周 唯 鐘 永 曾小波

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101

國(guó)家教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中明確提出“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量”的任務(wù)要求。內(nèi)容包含:加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),加大實(shí)踐課時(shí)總量;積極推行多種實(shí)習(xí)方式;強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià),鼓勵(lì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程,探索協(xié)作型組織方式等要求[1]。為更好地貫徹規(guī)定的各項(xiàng)改革舉措,各職業(yè)院校逐步實(shí)施改革實(shí)踐探索。如何推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相匹配,成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)研究方向。

一、“多專業(yè)協(xié)同”綜合實(shí)踐模式內(nèi)涵分析

實(shí)踐教學(xué)本身是相對(duì)于理論教學(xué)提出的,更注重于把知識(shí)和技能通過(guò)實(shí)踐過(guò)程體現(xiàn)出來(lái),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。它與理論教學(xué)相輔相成,通過(guò)在校內(nèi)或校外組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能。而“多專業(yè)協(xié)同實(shí)踐”則是改善單一課程或?qū)I(yè)開(kāi)展的傳統(tǒng)實(shí)踐模式的問(wèn)題,采用綜合方式破除專業(yè)限制組建實(shí)施團(tuán)隊(duì),按實(shí)踐項(xiàng)目需求匹配崗位或工種,以協(xié)同實(shí)踐為手段,實(shí)現(xiàn)圍繞綜合實(shí)踐項(xiàng)目的多專業(yè)協(xié)同實(shí)踐整合。其協(xié)同綜合性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,其一團(tuán)隊(duì)協(xié)同,教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有多專業(yè)教師和企業(yè)教師構(gòu)成;學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)由多個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同組成,每個(gè)專業(yè)抽取1～2名學(xué)生,構(gòu)建綜合實(shí)踐團(tuán)隊(duì),確保每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員能夠全覆蓋相關(guān)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)專業(yè)。其二時(shí)間協(xié)同,采取實(shí)訓(xùn)周同步的方式,協(xié)同實(shí)踐過(guò)程各專業(yè)同步實(shí)踐時(shí)間,按照綜合項(xiàng)目的任務(wù)量集中安排合適的時(shí)間完成實(shí)踐。其三任務(wù)協(xié)同,實(shí)踐任務(wù)采用總分總模式,在綜合實(shí)踐總項(xiàng)目背景下,相關(guān)專業(yè)背景學(xué)生完成系統(tǒng)構(gòu)成的各子項(xiàng)目任務(wù),其他組員配合完成,各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后,再整合所有子項(xiàng)目完成項(xiàng)目驗(yàn)收。其四校企協(xié)同,實(shí)踐項(xiàng)目源于企業(yè)實(shí)踐于學(xué)校,成果形式多樣,包含工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、工藝優(yōu)化與改進(jìn)等,實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生的相關(guān)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新應(yīng)用等,可協(xié)同企業(yè)實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化,提升企業(yè)合作動(dòng)力。

二、現(xiàn)有高職實(shí)踐模式現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)模式,還是以課程或?qū)I(yè)為核心的傳統(tǒng)實(shí)踐組織方式,如單一課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn),某一專業(yè)的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等,僅有的改革手段最多也是從手段和內(nèi)容上優(yōu)化調(diào)整,不能從根本上解決實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面存在問(wèn)題,這些問(wèn)題也是多專業(yè)協(xié)同綜合實(shí)踐所要解決的問(wèn)題。

其一學(xué)生層面,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常有“專業(yè)能力孤立”,實(shí)踐內(nèi)容限定在單一專業(yè)的某門課程,沒(méi)有與專業(yè)其他課程或者其他相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生必要關(guān)聯(lián),缺少對(duì)專業(yè)技能的整體認(rèn)知;“協(xié)作觀念不強(qiáng)”,實(shí)踐過(guò)程缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作,即使有也僅僅是單一小任務(wù)的簡(jiǎn)單分工,不會(huì)從崗位和工種相互配合的角度設(shè)計(jì)工作任務(wù);“創(chuàng)新意識(shí)不夠、實(shí)用性差”,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)大多與真實(shí)工作內(nèi)容脫節(jié),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,也不能提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯的適應(yīng)能力。因此如何設(shè)計(jì)和引入真實(shí)工作項(xiàng)目,以多專業(yè)學(xué)生“協(xié)同工作”為手段,來(lái)培養(yǎng)具有較高專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才,是實(shí)踐教學(xué)不得不解決的重要問(wèn)題。

