楊浩　黎華

摘 要：校企合作共同育人是職教改革的方向，結合湖南省地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要和電子信息制造業(yè)的發(fā)展趨勢，借鑒德國雙元制職業(yè)教育和國內校企合作的成功經(jīng)驗，以應用電子技術專業(yè)為例，深入開展了雙元制校企合作的理論分析與現(xiàn)狀研究，構建了雙元制校企合作的教學模式，有利于應用電子技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，對于實現(xiàn)應用電子技術專業(yè)高職教育的教學改革，具有重要的參考價值和意義。

關鍵詞：校企合作 雙元制 教學模式

1 引語

電子信息制造業(yè)是創(chuàng)新發(fā)展的先導力量。近年來，湖南省高度重視電子信息制造業(yè)發(fā)展，十三五以來，湖南省在規(guī)劃目標引導下，加強重點項目建設與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模質量實現(xiàn)雙增長。2020年湖南省出臺《數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃（2020-2025年）》鞏固發(fā)展應用電子等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，做大做強產(chǎn)業(yè)集群。因此，基于湖南省地方經(jīng)濟的實際需要和電子信息制造業(yè)發(fā)展趨勢，急需培養(yǎng)電子信息制造業(yè)高技能專業(yè)人才。而雙元制校企合作作為一種教學模式，是推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要手段，是企業(yè)降低人才搜尋、招聘成本的理性選擇[1]。

2 雙元制校企合作模式內涵與理論分析研究

德國雙元制職業(yè)教育在德國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起了重要作用，因此深入分析德國雙元制教育以及國內部分雙元制校企合作高職教育的成功經(jīng)驗[2][3]，案例分析情況如表1所示。通過分析得出雙元制校企合作的主要內涵包含兩個層面，其一雙元指高職院校與企業(yè)的結合也即意味著理論與實踐相結合；其二雙元指將高職院校培養(yǎng)人才與企業(yè)招用人才相結合從而使得“所培即所需”。

從表1中可以看出，德國DH 雙元制校企合作理論與實踐的有效結合，并進行了理論與實踐交叉的學習方式，使得學生的主動實踐積極性提高；運用烏姆爾雙元制校企合作模式，學生的學習時間比較長有9個學期，培訓方案豐富，主要為實踐教育，學生能夠較快適應工作環(huán)境；德國的雙元制校企合作模式的特點體現(xiàn)了企業(yè)作為主體參與、職業(yè)教育體系完備、在企業(yè)真實環(huán)境中實訓和培養(yǎng)目標符合企業(yè)需求。而我國的職業(yè)院校都是依據(jù)自身優(yōu)勢，結合實際情況來開展雙元制校企合作，并取得了一定的效果。

以上的分析可以得出下面的結論：完善的法律制度和有效的政府參與能夠保障校企合作模式的有效進行；校企合作辦學充分考慮企業(yè)用人需求，培養(yǎng)目標符合企業(yè)需求，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中實踐學習，使得學生在畢業(yè)后快速適應工作環(huán)境；側重實踐培訓，對高職學生關鍵能力的培訓與突破可以更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才；企業(yè)資金的投入和參與程度對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量也有著直接的影響。

3 校企合作模式現(xiàn)狀分析

結合湖南省高職院校應用電子技術專業(yè)教學特點與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，對當前校企合作模式滿意度進行問卷調查，調查內容包含當前校企合作認同感、實訓環(huán)境情況滿意度、校企合作師資建設滿意度、政府政策支持與激勵滿意度、學校對實訓崗位的管理與指導滿意度以及實訓組織模式滿意度等內容，按照五個不同等級分別賦值1、2、3、4、5分來調查校企合作的總體滿意度，調查問卷共計發(fā)放500份，有效回收462份，有效率為92.4%，因此調查結果有效。從表2調查結果來看當前應用電子技術專業(yè)在校企合作模式層面總體滿意度一般，其中校企合作認同感滿意度在4分以上的占67.1%，說明對校企合作還是認同的；實訓環(huán)境滿意度4分以上的占50%，而校企合作師資建設滿意度4分以上僅占25.2%，政府政策支持與激勵滿意度4分以上占19.9%，這兩項滿意度比較低，說明師資建設還需要加強，政府政策與激勵也需要進一步完善；學校對實訓崗位的管理與指導滿意度4分以上的占49.5%，實訓組織模式滿意度4分以上的占47.2%。針對不滿意情況，對參與校企合作的企業(yè)人員、應用電子技術專任教師、部分參與校企合作培訓的在校生和畢業(yè)生進行了訪談，歸納其原因主要在于：社會對雙元制校企合作的職業(yè)教育不夠重視，缺乏健全的法律法規(guī)，受人為因素操縱的影響較大，隨意性大，極大影響了合作效果[4]；政府在校企合作辦學過程中發(fā)揮的作用有待加強，部分政府只提供了政策支持，沒有對其進行監(jiān)督、指導和協(xié)調；校企合作不深入，目前仍然是學校主導，導致缺乏企業(yè)需求的課程體系，師資隊伍的技能水平不高；由于學生流動性大，企業(yè)考慮自身利益，不愿在實訓培訓上花費過多的精力和金錢，也是導致雙元制校企合作效果不滿意的原因。

