林秋萍

【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的深入，縣域高中的歷史課堂更加追求教、學(xué)、評(píng)三者的融合，將彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的、相互間良性導(dǎo)引的“教學(xué)—評(píng)價(jià)循環(huán)體”，促使課堂教學(xué)效益最大化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。本文以普通高中教科書(shū)歷史必修課程《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》為例，對(duì)縣域高中基于“教學(xué)評(píng)”一體化的歷史教學(xué)課堂實(shí)施的路徑進(jìn)行初步探索。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評(píng)”一體化? 讀思達(dá)教學(xué)法? 校本作業(yè)設(shè)計(jì)? 課例

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0169-03

課堂教學(xué)改革已經(jīng)走過(guò)了三個(gè)時(shí)代，從“雙基”時(shí)代到“三維目標(biāo)”時(shí)代再到如今的“核心素養(yǎng)”時(shí)代，教師對(duì)教學(xué)的追求也從最初如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、如何培養(yǎng)答題技能到如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、如何改變教師教學(xué)方式再到現(xiàn)如今如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、如何落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

這種改變契合我國(guó)正在進(jìn)行的深化教育教學(xué)改革?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，盡可能使教學(xué)和評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開(kāi)，使教、學(xué)、評(píng)互相促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、類型、方法、工具等的研究，努力使教學(xué)評(píng)一體化，逐步構(gòu)建以考查發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的評(píng)價(jià)體系?！?這些構(gòu)成課堂教學(xué)改革的基本依據(jù)和重要?jiǎng)恿?。本文依托“教學(xué)評(píng)”一體化的理論，結(jié)合具體課例，探索適合縣域高中的歷史教學(xué)課堂實(shí)施的有效路徑。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化推動(dòng)課堂教學(xué)改革的理論

“教”指向的是教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，計(jì)劃與組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是師生共同完成評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。三者構(gòu)成了完整的教學(xué)過(guò)程。

構(gòu)建歷史教學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)”一體化，如何最大限度發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的正向作用，課堂教學(xué)著力于解決之前教學(xué)過(guò)程中教、學(xué)、評(píng)分離的問(wèn)題，追求教、學(xué)、評(píng)三者的融合，將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的、相互間良性導(dǎo)引的“教學(xué)—評(píng)價(jià)循環(huán)體”，促使課堂教學(xué)效益最大化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。這種融合是即教、即學(xué)、即評(píng)的協(xié)同過(guò)程，是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)可反饋的學(xué)習(xí)方式和可見(jiàn)的學(xué)習(xí)證據(jù)將評(píng)價(jià)融入教師的教與學(xué)生的學(xué)的全過(guò)程，依據(jù)評(píng)價(jià)的反饋推論教與學(xué)的成效，反思、改進(jìn)，再以可理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)效益能保持循環(huán)螺旋上升的形態(tài)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，也成為課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

二、縣域高中基于“教學(xué)評(píng)”一體化的歷史教學(xué)課堂實(shí)施路徑

《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確，到2025年，縣中整體辦學(xué)水平顯著提升，市域內(nèi)縣中和城區(qū)普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制基本健全。這也使縣域高中的課堂教學(xué)成為了當(dāng)前亟需改革的重要?jiǎng)右颉６诳h域高中師資有限、生源限制、硬件設(shè)備不全等情況下，如何在教學(xué)課堂上踐行教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的最大正向效益。這就需要我們將教學(xué)設(shè)計(jì)中相關(guān)要素之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位，改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)本身，以學(xué)習(xí)為中心。嘗試跨過(guò)教與學(xué)之間天然的屏障，師生都以學(xué)習(xí)的姿態(tài)，融合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)反思，將教、學(xué)、評(píng)三方面有機(jī)結(jié)合。

桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)的鄭婷婷老師提出了“教學(xué)評(píng)一體化”路徑的三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的制定，是“教學(xué)評(píng)一體化”的核心所在。關(guān)注環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，將學(xué)生的學(xué)與教師的教有機(jī)融合。鑲嵌環(huán)節(jié)即教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)持續(xù)不斷鑲嵌在教與學(xué)的過(guò)程中，要求評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的全覆蓋?；诖?，筆者以《中外歷史綱要（上）》第一單元第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》為例，以評(píng)定教，以評(píng)促學(xué)，嘗試在歷史課堂上實(shí)踐。

（一）以評(píng)定教：縣域高中基于“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的讀思達(dá)教學(xué)法為例

1.教學(xué)目標(biāo)是核心，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，注重其可操作性和可檢測(cè)性，指向?qū)W生通過(guò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度，通過(guò)預(yù)期結(jié)果達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)。例如《中華文明的起源與早期國(guó)家》的課標(biāo)明確了三個(gè)核心概念：文明起源、早期中華文明、早期國(guó)家。在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注環(huán)節(jié)聚焦以學(xué)為中心。教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)情境，將問(wèn)題設(shè)置轉(zhuǎn)化為與之適應(yīng)的“真實(shí)任務(wù)”，在反思學(xué)習(xí)活動(dòng)本身中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在情境中，運(yùn)用知識(shí)工具完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解、感悟和遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的思考。這就對(duì)教學(xué)過(guò)程的情境任務(wù)設(shè)計(jì)有更高的要求。

