吳再龍

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生所呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)就是年齡較小、思維和智力發(fā)展得并不完善。在這一時(shí)期學(xué)生的內(nèi)心大多是感性的，所以教師通過具有感性特點(diǎn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。故事教學(xué)法就是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的一種教學(xué)手段，其能夠通過講故事的形式，把更多的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，也能夠讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍下，感受到不同知識(shí)所具有的獨(dú)特之處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，本篇文章也以小學(xué)語文課堂為例，了解故事教學(xué)法在其中具體應(yīng)用的策略，希望能夠通過故事的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)突破課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，從而為學(xué)生開啟一個(gè)美妙的語文學(xué)習(xí)之旅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文? 故事教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0109-03

一、前言

小學(xué)階段學(xué)生所接觸到最多的就是故事，兒時(shí)媽媽經(jīng)常給自己講故事，所以對(duì)于很多小學(xué)生來說，故事的出現(xiàn)是自己童年的回味，也是精神的寄托。因此在眾多小學(xué)生的內(nèi)心，故事都是自己比較感興趣的一種文體，特別是在語文課堂上，故事更是占據(jù)了教材中比較高的比例，通過講故事的形式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，也能夠使學(xué)生愛上小學(xué)語文課堂。因此，教師利用故事導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，就能夠使課堂教學(xué)的效果更好，也能夠使整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，了解不同作者在文章寫作過程中的思想情感，也能夠感受到文中寫作的背景、時(shí)代的變化等，這些都是語文傳遞給學(xué)生的知識(shí)，也是語文這一學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展和實(shí)施，決定了學(xué)生未來的成長(zhǎng)走向，主要就是因?yàn)檎Z文學(xué)科所包含的基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著直接的促進(jìn)作用，所以在小學(xué)階段，教師更加注重學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。而以往的小學(xué)語文課堂上，教師采取的教學(xué)方法，大多數(shù)都是生僻字學(xué)習(xí)法、重點(diǎn)知識(shí)背誦法、課后作業(yè)完成法，也就是說利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓小學(xué)生在教師的監(jiān)督引導(dǎo)下，枯燥地完成語文的學(xué)習(xí)。例如：課堂上教師讀一句，學(xué)生讀一句，這樣的朗讀教學(xué)，主要就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)朗讀，并且潛移默化地認(rèn)識(shí)一些生僻字。但是很顯然，這樣的方法學(xué)生都是機(jī)械地跟著教師讀，甚至有些學(xué)生都沒有看教材，這很難讓學(xué)生對(duì)生僻字有更深刻的認(rèn)識(shí)。還有就是課后預(yù)留的作業(yè)內(nèi)容較多，把所學(xué)習(xí)的生僻字默寫十遍、二十遍，這樣的形式過于機(jī)械，無法凸現(xiàn)出語文學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力，也讓學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。所以這樣的教學(xué)模式需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，并且學(xué)會(huì)利用最新的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)的效果，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)語文故事教學(xué)法應(yīng)用的意義

講故事講的不僅僅是一段歷史，更是作者內(nèi)心的想法和情感的傳遞，所以也能夠看出故事的存在即合理，也就是說每一個(gè)故事都擁有著自己獨(dú)特的背景，以及獨(dú)特的講述形式，這樣的氛圍對(duì)于小學(xué)生所產(chǎn)生的影響是不容忽視的。因?yàn)樾W(xué)生的思維和智力發(fā)展得并不完善，在這一狀態(tài)下，如果教師強(qiáng)行地把一些知識(shí)滲透給學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅無法得到提升，甚至學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)逐漸下降，最終學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)了擺爛的狀態(tài)。

利用故事教學(xué)的方法就能夠一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所存在的枯燥乏味的問題，把學(xué)生不懂的難以理解的文章內(nèi)容，利用講故事的形式進(jìn)行滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則更高。同時(shí)，對(duì)于作者的背景、文章創(chuàng)作的時(shí)代等，都利用講故事的形式在課堂上展現(xiàn)出來，那么學(xué)生也能夠感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，更加深刻地了解作者在寫作文章時(shí)的內(nèi)心情感，這樣的方法就能夠使語文課堂變得多姿多彩，也能夠讓學(xué)生更加愿意去了解語文這門學(xué)科，了解每一個(gè)作者背后的故事。

