王慧晴

摘 ?要：新課程改革正在全國深入推進，這對初中階段的美術(shù)教育提出了更高的要求。如何做到緊跟時代發(fā)展的步伐，貫徹落實新課改下的教育要求，合理應(yīng)用教學(xué)評價優(yōu)化美術(shù)教學(xué)成為亟待解決的問題。教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有著極大的良性作用，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來的成長都有重大意義。文章將對新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)評價；初中美術(shù)教學(xué)

在新課改視域下初中美術(shù)教學(xué)評價的有效優(yōu)化既可以讓學(xué)生更好地認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效激勵，提高學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作活動的熱情，對學(xué)生掌握美術(shù)知識以及培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)都有著較大的促進作用。由此可見，對新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下：

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)評價應(yīng)用存在的問題

（一）缺乏激勵性評價

教學(xué)評價中批評和鼓勵同時存在，二者發(fā)揮著不同的作用，初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中仍有部分教師忽視了這一點，僅使用教學(xué)評價的批評部分指出學(xué)生存在的問題，卻鮮少應(yīng)用鼓勵評價激勵學(xué)生。長此以往學(xué)生不僅會對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)失去信心，還會對教師形象產(chǎn)生負面的影響，這對學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展都十分不利。所以在新課改下教師必須及時做出改變，合理應(yīng)用批評評價和鼓勵評價，讓教學(xué)評價發(fā)揮真正的作用。

（二）對評價語言的使用不夠重視

教學(xué)評價對教師語言藝術(shù)的使用要求較高，在對青春期階段的學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，教師不僅需要保證評價內(nèi)容的客觀性與合理性，還需要保證評價語言足夠風(fēng)趣幽默，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對評價內(nèi)容產(chǎn)生認同感，從而做到跟隨教師的建議及時地做出改進，以此實現(xiàn)新課改下教學(xué)評價的有效性。但在初中美術(shù)課堂中真正能夠做到這一點的教師相對較少，多數(shù)教師在進行教學(xué)評價設(shè)計時無法做到對教學(xué)評價語言的靈活化使用，這也就導(dǎo)致美術(shù)課堂中的教學(xué)評價作用價值發(fā)揮較小。此外，在實際調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分美術(shù)教師對教學(xué)評價語言應(yīng)用還存在著不夠重視的問題，并未依據(jù)學(xué)生個體的實際成長情況和性格特點做出教學(xué)評價設(shè)計，這也就導(dǎo)致初中美術(shù)課堂教學(xué)評價水平始終無法達到新課改的標準要求，甚至造成了反向作用，對學(xué)生的持續(xù)健康成長與發(fā)展形成了一定的負面影響。

二、新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的要點

教學(xué)評價對學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生個體綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)都有著較大的促進作用，是學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。但想要讓教學(xué)評價在美術(shù)課堂中真正發(fā)揮作用，教師還需明確其中的要點，經(jīng)過分析與整合，將對以下幾點展開研究：

第一，在新課改的推動下，初中美術(shù)教學(xué)評價發(fā)生了較大的變化，出現(xiàn)了學(xué)生自我評價以及相互評價兩個新的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出了教學(xué)評價的全面性和客觀性要求。在開展新課改下的新型教學(xué)評價工作時，教師還需注意制訂清晰且明確的評價原則，讓學(xué)生將自我評價標準作為相互評價的前提，以此保證學(xué)生要求他人與要求自己的標準相同，確保自我評價和相互評價的客觀性，不存在對自己要求過低，對他人要求過高，或?qū)ψ约阂筮^高，對他人要求過低的問題，使新課改下的初中美術(shù)課堂教學(xué)評價工作可以更為順利推進。

第二，在學(xué)生作為評價者點評他人的作品前，教師需要先對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，要求每一個學(xué)生將評價的依據(jù)列舉出來，以此避免學(xué)生依據(jù)個人喜好隨意評價他人的行為出現(xiàn)，保證所有的評價都有理有據(jù)。另外，教師還需注意不允許任何一個學(xué)生在評價他人作品時出現(xiàn)過激或有冒犯性的言語，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力的同時，也要提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)，保證每一個學(xué)生都能夠以尊重藝術(shù)與尊重他人的心理參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，為新課改下的初中美術(shù)教學(xué)評價水平的提升提供保障。

