羅 梅 董 琳

廣西城市職業(yè)大學(xué) 廣西崇左 532100

職業(yè)本科教育發(fā)展的關(guān)鍵在于高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍,在黨的十九大報(bào)告中提出,要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,加強(qiáng)職業(yè)本科教師專業(yè)能力的發(fā)展。對(duì)于職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展而言,要清楚地認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任、義務(wù)和價(jià)值,完善知識(shí)學(xué)習(xí),提升專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

(一)職業(yè)本科教師與普通本科教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別

1.專業(yè)發(fā)展方向

一般普通本科院校專業(yè)發(fā)展是拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)面,引進(jìn)新穎、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)議題,以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)激發(fā)科學(xué)興趣,達(dá)到自我提升的目的。而職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展是本科教師在全面實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的基礎(chǔ)上,實(shí)施的一種崇尚素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技能、能力的深入發(fā)展形式。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的本科教師,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和服務(wù)社會(huì)改革發(fā)展的成功。職業(yè)本科教師會(huì)更多地融入服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)需求,關(guān)注社會(huì)發(fā)展?jié)摿Α⑷蝿?wù)和責(zé)任等多層次的任務(wù)中,注重與技術(shù)企業(yè)的合作,聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生應(yīng)試能力,以更高水準(zhǔn)、更深層次的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新來塑造職業(yè)本科教師的專業(yè)版圖。

2.專業(yè)發(fā)展過程

對(duì)于普通本科教師而言,其專業(yè)主要以學(xué)校辦學(xué)特色為核心,以學(xué)科前沿問題攻克、重大現(xiàn)實(shí)問題研究為主方向,進(jìn)而爭取更高水平和層次的課題研究項(xiàng)目,用學(xué)術(shù)研究成果推動(dòng)自己專業(yè)發(fā)展。而職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展更加凸顯職業(yè)性,職業(yè)本科院校是以市場為導(dǎo)向,以人才市場需求為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置,在課程設(shè)置上也是結(jié)合市場和技術(shù)變化進(jìn)行改善,在課程內(nèi)容上,需要結(jié)合工作崗位變革、技能要求等變化進(jìn)行不斷的調(diào)整[1]。因此,職業(yè)本科教師相對(duì)比普通本科教師而言,在專業(yè)發(fā)展方面更加關(guān)注市場和行業(yè)的變化與發(fā)展,這也在一定程度上促使其專業(yè)發(fā)展更加凸顯職業(yè)性。

3.專業(yè)發(fā)展模式

目前我國大多數(shù)普通本科院校的教師在專業(yè)發(fā)展的過程中會(huì)采用偏重理論研究的模式,關(guān)注理論分析,以獲取國家、省、部級(jí)科研課題的數(shù)量作為主要發(fā)展途徑。而職業(yè)本科院校將教學(xué)的重點(diǎn)放在校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合上,這就需要職業(yè)本科教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能,還要將崗位操作能力展現(xiàn)出來,理論知識(shí)和實(shí)踐操作并重,也就是“雙師型”教師模式。

(二)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教育工作被視為一種專業(yè),在這種專業(yè)下,要求實(shí)施教育工作的教師進(jìn)行不斷的研究和學(xué)習(xí),獲取并維持專業(yè)知識(shí)和技能。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展是教師追求崗位專業(yè)化和專門化的過程,讓這個(gè)職業(yè)變得更加專業(yè)。相比一般教師,職業(yè)本科教師的專業(yè)化由于“職業(yè)”的特殊性,因此含有專業(yè)化的特殊要素。

對(duì)于職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展而言,應(yīng)該是教師在各種教學(xué)情境中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法的有效融合,進(jìn)而形成專業(yè)教學(xué)知識(shí)的一個(gè)發(fā)展過程。從社會(huì)學(xué)層面分析,職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展是教師獲取所在學(xué)校內(nèi)部合法地位的一個(gè)過程[2]。職業(yè)本科院校,是一所培養(yǎng)崗位技能人才的場所,其內(nèi)部自然會(huì)有針對(duì)教師行為進(jìn)行約束和培訓(xùn)的制度,這些制度的目的也就是讓教師能夠更有效地承擔(dān)教書育人這個(gè)崗位,符合專業(yè)化育人場所的基本功能定位。

因此,職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵就在于職業(yè)本科院校采用制度約束的方式,促進(jìn)教師不斷在組織內(nèi)生存、成長和發(fā)展,是教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的過程。在專業(yè)發(fā)展的過程中,需要職業(yè)知識(shí)中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)得到發(fā)展,而且教師所處的環(huán)境不同,也讓其專業(yè)發(fā)展的路徑以及遵循的行業(yè)規(guī)范與普通本科教師的路徑存在差異。