其二教師層面,大部分高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題:(1)專業(yè)能力單一。很多專業(yè)核心課程由不同教師固定授課,導(dǎo)致教師對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)知和專業(yè)技能都比較單一,無(wú)法從更多元的角度幫助學(xué)生理解專業(yè)學(xué)習(xí);(2)教學(xué)理念偏差。不少教師僅僅把實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生技能強(qiáng)化手段,而往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等更為重要的內(nèi)涵,從而大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的作用;(3)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏。不少高職院校教師是研究生畢業(yè),專業(yè)理論強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用弱,對(duì)于行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料和新應(yīng)用了解甚少。雖然國(guó)家規(guī)定每年要下企業(yè)鍛煉,但是也不過(guò)是在技術(shù)工作崗位從事較為簡(jiǎn)單的工作內(nèi)容,只有少數(shù)教師能夠參與到較為核心的項(xiàng)目中去,對(duì)于專業(yè)能力提升有限,真正的雙師素質(zhì)教師較為缺乏。

其三學(xué)校層面,很多高職院校在實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題。(1)實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。學(xué)校在構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要和行業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐性教學(xué)體系方面,還存在一定的差距,難以真正做到為行業(yè)培養(yǎng)本領(lǐng)過(guò)硬的人才;(2)實(shí)踐環(huán)境實(shí)用性不高。很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)受條件和理念限制,多偏向于基于計(jì)算機(jī)的虛擬仿真軟件和實(shí)戰(zhàn)價(jià)值較弱的實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)備,學(xué)生對(duì)于真實(shí)工作環(huán)境和內(nèi)容缺乏直觀認(rèn)知和理解;(3)外部環(huán)境支持不夠。校企實(shí)踐合作過(guò)程中,也是以校內(nèi)實(shí)踐為主校外實(shí)踐為輔,難以有效實(shí)現(xiàn)兩方面的人才結(jié)合和資源上的互補(bǔ)。

三、“多專業(yè)協(xié)同”綜合實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,可以從實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源、任務(wù)設(shè)計(jì)、組織方式、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)施過(guò)程和考核方式等多個(gè)方面開(kāi)展改革思路,這里將以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,具體分析一下“多專業(yè)協(xié)同”綜合實(shí)踐模式的設(shè)計(jì)思路。

首先,通過(guò)對(duì)新能源企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,結(jié)合國(guó)家新能源發(fā)展戰(zhàn)略要求,篩選“多能互補(bǔ)系統(tǒng)”項(xiàng)目作為“多專業(yè)協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目載體。其次,分析項(xiàng)目完成所需的崗位和專業(yè)技能,完成綜合項(xiàng)目下的各個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),構(gòu)建跨專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的工作崗位鏈。再次,針對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)群基礎(chǔ),圍繞選定的綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容,詳細(xì)設(shè)計(jì)“多專業(yè)協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,包含配套的實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)教材、組織形式、場(chǎng)地建設(shè)等,為綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施提供理論支持。從次,研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐項(xiàng)目配套的保障機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。最后,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐成果的不同層次轉(zhuǎn)化,對(duì)于學(xué)生可以與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在內(nèi)容套路、選題陳舊、實(shí)用性差等諸多問(wèn)題;對(duì)于教師可以作為研究課題組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行深入研究,不斷優(yōu)化提升成熟技術(shù)成果;對(duì)于企業(yè)則可以對(duì)綜合實(shí)踐創(chuàng)新成果進(jìn)行評(píng)估,協(xié)同學(xué)校二次開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)校企共贏共發(fā)展,解決校企合作有名無(wú)實(shí)、難以深度開(kāi)展的問(wèn)題。