第三，初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的美術(shù)學(xué)習(xí)知識和技巧，但作為藝術(shù)鑒賞者來說卻仍有很大的欠缺，因此學(xué)生在自我評價以及相互評價時必然會存在不恰當(dāng)或不合理的地方，所以教師需要做好最后的評估工作，糾正學(xué)生評價不合理或不恰當(dāng)?shù)牡胤剑W(xué)生的評價做出相應(yīng)的補充和拓展，以此保證新課改下初中美術(shù)課堂教學(xué)評價的全面性、客觀性和標準性，為學(xué)生能夠在教學(xué)評價中得到啟發(fā)和良好的引導(dǎo)提供可靠的支持力量。

三、新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）認真分析學(xué)情，制訂科學(xué)的評價標準

初中美術(shù)課堂教學(xué)評價是對學(xué)生或作品的評價，教師必須認真分析學(xué)生的心理成長特點和年齡特點，保證教學(xué)評價的合理性與科學(xué)性，使學(xué)生能夠在教學(xué)評價的激勵下始終保持健康的成長狀態(tài)，不斷向著更高的目標前進。經(jīng)過分析與整合，制訂科學(xué)評價標準的方法具體展開如下分析：

首先，學(xué)生是美術(shù)課堂的主人。教師在點評學(xué)生時也應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生主體地位的有效突出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反思自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生想一想自己應(yīng)當(dāng)怎么做，并給予學(xué)生一定的建議，使學(xué)生能夠糾正自己當(dāng)下存在的問題，始終保持進步的狀態(tài)。其次，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)評價標準的多元化和全面性，在評價學(xué)生時不僅需要關(guān)注學(xué)生信息作品的好壞，還需要從學(xué)生創(chuàng)作作品的想象力、創(chuàng)新能力等多個方面著手，做出綜合化的分析與評判，從而保證教學(xué)評價標準更為客觀化和全面性，令學(xué)生信服，使學(xué)生能夠有效跟隨教師的課堂評價指導(dǎo)進行自我改進和優(yōu)化，幫助學(xué)生取得更大的進步。再次，不同的學(xué)生對評價內(nèi)容的接受情況也各有不同，因此教師在設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)做到因人而異，依據(jù)學(xué)生個體的實際性格特點進行教學(xué)評價內(nèi)容的合理化選擇，以此保證教學(xué)評價內(nèi)容能夠被所有學(xué)生所接受，給學(xué)生正向的指導(dǎo)。最后，過于嚴格化和苛刻化的教學(xué)評價極容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，長此以往不僅無法實現(xiàn)教學(xué)評價的效果，還會導(dǎo)致適得其反的情況發(fā)生，不利于初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的持續(xù)順利開展。因此，在新課改下教師必須及時進行教學(xué)評價優(yōu)化，站在學(xué)生的角度上思考問題，指出學(xué)生存在的錯誤的同時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，加強對學(xué)生的鼓勵和表揚，讓學(xué)生可以對美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造充滿信心，以更為積極的狀態(tài)投入今后的美術(shù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生能夠不斷取得更大的進步奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計分層評價，豐富教學(xué)評價手段

課堂教學(xué)評價并不是一成不變的內(nèi)容或模式。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所處環(huán)境的不同、學(xué)生成長情況的不同、學(xué)生個體特點等，對教學(xué)評價做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證教學(xué)評價和學(xué)生本身的適配性。就美術(shù)學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)生而言，教師在美術(shù)課堂中采取統(tǒng)一化的標準評價每一個學(xué)生，將極容易導(dǎo)致這一部分的學(xué)生長期無法得到教師的正面評價而產(chǎn)生排斥甚至是厭惡心理。不同年級的學(xué)生對外界事物的認識、美術(shù)知識儲備等也各不相同，如果教師采取統(tǒng)一化的教學(xué)評價方法也會導(dǎo)致失衡問題的出現(xiàn)。所以，教師在開展初中美術(shù)課堂教學(xué)工作，對學(xué)生進行教學(xué)評價時必須要做到因材施教、因人而異。教師要先對學(xué)生所處環(huán)境、學(xué)習(xí)特點等進行分析與研究，確定大致的教學(xué)評價方向，然后依據(jù)學(xué)生個體的特點對教學(xué)評價進行進一步的設(shè)計調(diào)整，做到分析化評價，以此保證每一個學(xué)生個體的需求都能夠得到滿足，實現(xiàn)教學(xué)評價的有效性。