二、職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的特征

(一)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性

隨著我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展進(jìn)程不斷加快,特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求和對(duì)高素質(zhì)技能型人才要求的不斷提升,高校教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量水平等均在發(fā)生變化。職業(yè)院校在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)類型及社會(huì)認(rèn)可度等方面的不斷提升,學(xué)生接受職業(yè)教育的能力也將會(huì)進(jìn)一步提高,則迫切需要職業(yè)本科教師適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展且加快自身專業(yè)成長。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高質(zhì)量、高學(xué)歷、高技能型人才,對(duì)于教育人才的職業(yè)本科教師有著更高的要求。因而,職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性,教師專業(yè)發(fā)展過程既是一個(gè)動(dòng)態(tài)積累的過程,也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

(二)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性

職業(yè)性體現(xiàn)在本科層次下,對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行一種專門的專業(yè)教育。職業(yè)教育是為實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和國家人才需求目標(biāo)所設(shè)置的一種教育類型。高職“高、精、尖”是對(duì)高職教學(xué)能力的要求,職業(yè)本科教育必須與普通高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接,實(shí)施與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式。因此,高校和企業(yè)在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)過程中高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),特別是專業(yè)知識(shí)和技能方面要高標(biāo)準(zhǔn)要求。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性在一定程度上表現(xiàn)為職業(yè)教育屬性與社會(huì)屬性的融合,以讓人才快速銜接社會(huì)和企業(yè)需求成功職業(yè)為目的進(jìn)行的專業(yè)化教學(xué)。

(三)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性

提高職業(yè)本科教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力,促使職業(yè)本科教師在本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的改革與實(shí)踐中獲得成長,在專業(yè)發(fā)展中提升專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、科技研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的能力,為發(fā)展職業(yè)本科教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及可復(fù)制、可推廣的職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的新模式。推進(jìn)教育現(xiàn)代化要更加注重因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享,這就需要職業(yè)本科教師在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)提高教師自主學(xué)習(xí)能力,轉(zhuǎn)變固有思維

對(duì)于職業(yè)本科院校而言,其辦學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、具備一定理論基礎(chǔ),并適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型人才,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就需要從師資隊(duì)伍建設(shè)入手,加強(qiáng)教師專業(yè)培養(yǎng)。職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的過程就是各種文化資本積累的過程,這個(gè)過程較為漫長,需要教師從思維意識(shí)方面做出轉(zhuǎn)變,真正認(rèn)識(shí)到“活到老、學(xué)到老”的真諦,不斷地學(xué)習(xí)和培訓(xùn),提高自主學(xué)習(xí)能力,轉(zhuǎn)變固有思維。

首先,職業(yè)本科教師教學(xué)能力是其職業(yè)生涯中的重要內(nèi)容,需要教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng),用教學(xué)行動(dòng)促進(jìn)科研發(fā)展,用科研結(jié)果補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而提升教學(xué)能力[3]。其次,職業(yè)本科教師應(yīng)建立創(chuàng)新發(fā)展意識(shí),采用企業(yè)觀摩、學(xué)習(xí)的方式,提升自身的實(shí)踐能力,掌握行業(yè)內(nèi)最新的知識(shí)和先進(jìn)技術(shù),進(jìn)而在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),在自身自主學(xué)習(xí)能力提升的情況下,將這種自主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)和能力,落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中,切實(shí)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)提高教師自身專業(yè)知識(shí)及實(shí)戰(zhàn)能力

現(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)本科教師不僅要像文化課教師那樣有著較高的專業(yè)理論知識(shí)和文化水平,還要像技術(shù)人員那樣具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能。對(duì)此,要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展,就需要提高教師自身專業(yè)知識(shí)及實(shí)戰(zhàn)能力,充分利用職業(yè)本科院校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式,結(jié)合教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)建立模塊性的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。需要注意的是,讓實(shí)戰(zhàn)基地在按照社會(huì)實(shí)體化進(jìn)行運(yùn)行,不僅是實(shí)戰(zhàn)基地,還可以是校辦公司、校辦工廠等,讓教師到這些實(shí)體去兼職、任職,進(jìn)而讓其主動(dòng)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及最新前沿知識(shí),切實(shí)提升教師的動(dòng)手實(shí)踐能力,豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力。在這個(gè)過程中,還應(yīng)該加強(qiáng)規(guī)范管理,推動(dòng)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐,并調(diào)動(dòng)企業(yè)承擔(dān)更多的教師培養(yǎng)義務(wù),從而形成校企合力。

(三)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)

實(shí)際上,職業(yè)本科教育與普通本科教育的形態(tài)有著明顯的區(qū)別,堅(jiān)持自身“職業(yè)”特色,堅(jiān)持改革與發(fā)展為核心,加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,才能推動(dòng)職業(yè)本科院校以及職業(yè)本科教育的發(fā)展。