(二)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)院從服務(wù)于國(guó)家新能源行業(yè)發(fā)展辦學(xué)特色出發(fā),結(jié)合行業(yè)發(fā)展情況和國(guó)家新能源發(fā)展戰(zhàn)略,《國(guó)家發(fā)展改革委國(guó)家能源局關(guān)于推進(jìn)電力源網(wǎng)荷儲(chǔ)一體化和多能互補(bǔ)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出,為保證電力系統(tǒng)安全穩(wěn)定高效運(yùn)行,必須加速推進(jìn)源網(wǎng)荷儲(chǔ)一體化和多能互補(bǔ)發(fā)展,通過(guò)多能互補(bǔ)綜合能源系統(tǒng)建設(shè),保障大規(guī)模新能源順利消納[2]。選擇現(xiàn)今新能源行業(yè)最前沿的多能互補(bǔ)系統(tǒng)作為協(xié)同綜合實(shí)踐項(xiàng)目,從而解決了項(xiàng)目背景的適應(yīng)性和實(shí)用性問(wèn)題。

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“多能互補(bǔ)”系統(tǒng)示范工程就是在此背景下設(shè)計(jì)建設(shè),并于2022年開(kāi)始投入使用。該工程主要包含光伏發(fā)電系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)、儲(chǔ)能系統(tǒng)、能源管理和新能源汽車充電系統(tǒng)等,與學(xué)校二級(jí)學(xué)院下屬的新能源專業(yè)群相匹配,能夠作為光伏工程(含光伏發(fā)電、光伏材料、微電網(wǎng)三個(gè)方向)、風(fēng)力發(fā)電、新能源汽車和工程造價(jià)等專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)地。新能源專業(yè)群所轄4個(gè)專業(yè)基本覆蓋新能源行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上中下游,能夠與學(xué)院現(xiàn)有“多能互補(bǔ)”系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接,如圖1所示。

圖1 新能源相關(guān)專業(yè)與新能源行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)關(guān)系

通過(guò)跨專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施,組織新能源專業(yè)群下所屬光伏工程、風(fēng)力發(fā)電、新能源汽車外加工程造價(jià)共計(jì)4個(gè)專業(yè)的學(xué)生,圍繞“多能互補(bǔ)”系統(tǒng)構(gòu)成開(kāi)展綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì),從所需崗位的工作內(nèi)容出發(fā)展開(kāi)協(xié)同實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)院解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)校企深度合作,打造湖南高職實(shí)踐特色品牌。

具體任務(wù)分配可以按照下表所示,對(duì)照專業(yè)核心知識(shí)技能,安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)各個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃工作,例如多能互補(bǔ)系統(tǒng)中的分布式發(fā)電能源部分,光伏發(fā)電系統(tǒng)主要由光伏發(fā)電專業(yè)負(fù)責(zé),風(fēng)力發(fā)電部分則由風(fēng)力發(fā)電專業(yè)負(fù)責(zé)。

多能互補(bǔ)系統(tǒng)子項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)表

(三)實(shí)施流程

經(jīng)過(guò)綜合分析“多能互補(bǔ)綜合實(shí)踐項(xiàng)目”相匹配專業(yè),新能源專業(yè)群基本涵蓋了多能互補(bǔ)系統(tǒng)的分布式電源、儲(chǔ)能系統(tǒng)、能源管理、相關(guān)負(fù)荷以及監(jiān)控、保護(hù)系統(tǒng)等系統(tǒng)鏈組成部分,選定綜合實(shí)踐的參與專業(yè)包含光伏工程、風(fēng)力發(fā)電、新能源汽車、工程造價(jià)四個(gè)專業(yè),其中光伏工程專業(yè)分光伏發(fā)電、微電網(wǎng)、光伏材料三個(gè)方向。多能互補(bǔ)系統(tǒng)綜合實(shí)踐實(shí)施流程分為八個(gè)階段,實(shí)施步驟可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容和難度調(diào)整刪減。

實(shí)踐準(zhǔn)備階段:該階段的主要任務(wù)是團(tuán)隊(duì)組建和制訂實(shí)施計(jì)劃,團(tuán)隊(duì)分兩大類:一組教師團(tuán)隊(duì)可以指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)包含專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)教師;學(xué)生團(tuán)隊(duì)分專業(yè)按崗位組團(tuán),結(jié)構(gòu)如圖2所示。學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的任務(wù)要求,分子項(xiàng)目編寫(xiě)科研報(bào)告,按照進(jìn)度要求編寫(xiě)實(shí)施計(jì)劃,在根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特點(diǎn)分配負(fù)責(zé)成員和輔助成員,開(kāi)展信息查詢、市場(chǎng)調(diào)研、方案研討、資料編寫(xiě)等具體工作內(nèi)容。