另外，在信息化的時代背景下學(xué)生能夠接觸到的信息內(nèi)容較多，視野得到了有效的開闊，較為簡單化的教學(xué)評價手段很難引起學(xué)生的注意力，因此教師必須及時豐富教學(xué)評價手段，依據(jù)學(xué)生個體的成長情況和性格特點進行教學(xué)評價手段的合理化應(yīng)用與相對應(yīng)的調(diào)整，以此保證所有的教學(xué)評價內(nèi)容都能夠被學(xué)生所接受，帶給學(xué)生科學(xué)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂中取得更多理想化的進步，以此實現(xiàn)新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

（三）采用多種評價形式，促進學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試化教育中，教師是美術(shù)課堂中教學(xué)評價的主導(dǎo)者，所有教學(xué)評價內(nèi)容與標準皆由教師來定，學(xué)生大多沒有話語權(quán)，這就導(dǎo)致初中美術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)評價的全面性、客觀性以及標準性缺失，無法真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用與價值。但在新課改下，以學(xué)生為主體、教師為輔助的新型教學(xué)策略得到了越來越多的教育工作者和學(xué)生的認可，教學(xué)過程中的教學(xué)評價也隨之得到了有效的優(yōu)化，學(xué)生占據(jù)了主體位置，獲得了更多的自我表達的機會，這對美術(shù)課堂教學(xué)評價水平的提升有著較大的促進作用。但同時也帶來了較大的挑戰(zhàn)性，教師必須做到統(tǒng)籌規(guī)劃，認真聆聽每一個學(xué)生的意見和建議，采用多種評價形式開展教學(xué)評價工作，為學(xué)生提供更多表達的平臺，通過教學(xué)評價帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，幫助學(xué)生成長為更好的自己，為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的發(fā)展提供源源不斷的支持力量。

例如：在學(xué)習(xí)“剪紙”一課時，教師可以組織學(xué)生開展小組活動，并在活動的最后設(shè)置自我評價環(huán)節(jié)與小組成員相互評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生評價自己與他人，使學(xué)生能夠更好地回顧和反思小組合作完成作品的過程，及時指出自己和其他隊員存在的問題，讓學(xué)生可以在點評以及被點評的過程中逐步建立起客觀的心態(tài)，以平和的狀態(tài)看待評價和被評價，做到聽取他人的建議，端正自身的態(tài)度。最后，教師需要做出教學(xué)評價總結(jié)，將多種形式的教學(xué)評價匯聚到一處，綜合化看待學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，給予學(xué)生更為中肯的建議，為學(xué)生能夠更好地鍛煉自己，提升自身的審美能力、創(chuàng)造力而奠定良好的基礎(chǔ)，為新課改初中美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成提供更多的支持力量。

（四）革新評價思想，構(gòu)建綜合性的評定體系

在以往的初中美術(shù)教學(xué)評價模式中，教師習(xí)慣于以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的標準和內(nèi)容，簡單來說就是將學(xué)生的考試分數(shù)經(jīng)過簡單分析作為評價的分數(shù)。這種評價方式能夠表現(xiàn)學(xué)生的一部分狀態(tài)，但對學(xué)生整體化的成長而言，促進性作用卻是微乎其微，無法給予學(xué)生建設(shè)性的意見，更無法有效地推動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在新時期教師必須及時摒棄落后的教學(xué)評價方法與思想，從全新的角度看待學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和成長情況，以較為綜合化的角度看待學(xué)生的成長過程，重新構(gòu)建綜合性的評定體系，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成情況等都歸入其中，使教學(xué)評價能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在某一個階段或某一件事上的真實情況，并以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生相應(yīng)的建議，真正做到幫助學(xué)生客觀認識自己，實現(xiàn)新課改視域下的初中美術(shù)教學(xué)評價改革創(chuàng)新的有效性。

例如：在講解“蠟染與扎染”一課時，教師可以將學(xué)生的出勤情況、參與蠟染與扎染過程中的認真程度等都作為教學(xué)評價的內(nèi)容，真正做到將教學(xué)評價融入每一個教育環(huán)節(jié)中，帶給學(xué)生更多的良性引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解正確的學(xué)習(xí)方法和健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和成長習(xí)慣，以積極向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，促進新課改下初中美術(shù)教學(xué)評價改革創(chuàng)新目標的完成。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用有著極大的良性作用，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來的成長都有著較大的促進作用。因此，教師必須對新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用高度重視，依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和成長情況合理優(yōu)化教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的多種功能和價值，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂中取得更大的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）