能.基于雙減政策，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習，建立學(xué)習共同體；提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境；為學(xué)生安排豐富的課后實踐活動；構(gòu)造科學(xué)的課堂評價等方式促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

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