周成

［摘 要］文章針對“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，在應(yīng)變和不變的基礎(chǔ)上提出作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計(jì)重新整合的策略，即設(shè)計(jì)“有滋味、有風(fēng)味”的作業(yè)，設(shè)計(jì)“科學(xué)化、層次化”的作業(yè)，構(gòu)建“多元化、全面化”的作業(yè)評價(jià)體系，以此深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；初中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）19-0093-03

在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，通過多元化的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生真正理解、吸收知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)?！半p減”政策要求教師避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，對作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新整合，從而在初中實(shí)施總量精簡但內(nèi)容豐富的作業(yè)布置方案。

一、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)變之處

（一）作業(yè)管理模式之變

作業(yè)管理模式是開展作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌與指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作業(yè)管理模式大多是各科教師布置各科作業(yè)，各學(xué)科之間缺乏協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教師布置的作業(yè)過多、作業(yè)內(nèi)容存在機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象。為彌補(bǔ)這一缺陷，當(dāng)下的作業(yè)管理模式應(yīng)采用統(tǒng)籌管理。

班主任將各科的作業(yè)匯總后，年級組長要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督指導(dǎo)的責(zé)任，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行審查，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容精簡且豐富。年級組長要針對初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，嚴(yán)格把控作業(yè)總量，讓每一科的作業(yè)完成時(shí)間控制在 15 分鐘以內(nèi)，對于當(dāng)日沒有學(xué)習(xí)到的學(xué)科，可以不布置作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)理念之變

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)起到的輔助作用越來越明顯。部分教師在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)過度依賴網(wǎng)絡(luò)習(xí)題和學(xué)校統(tǒng)一訂制的練習(xí)冊來讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。這種統(tǒng)一、重復(fù)的練習(xí)題不僅增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且無法讓不同層次的學(xué)生得到有針對性的練習(xí)。為了進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該改變自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從“拿來主義”轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中要針對本班學(xué)生的不同情況來設(shè)置不同類型的作業(yè)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，要兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和趣味性，通過豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容之變

新課標(biāo)中明確要求教學(xué)要圍繞學(xué)生開展，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就意味著教師在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要遵循學(xué)生的主體地位，要思考如何通過改變作業(yè)內(nèi)容，真正讓作業(yè)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。教師可以圍繞新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)來開展作業(yè)設(shè)計(jì)，只有明確了本學(xué)科的核心目標(biāo)，才能夠回歸教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)之變

新課標(biāo)提出在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，可以保障教、學(xué)、評三方面的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在作業(yè)評價(jià)方式上，教師要做出相應(yīng)的調(diào)整，將單一的作業(yè)評價(jià)體系變?yōu)槎嘣脑u價(jià)體系，從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，不僅要以學(xué)生作業(yè)完成的情況來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而且要以學(xué)生是否取得進(jìn)步、是否表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的不變之處

（一）堅(jiān)持發(fā)揮作業(yè)的育人之用

“雙減”政策和新課標(biāo)都明確指出，教育教學(xué)要發(fā)揮素質(zhì)教育的功效，要讓教育回歸育人的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓作業(yè)不僅起到幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的作用，而且要讓作業(yè)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思想道德意識(shí)的作用。

（二）堅(jiān)持發(fā)揮作業(yè)的育心之用

學(xué)生的心理健康成長需要每一位初中地理教師的關(guān)注。學(xué)生通過作業(yè)不僅可以收獲地理知識(shí)，而且可以培養(yǎng)健全的人格。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)環(huán)節(jié)，我們可以增加一個(gè)“說出你的困惑”的小環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在作業(yè)評價(jià)單上寫下自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這有利于教師深入分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生解決遇到的問題，樹立學(xué)習(xí)自信心。

（三）堅(jiān)持發(fā)揮作業(yè)的育德之用

立德樹人是教育的根本任務(wù)。初中地理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要將立德樹人的理念滲透其中。教師要明確學(xué)生的思想道德素質(zhì)對學(xué)生終身發(fā)展起到的重要作用，在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇上，要選取積極、正能量的內(nèi)容，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德習(xí)慣。

三、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)“有滋味、有風(fēng)味”的作業(yè)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所有教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生為中心。在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，一方面以引導(dǎo)者的身份讓學(xué)生自主完成作業(yè)，另一方面以學(xué)生為本位，滿足學(xué)生的心理需求。興趣是孩子最好的老師，只有學(xué)生對要完成的作業(yè)感興趣，他們才會(huì)開啟作業(yè)探索的大門。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要堅(jiān)持趣味性、合作性、實(shí)踐性的原則，以多種類型的作業(yè)組合充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1. 戶外研學(xué)類

在學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊“中國的氣候”后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對中國氣候類型的理解，提升學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析氣候特征的能力，筆者開展了一次“調(diào)查本地氣溫日氣溫變化”的戶外研學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)踐力一直是地理學(xué)科追求的核心素養(yǎng)之一，通過調(diào)查本地氣溫日氣溫的變化，學(xué)生可以親歷調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)與部署、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論的推演與表述等一系列地理科學(xué)實(shí)踐過程，進(jìn)而提升自身的地理認(rèn)知能力，掌握地理操作技能。

2. 閱讀拓展類

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要合理使用輔助工具來開展教學(xué)，同時(shí)，“雙減”背景下的地理作業(yè)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作業(yè)的深度和拓展。與地理學(xué)科相關(guān)的書籍是地理教學(xué)活動(dòng)中極為重要的教學(xué)工具?！兜乩泶蟀l(fā)現(xiàn)的故事》是一本經(jīng)典的地理故事書，自問世以來，多次再版。閱讀這一著作，不僅可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供信息支撐，而且可以激發(fā)學(xué)生的探知欲望。在學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”后，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：要求學(xué)生閱讀這本書中的一篇文章，并撰寫讀后感，分析書中黃土高原的典型自然環(huán)境和文化環(huán)境特征。這種閱讀類的資料可以在鞏固學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