除此之外，故事教學(xué)的方法在應(yīng)用的過程中，具體的使用方法也是不同的，其中教師可以以高科技技術(shù)為依據(jù)和支持，讓學(xué)生能夠在多媒體的配合下，通過圖片、視頻的故事呈現(xiàn)方法，了解文本內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，對(duì)所講解的知識(shí)有所掌握后，利用講故事的形式，把學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)敘述出來，更可以利用角色扮演的形式，讓學(xué)生成為故事中的主人公。這些教學(xué)方法都是故事教學(xué)法的延伸，更是小學(xué)語文課堂所具有的全新發(fā)展路徑，能夠真正地把學(xué)生作為核心，利用具有趣味性的教學(xué)形式和手段，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，這些對(duì)于小學(xué)語文課堂來說更是意義深厚。

四、小學(xué)語文故事教學(xué)法應(yīng)用的策略

（一）自編插圖故事，突破教學(xué)難點(diǎn)

在心理學(xué)的視角對(duì)當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行研究就能夠看出，小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知和發(fā)展處于一個(gè)把圖像作為主要內(nèi)容，并逐漸向符號(hào)的方向所轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過渡時(shí)期。特別是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，其思維以形象思維為主導(dǎo)，喜歡通過色彩明麗的圖片，了解和接受最新鮮的事物。所以在課堂上插圖的內(nèi)容，是小學(xué)語文教材中所具有的獨(dú)特優(yōu)秀資源，其能夠把文章中所涉及到的重點(diǎn)，以畫面的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶來較為直觀的視覺上的沖擊，也能夠在很大程度上清楚地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行反映，讓學(xué)生通過圖畫的觀察，了解關(guān)鍵的信息。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師采取故事教學(xué)法，就可以以插圖作為其中主要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己梳理和想象出一個(gè)完整的故事。這樣的方法就是看圖編故事，既讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前課本的內(nèi)容有著深刻的思考，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖寫話，為后續(xù)作文的學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

教學(xué)過程中，教師首先需要對(duì)新課標(biāo)的要求進(jìn)行研讀，然后再分析課堂上的教學(xué)內(nèi)容，逐步地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后引導(dǎo)學(xué)生通過插圖編故事，理清自己學(xué)習(xí)的思路。例如：在講解《曹沖稱象》這篇文章的時(shí)候，曹沖如何稱象是整個(gè)文章的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文字的敘述在理解上還具有一定的困難。所以這時(shí)候教師就可以通過抽象的過程，以及圖畫的配合，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)有著深刻的理解。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)生甚至都沒有見過大象，無法想象出大象稱重的過程，所以通過教師的引導(dǎo)，還需要讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌某橄蟮霓k法有所了解，最后再把插圖中所呈現(xiàn)出的“大象被趕上船，然后對(duì)船體做記號(hào)，岸邊擺滿石頭”，讓學(xué)生想象曹沖到底是如何稱象的。這樣就能夠串聯(lián)出一個(gè)完整的故事，再讓學(xué)生說出自己想象的故事，對(duì)比每一個(gè)學(xué)生所敘述故事之間的差別，最終教師加以總結(jié)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也提高了學(xué)生對(duì)文本的理解，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

（二）拓展背景故事，豐富教學(xué)資源

在小學(xué)階段的語文課堂上，教材中所提供的教學(xué)資源，是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。但是這些資源和素材是有限的，無法把更多的背景資料，以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)故事的背景進(jìn)行有效的拓展，通過提前的備課，把資料包、閱讀鏈接等融入到課堂上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷。其中高科技技術(shù)的支持使小學(xué)語文課堂變得更加多樣化，所以這也是為了能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供便利，教師在課堂上就可以利用多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)全新的模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以從作者的生平、文章創(chuàng)作的背景、課文的主題等不同的角度，尋找資料，然后在課堂上以講故事的形式傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如：在講解《蜜蜂》這一課程的時(shí)候，為了能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生感受到作者對(duì)法布爾動(dòng)物癡迷之情的深刻描述，就可以通過故事教學(xué)法，使學(xué)生融入其中。如，同學(xué)們，一百多年前的法國(guó)有一個(gè)小孩，他和你們一樣的年紀(jì)，但是他和你們卻有著不一樣的特點(diǎn)。他癡迷昆蟲，甚至喜歡昆蟲勝過喜歡自己，他就是法布爾。這樣的引入形式就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生甚至非常激動(dòng)地說：“看到蟲子我就害怕，怎么會(huì)有人喜歡蟲子勝過喜歡自己?！?/p>

然后教師再引導(dǎo)學(xué)生逐步地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如，在閱讀到“法布爾看到了一只沒見過的小蟲子，他興奮地用左手抓住蟲子，想要帶回去觀察，然后又爬來一只，他不假思索地用右手握住了，結(jié)果不遠(yuǎn)處又爬來了一只，這時(shí)候他應(yīng)該怎么辦？”有些同學(xué)就激動(dòng)地說放在口袋里，有些同學(xué)則激動(dòng)地說踩住它。這時(shí)候教師就把文章的答案告訴給大家，讓大家想象，如果這個(gè)蟲子有毒，怎么辦？這樣逐步地對(duì)故事進(jìn)行敘述，以及融入學(xué)生自己內(nèi)心的想法，就能夠把這篇文章快速地進(jìn)行閱讀，也能夠讓學(xué)生通過這樣的講故事的形式，感受到文章所具有的趣味性，從而加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，也能夠讓學(xué)生對(duì)法布爾這個(gè)人物的精神和特色有著更加全面的掌握。