在《中華文明的起源與早期國(guó)家》中，由于時(shí)間跨度大、年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥無(wú)味，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者利用信息2.0背景下的技術(shù)支持，鏈接河南省博物館線上數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)教材與博物館的聯(lián)動(dòng)，聚焦真實(shí)情境下的知識(shí)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)爬梳博物館的館藏資源，與教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)將情境任務(wù)分解成閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)步驟，細(xì)化目標(biāo)，明確任務(wù)，可操作性強(qiáng)。以第1到第3展廳為例，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)引任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）以評(píng)促學(xué)：縣域高中基于“教學(xué)評(píng)”一體化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以校本作業(yè)為例

“教學(xué)評(píng)”一體化指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于學(xué)習(xí)評(píng)估，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置預(yù)期結(jié)果，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，基于客觀、可見(jiàn)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確、有促進(jìn)性的評(píng)估。改變傳統(tǒng)單純的以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)判，這些非正式的評(píng)估往往只是判定學(xué)生本人的上課狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤，而對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)行為本身缺乏有效的、正向的指導(dǎo)。

在眾多教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，作業(yè)作為一種評(píng)價(jià)任務(wù)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是縣域高中教學(xué)評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，更是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。將作業(yè)置于課程與教學(xué)視域，在對(duì)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，以學(xué)校校情、學(xué)情為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)、新教材和教學(xué)要求為載體，編制的一套符合縣域高中的校本作業(yè)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、表現(xiàn)性、反思性、激勵(lì)性為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，加快作業(yè)與學(xué)習(xí)的融合，真正以評(píng)促學(xué)，不僅提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也是“因地制宜、因材施教”教育思想的具體體現(xiàn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要將作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的甄別、診斷、引導(dǎo)、促學(xué)等評(píng)價(jià)功能，讓作業(yè)成為“教學(xué)評(píng)”一體化的潤(rùn)滑劑，始終貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。在《中華文明的起源與早期國(guó)家》一課中，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)清單、分層基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)。

首先，縣域高中學(xué)生基礎(chǔ)一般，自律性差，他們希望作業(yè)是可預(yù)見(jiàn)的，是細(xì)化、明確的。因此在校本作業(yè)中列舉特定的內(nèi)容和學(xué)法建議，建立系統(tǒng)的規(guī)則和程序，發(fā)揮校本作業(yè)作為教學(xué)的方向性工具和技術(shù)，用自評(píng)、互評(píng)的方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下表通過(guò)提供“作什么”和“怎么作”的基本路徑，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行精讀教材，追問(wèn)文本。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，預(yù)習(xí)作業(yè)簡(jiǎn)單明了，立足于教材文本，聚焦基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的方法并嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其次，課堂檢測(cè)的基礎(chǔ)性作業(yè)隨時(shí)穿插在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生不同層次，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同情況學(xué)生的不同需求，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。筆者所教授的兩個(gè)班，有很大的差異性，甲班級(jí)基礎(chǔ)較差但是學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈。乙班級(jí)基礎(chǔ)較好，但是大部分學(xué)生不愿意思考和表達(dá)。針對(duì)不同的班情、學(xué)情設(shè)置不同的檢測(cè)方式和檢測(cè)內(nèi)容，在甲班級(jí)通過(guò)希沃平臺(tái)設(shè)置基礎(chǔ)題目，收集學(xué)生的答題情況，更重視落實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在乙班級(jí)通過(guò)以希沃平臺(tái)中的游戲形式設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)檢測(cè)和鞏固知識(shí)。

最后，無(wú)論是哪種形式，作業(yè)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際，充分利用歷史課程資源和信息技術(shù)與學(xué)科的融合，開(kāi)發(fā)形式多樣，內(nèi)容豐富的校本作業(yè)，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在本課的課后創(chuàng)造性地布置“云游博物館”的拓展性作業(yè)，瀏覽與本課有關(guān)的博物館展覽，介紹獲取這個(gè)展覽的緣由和方式，瀏覽該展覽重點(diǎn)介紹最打動(dòng)你的2～3處地方（注意細(xì)節(jié)、能與教材聯(lián)系更好），你對(duì)這次體驗(yàn)有什么獲得感。請(qǐng)以課件展示等方式進(jìn)行5～8分鐘的介紹。歷史教學(xué)從來(lái)不僅限于教材，歷史作業(yè)同樣不能僅限于課內(nèi)作業(yè)，應(yīng)該有更多蘊(yùn)含趣味的、實(shí)踐性、拓展性作業(yè)。利用博物館的線上資源打通教材與歷史的世界，讓每個(gè)學(xué)生可以沉浸式體驗(yàn)，互動(dòng)式觀看，并找到展示自己的方式和舞臺(tái)，感受自我創(chuàng)造的快樂(lè)，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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