針對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng),應(yīng)該明確培訓(xùn)工作的原則:(1)思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)并重原則。針對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn),要貫徹這一原則,提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí),提升教師的學(xué)術(shù)道德,進(jìn)而整體提升教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)水平。(2)為學(xué)科建設(shè)與教學(xué)科研服務(wù)的原則。緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研工作的需求,將教師專業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)和主題凸顯出來,讓培訓(xùn)工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性。(3)學(xué)歷與非學(xué)歷結(jié)合培訓(xùn)原則。對(duì)于學(xué)歷培訓(xùn)而言,能夠從整體上和根本上提升學(xué)校教育的質(zhì)量和水平,這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。對(duì)于非學(xué)歷培訓(xùn)而言,能夠及時(shí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和更新,提升教師教學(xué)水平,進(jìn)而滿足知識(shí)更新需求,靈活性較強(qiáng)。將這二者結(jié)合起來進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn),可以將這兩者的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

針對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn),還需要明確具體的培訓(xùn)形式和內(nèi)容。(1)針對(duì)新任教師要做好崗前培訓(xùn)工作,采用系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方式,幫助其快速了解教師職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求,掌握教育基本理論和教育方法,了解并熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)而能夠有效貫徹落實(shí)教育方針,履行作為教師的職責(zé)。(2)針對(duì)青年教師進(jìn)行導(dǎo)師制單科培養(yǎng),可以根據(jù)職業(yè)本科專業(yè)主干課程教學(xué)的需求,從學(xué)校選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn),從思想意識(shí)、教學(xué)方法和科研能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng),盡可能讓青年教師熟悉教學(xué)規(guī)律,能夠獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué),并結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求,明確定位和發(fā)展方向,提升自身能力。(3)針對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行雙師型培訓(xùn),給予青年教師實(shí)踐鍛煉的崗位和渠道,并有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)青年教師參與校外企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)、校內(nèi)工廠或者實(shí)驗(yàn)室操作與訓(xùn)練,還可以引導(dǎo)其參與到本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐中,增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促使其深入社會(huì)環(huán)境、企業(yè)內(nèi)部以及現(xiàn)場實(shí)踐中,不斷提升理論知識(shí)運(yùn)用能力。

(四)構(gòu)建職業(yè)本科教師的考核評(píng)價(jià)體系

針對(duì)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展,最重要的是要構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系,以此激發(fā)教師的競爭意識(shí)和發(fā)展意識(shí),讓教師在考核驅(qū)動(dòng)下更新教育理念,提升專業(yè)能力。根據(jù)“雙師型”教師模式,結(jié)合教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),可以緊扣職業(yè)教育師資特質(zhì),建設(shè)職業(yè)本科教師隊(duì)伍,構(gòu)建全要素、全方位的教師職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系,這也是職業(yè)本科院校實(shí)現(xiàn)長久性發(fā)展的主要目標(biāo)[4]。首先,嚴(yán)格落實(shí)育人把關(guān),加強(qiáng)教師道德素養(yǎng)考評(píng),將其納入教師選聘、考核、晉升以及評(píng)優(yōu)中,并調(diào)整教師職務(wù)評(píng)聘選拔制度,提升破格晉升以及越級(jí)晉升的數(shù)量和渠道。其次,牢牢守住教學(xué)陣地,將教學(xué)效果作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià),從管理評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)以及學(xué)生成績等方面入手,并在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教研教改等方面有著良好成績的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后,凸顯研究成果轉(zhuǎn)化,考查教師在科學(xué)研究成果、轉(zhuǎn)化、推廣以及社會(huì)培訓(xùn)方面的服務(wù)能力,將其融入考核評(píng)價(jià)體系中。

結(jié)語

職業(yè)本科教師作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量,需要融入服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)需求、關(guān)注社會(huì)發(fā)展?jié)摿?、任?wù)和責(zé)任等多層次的任務(wù)中,未來職業(yè)本科教師要以更高水準(zhǔn)、更深層次的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新來塑造職業(yè)本科教師的專業(yè)版圖。因此,在發(fā)展職業(yè)本科教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中,應(yīng)該注重本科教師的社會(huì)行為和價(jià)值觀念,加強(qiáng)職業(yè)教師社會(huì)責(zé)任感,發(fā)揮前沿和跨學(xué)科的綜合性發(fā)展優(yōu)勢(shì),提升教師的技能、知識(shí)、思想等方面的素質(zhì),按照“職能素養(yǎng)共性+專業(yè)能力特異”的發(fā)展模式,重視社會(huì)發(fā)展和研究新興技術(shù)文化知識(shí),以努力構(gòu)建更高水平、更全面、更完善的職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展秩序,切實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)。在清楚認(rèn)識(shí)到職業(yè)本科教師與普通本科教師的專業(yè)發(fā)展中存在方向、過程、模式的區(qū)別基礎(chǔ)上,應(yīng)該提高教師的專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力,轉(zhuǎn)變固有思維,引導(dǎo)提高教師自身專業(yè)知識(shí)及實(shí)戰(zhàn)能力,從學(xué)校管理入手,加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn),構(gòu)建職業(yè)本科教師的考核評(píng)價(jià)體系,激發(fā)教師的發(fā)展意識(shí),從而切實(shí)推動(dòng)職業(yè)本科教師的專業(yè)發(fā)展。