圖2 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建示意圖

分項(xiàng)實(shí)施階段:該階段為各項(xiàng)目小組按照計(jì)劃分項(xiàng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐活動(dòng)包含電站方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)有電站優(yōu)化、電站施工和運(yùn)維方案制訂等,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展方案可行性研討和修正,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)和監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng),對(duì)照每項(xiàng)內(nèi)容提供相應(yīng)的文檔報(bào)告。團(tuán)隊(duì)內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),按照任務(wù)要求詳細(xì)設(shè)計(jì)或制作所負(fù)責(zé)的模塊任務(wù)內(nèi)容。如光伏發(fā)電專業(yè)負(fù)責(zé)分布式能源中的光伏電站設(shè)計(jì),風(fēng)電專業(yè)負(fù)責(zé)風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì),微電網(wǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)微電網(wǎng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì),等等。從組成結(jié)構(gòu)上分項(xiàng)目構(gòu)建多能互補(bǔ)系統(tǒng)[2]。

造價(jià)預(yù)算階段:各小組初步整合各個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案,配合小組中的造價(jià)專業(yè)學(xué)生,完成多能互補(bǔ)系統(tǒng)工程造價(jià)預(yù)算,從工程實(shí)際出發(fā)了解工程建設(shè)的具體細(xì)節(jié)和成本。

產(chǎn)品制作階段:在前期分項(xiàng)實(shí)施過(guò)程中,部分項(xiàng)目方案會(huì)根據(jù)不同時(shí)期的相關(guān)產(chǎn)品特性調(diào)整技術(shù)參數(shù)和設(shè)計(jì)方案,學(xué)生團(tuán)隊(duì)也可根據(jù)需求設(shè)計(jì)制作配套的工具和產(chǎn)品,而這些創(chuàng)新性的改進(jìn)和創(chuàng)造都是實(shí)踐過(guò)程的重要成果之一。在條件允許的情況下,可以嘗試制作相關(guān)產(chǎn)品和測(cè)試其功能。例如光伏材料專業(yè)學(xué)生可根據(jù)需求調(diào)整光伏組件外觀、形狀和參數(shù)設(shè)計(jì),并制作出產(chǎn)品來(lái)提升組件的適應(yīng)性和靈活性。微電網(wǎng)專業(yè)學(xué)生可以牽頭優(yōu)化改進(jìn)太陽(yáng)能跟蹤系統(tǒng)提高發(fā)電效率,其他相關(guān)專業(yè)配合完成。各產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作中的創(chuàng)新成果都可作為后期成果轉(zhuǎn)化的來(lái)源之一。

項(xiàng)目整合階段:該階段是一個(gè)化零為整的過(guò)程,前期各個(gè)子系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化方案、設(shè)計(jì)制作的相關(guān)產(chǎn)品和工程預(yù)算方案等都要圍繞整體系統(tǒng)的構(gòu)建,統(tǒng)籌整合起來(lái),組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)從項(xiàng)目總體結(jié)構(gòu)規(guī)范性和可行性角度分析各子系統(tǒng)任務(wù)的匹配性,并制作展示匯報(bào)材料和實(shí)踐問(wèn)題反饋資料,為下一階段的項(xiàng)目驗(yàn)收做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目驗(yàn)收階段:指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在該階段主要是組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成分項(xiàng)驗(yàn)收和方案修正工作,基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐成果匯報(bào)內(nèi)容,按照實(shí)踐項(xiàng)目的需求分析、應(yīng)用要求、技術(shù)指標(biāo)、功能參數(shù)、投資預(yù)算等逐一對(duì)提交方案進(jìn)行分析和論證,找出各小組的共性問(wèn)題,指出修改意見(jiàn),并對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、方案獨(dú)特的小組提出表?yè)P(yáng)和分項(xiàng)其設(shè)計(jì)思路,鼓勵(lì)大家在遵守職業(yè)規(guī)范的同時(shí)要不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