3.設(shè)計(jì)制作類

好玩是初中階段學(xué)生的天性，而設(shè)計(jì)制作類的作業(yè)能極大地滿足這個(gè)階段學(xué)生的天性。學(xué)生通過動(dòng)手制作能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)地理的熱情。這種玩耍的方式也能夠促進(jìn)“雙減”政策的落地，讓學(xué)生在輕松愉快中完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)“中國的地形”后，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生利用橡皮泥捏出等高線地形圖。這種設(shè)計(jì)制作類作業(yè)可以賦予初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽象難懂的理論知識(shí)直觀的地理意義。例如，等高線地形圖中關(guān)于等高距的設(shè)置、等高線的排列等，學(xué)生通過模型制作以及視角轉(zhuǎn)換，能夠直觀、形象地感知地理信息，加深對復(fù)雜地理問題的理解。

（二）設(shè)計(jì)“科學(xué)化、層次化”的作業(yè)

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性拔高作業(yè)， 并用“★”號(hào)標(biāo)注出來，以利于不同層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、拓展知識(shí)、提升能力，使他們在各自最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的回顧，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)來更好地回憶課上教師講過的重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的記憶。教師要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平來合理布置作業(yè)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己來進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，在頭腦中建立起知識(shí)框架，更加靈活地將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來。

比如在進(jìn)行湘教版七年級上冊“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自行分組，并就課上所講的發(fā)達(dá)國家特點(diǎn)、發(fā)展中國家特點(diǎn)以及發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的差距展開提問，讓學(xué)生通過小組討論的方式來組織答案，之后不同小組之間通過搶答的方式來回答教師提出的問題，教師要及時(shí)對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。在這個(gè)過程中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)框架。

2.提升性作業(yè)

設(shè)計(jì)拓展延伸類作業(yè)，主要是為了提高學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不只是為了應(yīng)付考試，更多的是將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活實(shí)際中。拓展延伸類作業(yè)沒有固定的答案，學(xué)生主要是依靠對知識(shí)的理解來進(jìn)行作答。學(xué)生回答的內(nèi)容可以體現(xiàn)出學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。在做這一類型的作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要充分聯(lián)系課上所學(xué)知識(shí)，合理組織自己的語言，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生提升個(gè)人思維能力。教師可以通過檢查學(xué)生的作業(yè)情況來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

比如在進(jìn)行湘教版七年級上冊“天氣和氣候”的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置作業(yè)：放學(xué)回家后看天氣預(yù)報(bào)，看一看同一地區(qū)一周內(nèi)的天氣變化情況，了解一天當(dāng)中不同地區(qū)的氣溫差異。這項(xiàng)作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)“氣溫”這一課的好奇心，讓學(xué)生了解課上所學(xué)的地理知識(shí)在日常生活中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

3.綜合性拔高作業(yè)

綜合性拔高作業(yè)主要是為了提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在設(shè)計(jì)這種類型的作業(yè)時(shí)，教師要重視從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加靈活多樣的作業(yè)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。教師可以讓學(xué)生做一些調(diào)查性的作業(yè)，讓學(xué)生通過調(diào)查更好地搜集與地理知識(shí)有關(guān)的信息。這種鍛煉可以幫助學(xué)生更好地提升個(gè)人能力，讓學(xué)生更直接地感受到地理學(xué)習(xí)的快樂。

比如在進(jìn)行湘教版八年級上冊“中國的氣候”教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置課后調(diào)查南北氣溫的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間去查閱相關(guān)資料，搜集在不同的季節(jié)南北氣溫差異變化的情況。學(xué)生需要自己鑒別及整理相關(guān)資料，這個(gè)過程可以提高學(xué)生的個(gè)人能力。

（三）構(gòu)建“多元化、全面化”的作業(yè)評價(jià)體系

新時(shí)代教育要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中要做到以評促教、以評促學(xué)。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建起多元化的作業(yè)評價(jià)體系，以此來提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。在整個(gè)評價(jià)過程中，教師不僅要采用終結(jié)性的評價(jià)，而且要積極采用過程性評價(jià)來不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動(dòng)、作業(yè)中的表現(xiàn)。為了使評價(jià)的結(jié)果更客觀，評價(jià)對象也應(yīng)該多元化?？梢圆捎脦熒u價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評的方式，這樣就可以讓學(xué)生從多個(gè)評價(jià)對象中了解自己學(xué)習(xí)上的不足，通過不斷糾正自身的學(xué)習(xí)行為來提升地理學(xué)習(xí)的水平。

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，單元作業(yè)中的各個(gè)小作業(yè)都應(yīng)該設(shè)計(jì)具體、詳細(xì)的評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或互評互學(xué)，讓學(xué)生通過不斷自我反思、自我核對和修正，不斷推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

總之，教師在“雙減”背景下應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行有針對性和有特色的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績?！半p減”政策和新課標(biāo)的出臺(tái)，是我國教育事業(yè)改革的一項(xiàng)重要舉措，對教師來說，這既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)。初中教師可以把握住這種政策帶來的機(jī)會(huì)，通過深化教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 邢丹.新課程背景下初中地理課堂作業(yè)有效性研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2015.

［2］? 吳占林.探究初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性［J］.課程教育研究，2019（30）：236-237.

［3］? 劉建慧.淺析初中地理作業(yè)布置有效性的探究［J］.魅力中國，2019（4）：131.

［4］? 趙敏.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（8）：102.

（責(zé)任編輯 陳 明）