（三）嘗試?yán)m(xù)編故事，提高想象能力

部編版的小學(xué)語文教材中所選取的很多內(nèi)容，都是學(xué)生比較喜歡閱讀的童話故事，這些故事生動(dòng)形象，并且情節(jié)也是淺顯易懂的，利用極具想象力和具有擬人化特點(diǎn)的語言，使小學(xué)生在閱讀過程中興趣更高漲，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段所提出的需求。學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容有所了解之后，繼續(xù)編故事可以起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，鞏固學(xué)習(xí)成果的效果，所以嘗試?yán)m(xù)編故事也是課堂故事教學(xué)法中的一個(gè)有效的開展手段。例如：在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就可以在文章講解結(jié)束之后，讓學(xué)生繼續(xù)這篇文章，編出自己喜歡的故事，激發(fā)學(xué)生的潛能，打開學(xué)生的思維，把各種可能發(fā)生的情況敘述下去，使這個(gè)故事變得更加完整。

如，在《拔蘿卜》這一課程教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的形式熟讀課文，然后明確每一個(gè)角色的名稱，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用課文中出現(xiàn)的一些成語。然后教師再提出問題：“那后來怎么樣了？”這個(gè)問題就能夠引發(fā)學(xué)生的遐想，并且確切地提出：“還會(huì)有哪些動(dòng)物來幫忙呢？”這樣的形式都能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。同時(shí)，也可以選擇其中一個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)節(jié)性的故事編撰，在課堂上說出自己的想法，如，小貓也來參與到拔蘿卜的過程中，但是小貓?jiān)诔霭l(fā)之前，發(fā)現(xiàn)自己的鞋子不見了，他便開始找鞋子。故事的編創(chuàng)能夠了解到學(xué)生思維發(fā)展的情況，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心的情感，融入到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的過程之中，從而實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法的最佳效果，達(dá)到小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的目標(biāo)。

（四）演繹文本故事，開啟閱讀之旅

故事教學(xué)的方法是語文課堂上，極具趣味性的一種教學(xué)形式，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深層次的興趣。所以教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在正確的步驟下，對(duì)文本的故事進(jìn)行科學(xué)合理的了解和認(rèn)知。例如：需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事情節(jié)和片段，然后進(jìn)行深入的剖析，也需要適時(shí)地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，更是需要找到明確的故事展現(xiàn)形式。

例如：角色扮演的方法，因?yàn)楣适陆虒W(xué)法在課堂上的融入并不是單一的一種，教師可以通過自我講述的形式，讓學(xué)生對(duì)所聽到的故事加以分析，也可以以學(xué)生為核心，讓學(xué)生把自己想到的故事講述出來，這些都是課堂教學(xué)的手段。通過角色扮演的形式，把想到的故事演出來，則是一種全新的課堂教學(xué)方法，其符合小學(xué)階段語文課堂上動(dòng)態(tài)化教學(xué)的需求，也能夠使整個(gè)課堂變得更加具有樂趣。如，在講解《孫悟空打妖怪》這一課程時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這一堂課有著非常高的興趣。所以教師就可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行小組的劃分，然后把西游記中自己認(rèn)為經(jīng)典的故事演繹出來，有些學(xué)生喜歡《真假美猴王》，有些學(xué)生喜歡《智取紅孩兒》，有些學(xué)生喜歡《大鬧天宮》，這些都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适聝?nèi)容，也為課堂播下了趣味的種子。孩子們?cè)诒硌莨适碌倪^程中，就能夠深入地對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行誦讀，從而把故事教學(xué)法與角色扮演法有效地進(jìn)行結(jié)合，更激發(fā)了學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，真正地打造出了一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程之中，很多教師一直以來關(guān)注的都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，其目的就是發(fā)揮出語文學(xué)科所具有的工具性和人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握更多的生僻字，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是卻忽略了在這一時(shí)期小學(xué)生情感上的需求，所以本次文章也是結(jié)合以上的內(nèi)容，分析故事教學(xué)法在語文課堂上的具體滲透策略，希望能夠利用小學(xué)生喜歡的文體，把更多的語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的樂趣，從而樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心，使故事教學(xué)法真正地為小學(xué)語文教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)力量。

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