項(xiàng)目評(píng)估階段:學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)反饋意見(jiàn)全面修訂實(shí)踐成果,并完成成果的二次交叉審核任務(wù),圍繞實(shí)踐要求編寫(xiě)相關(guān)分項(xiàng)目和總項(xiàng)目的實(shí)踐報(bào)告,指導(dǎo)教師綜合篩選有特色有創(chuàng)新的學(xué)生實(shí)踐作品,特別是針對(duì)多能互補(bǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化、運(yùn)維方案,或者設(shè)計(jì)與制作相關(guān)產(chǎn)品,評(píng)估其應(yīng)用價(jià)值和研究?jī)r(jià)值,帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)相關(guān)專利或者校級(jí)專項(xiàng)研究課題,這個(gè)階段能夠較好地提升教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的專業(yè)綜合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力,讓實(shí)踐成果更有實(shí)用價(jià)值。另外各小組的實(shí)踐成果也可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容,經(jīng)過(guò)提煉加工,編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔,這樣不僅可以大大縮短畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成時(shí)間,更可以幫助學(xué)生結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目去完成畢業(yè)設(shè)計(jì),解決當(dāng)前很多高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源虛假、規(guī)模功能夸大和內(nèi)容結(jié)構(gòu)空洞等問(wèn)題。

成果提升階段:經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的任務(wù)實(shí)施,“多專業(yè)協(xié)同”綜合實(shí)踐的師生協(xié)同部分已經(jīng)基本完成。成果提升階段主要從校企協(xié)同展開(kāi),也是實(shí)踐成果到生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。學(xué)校向相關(guān)合作企業(yè)主動(dòng)推送綜合實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的新技術(shù)、新方案、新工藝、新產(chǎn)品等成果,開(kāi)展更深層次的技術(shù)合作和聯(lián)合研究,在這個(gè)過(guò)程中也可以推薦學(xué)院教師進(jìn)入企業(yè)核心項(xiàng)目學(xué)習(xí)鍛煉,優(yōu)秀學(xué)生也可優(yōu)先推薦到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè),從而解決學(xué)校層面在實(shí)踐教學(xué)存在的適應(yīng)性不強(qiáng)、實(shí)用性不高和外部支持不夠的問(wèn)題。

四、結(jié)論

“多專業(yè)協(xié)同”綜合實(shí)踐模式改革是對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的一次全面優(yōu)化和提升,實(shí)施的八個(gè)階段最重要的目的就是從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面上解決相應(yīng)的問(wèn)題,也是改善現(xiàn)今校企合作難以深度開(kāi)展的有效途徑之一。學(xué)校能夠從自身角度出發(fā),在迎合國(guó)家職教改革政策和行業(yè)發(fā)展需求的前提下,不斷精準(zhǔn)強(qiáng)化自身實(shí)踐體系建設(shè),為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的綜合技能人才。

但是,“多專業(yè)協(xié)同”綜合實(shí)踐模式的應(yīng)用也需要一些必備條件,首先是學(xué)校有與典型綜合實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的專業(yè)群,能實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的全覆蓋,真正做到崗位與分工相對(duì)應(yīng),這也是實(shí)施的基本條件;其次,學(xué)校具備開(kāi)展協(xié)同綜合實(shí)踐的全真實(shí)環(huán)境,例如我校建設(shè)的全真實(shí)發(fā)電應(yīng)用兼教學(xué)訓(xùn)練的多能互補(bǔ)系統(tǒng);再次,配套的課程體系,因?yàn)槭嵌鄠€(gè)專業(yè)的協(xié)同,所以在各相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和授課進(jìn)度方面都要盡量同步,在完成相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)后,可以按照任務(wù)量統(tǒng)一安排兩周以上的綜合實(shí)踐周;最后,改革成效考評(píng)方式和成果轉(zhuǎn)化方式,這兩樣直接關(guān)系到綜合實(shí)踐的實(shí)施成效和執(zhí)行動(dòng)力,實(shí)踐成效的考評(píng)也不再單單是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和增益評(píng)判,更是對(duì)教師協(xié)同能力、實(shí)戰(zhàn)能力和教學(xué)理念的全面考核。