4 雙元制校企合作教學模式的構建與實施

基于上述成功案例的分析以及校企合作現(xiàn)狀調查的結果來看，校企合作在職業(yè)教育院校的發(fā)展中取得了一定的成果，社會對校企合作也是認可的，然而仍然存在一定的問題，那么將德國雙元制校企合作的成功經(jīng)驗進行本土化轉化是很有必要的。結合應用電子技術專業(yè)實踐性、專業(yè)性特點，考慮當前電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定了應用電子技術雙元制校企合作教學模式。教學模式制定主要從法律法規(guī)、政府、學校以及企業(yè)四個層面出發(fā)，明確了四方之間的責任與義務。相應的雙元制校企合作教學模式的框架圖如圖1所示。

在相應的法律法規(guī)層面，加快法律建設，2022年我國頒布了新職業(yè)教育法鼓勵社會各界人士積極參與職業(yè)教育辦學，卻沒有進一步明確企業(yè)參與教育與管理的權利。這一點要學習德國職業(yè)教育法，在法律法規(guī)中明確高職院校以及企業(yè)在雙元制校企合作中的責任與義務，不斷強化校企雙方的責任意識；在新的職業(yè)教育法中明確了職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同的教育類型具有同等重要的社會地位，但是社會對職業(yè)教育并不認可，要消除我國特有的觀念，需要不斷提升高等職業(yè)教育的法律定位，在法律法規(guī)上完善職業(yè)教育的體系化建設[5]；在新職業(yè)教育法中第二十七條提出對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在提升技術技能人才培養(yǎng)質量中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎勵，地方政府需要明確雙元制校企合作的獎懲制度，為雙元制校企合作提供法律保障 [6]。

在對應的政府職能層面，政府需要建立專門的校企合作管理機構，保障企業(yè)的合法權益，推動校企合作的順利進行；積極構建應用電子技術校企合作政府平臺；政府應當根據(jù)本省電子產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略，通過戰(zhàn)略布局與發(fā)展策略來促進雙元制校企合作的有效開展；政府可以設立應用電子技術專業(yè)的校企合作專項基金，為校企合作建立相應的校企合作實訓中心，對相應的實訓中心提供相應的資金支持與保障。

在對應的高職院校層面，學校應當積極建立相應的雙元制校企合作專門機構用以保障校企合作的正常運行；在新的職業(yè)教育法第四十條中提到鼓勵職業(yè)學校在人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設、專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施等方面，與相關企業(yè)等建立合作機制[7]。職業(yè)院校應充分考慮企業(yè)需求，建立致力于培養(yǎng)學生實踐性與理論性的課程體系，營造相應的校企合作環(huán)境；在新的職業(yè)教育法中也提到要打造高質量的雙師型教師隊伍，這一點和德國的職業(yè)教育法一致，但是我國的職業(yè)教育法并沒有明確對師資的監(jiān)督和管理。職業(yè)院校根據(jù)新職業(yè)教育法并結合德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)雙師型人才，打造雙師型職業(yè)教師隊伍，建立師資促進發(fā)展機構對師資的建設進行監(jiān)督和管理。

在對應的企業(yè)層面，企業(yè)應當承擔起企業(yè)責任，投入經(jīng)費加強對實訓基地的建設，引入企業(yè)生產(chǎn)過程中實際使用的儀器設備，為學生提供先進的實訓條件。同時選派技術過硬的專業(yè)技術人員對學生進行實訓指導，幫助學生解決實訓中遇到的問題。在實訓過程中企業(yè)可根據(jù)崗位的實際要求，延長實訓學時，強化實訓效果。企業(yè)也要積極聘任相關學校教師到企業(yè)進行實踐，為雙師型隊伍的建設提供助力，并積極引導學生參與雙元制校企合作的項目中來。

5 結語

文中通過德國雙元制教育以及國內部分雙元制校企合作高職教育的成功經(jīng)驗分析，構建適用于高職院校應用電子專業(yè)的雙元制校企合作教學模式，對于推動湖南省地方高職院校校企合作持續(xù)健康發(fā)展具有借鑒與參考意義，并提高了職業(yè)院校辦學水平和人才培養(yǎng)質量，也進一步促進地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

基金項目：2021年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究高職專業(yè)教學標準專項項目““雙元制”校企合作模式下基于“寬基礎，活實踐”的應用電子技術專業(yè)教學標準的研究”（ZJBZ2021124）。

參考文獻：

[1]劉 濤，余玉龍.德國“雙元制”大學校企合作模式研究[J]. 職教論壇，2016（11）：53-55.

[2]吳希. 雙元制視角下泉州民辦高職院校校企合作研究[D].福建：華僑大學，2017.

[3]江育光.基于雙元制的“三階段”實踐教學模式及保障體系—以閩西職業(yè)技術學院校企合作為例[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2022，24（2）：97-100.

[4]吳健，劉國強，郭海軍，李濤，楊嘩. 校企“雙元”育人模式的構建與實踐[J].就業(yè)與保障，2021（24）：188-190.

[5]何苗苗，董顯輝等. 中德新職業(yè)教育法的比較研究[J].職教發(fā)展研究，2022（3）：93-97.

[6]冉治霖，沙苗苗. 基于校企合作視角下德國“雙元制”教育及對我國高職教育的借鑒[J].高教學刊，2021（06）：104-107.

[7]第八屆全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國職業(yè)教育法［Z/OL］.（2022-04-21）［2022-06-23］.https：//www.moe.gov.cn/ jyb_sjzl/ sjzl_zcfg/ zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.