侯之亮

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744699）

在網(wǎng)絡時代背景下，微課教學模式具有較強的獨特性和新穎性，能夠吸引學生的注意力，并積極融入教學中，有效提高學生的學習能力和教學效率。

一、網(wǎng)絡時代背景下微課在高中政治課堂中的應用原則

（一）互動性原則

在教育不斷發(fā)展的過程中，師生間的關系直接影響著整體教育質量。為了保證教學高效開展，政治教師在應用微課進行教學時，需要遵循互動性原則，積極主動地與學生溝通，了解學生的想法，拉近師生關系。在互動過程中，學生逐漸改變了對政治課程的看法，減輕了心理壓力，從而真正融入課堂教學中，提高學習效率。

（二）趣味性原則

教師借助網(wǎng)絡技術進行教學，主要目的是改變課堂教學格局，體現(xiàn)對學生的重視程度。雖然運用微課教學可以達到預期教學目標，但是課堂氛圍也會對微課教學的使用效率產(chǎn)生影響。所以，教師要嚴格遵循趣味性原則，在設計微視頻時，增加趣味元素，讓學生體會到政治學科的趣味性，改變學習態(tài)度。比如，教師可以搜集視頻、圖片等輔助教學，讓學生從更加直觀的角度去了解并掌握政治理論知識。

（三）發(fā)展性原則

任何事情都不是一成不變的，教師要想提高政治課堂的教學質量，就必須尋找合適的教學方法，推動教育發(fā)展，從而促使學生得到發(fā)展［1］。為此，教師在利用微課進行教學時，要嚴格遵循發(fā)展性原則，以政治教學的發(fā)展和學生的發(fā)展為基礎設計教學內(nèi)容、教學過程。教師要多為學生提供自學的機會，鍛煉他們的多種能力，還要適當對微課教學法進行創(chuàng)新，增加一些較為新穎的元素，吸引學生的注意力，從而保持學習熱情，這樣才能真正提高教學效率。

二、網(wǎng)絡時代背景下微課在高中政治課堂中的應用價值

（一）有利于尊重學生差異

高中階段的學生已經(jīng)逐漸形成自己的學習特點，在面對自己不喜歡的學科時會表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。由于學生的學習興趣不同，所以面對政治學科的態(tài)度也會不同，有些學生喜歡文科類學科，所以政治學習能力較強；但有些學生恰恰相反，喜歡偏理科類學科，所以政治學習能力較弱。此種情況也使得高中生在政治課堂中存在明顯差異，教師如果采用統(tǒng)一的方式開展教學，學習能力較弱的學生會出現(xiàn)跟不上教學進度的情況。而利用微課進行教學，可以改變此種情況。教師可以將教學重點、難點制作成微視頻上傳到班級群或者公共學習平臺上，讓學生隨時都可以根據(jù)自己的需要進行復習、鞏固。此種教學方式充分尊重了學生之間的差異性，打破了時間、空間的限制，為學生提供了合適的學習方式。

（二）有利于豐富教學內(nèi)容

大部分情況下，高中政治教師會從教材角度出發(fā)進行教學，這也使得教學內(nèi)容具有一定的局限性。在正常開展教學時，學生會感覺單調(diào)乏味。在此種情況下，學到的知識單一且片面，雖能夠提高學生當下的成績，但對其未來的成長和發(fā)展并沒有幫助。為此，教師需要對教學模式進行改革，尋找合適的方法拓展教學內(nèi)容，鍛煉學生能力。微課教學剛好可以改變這一情況，因為教師在整理教學資源、剪輯微視頻時，會利用網(wǎng)絡搜集與教學內(nèi)容相關的資料，如案例、圖片、短視頻等。經(jīng)過教師的調(diào)整和設計，學生會了解到更多的與政治學科相關的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的拓展。為了充分吸收這些知識，學生會主動利用自己所學的知識對其進行探究，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而提高探究能力和思維能力。

（三）有利于實現(xiàn)教學改革

對于學生來說，高中是非常重要的一個階段，為了推動教育發(fā)展，教師需要不斷分析當前的教育改革趨勢，了解并應用較為廣泛的教學模式，并對其進行調(diào)整，以合理的方式應用到課堂教學中［2］。高中政治教師從網(wǎng)絡時代背景出發(fā)，在課堂教學中運用微課技術，便有效推動了教育發(fā)展。這樣的教學方式，不僅能提高教學效率，還可以改變學生、教師對教育的看法，從理念上實現(xiàn)教學改革。

三、網(wǎng)絡時代背景下微課在高中政治課堂中的應用現(xiàn)狀

（一）微課教學過于形式化

高中政治教師在教學時，習慣從學生的成績出發(fā)考慮問題，認為只有這樣才能幫助學生進入理想的大學，并為他們未來的生活和發(fā)展打下良好的基礎。為此，很多高中政治教師會執(zhí)著于利用傳統(tǒng)的教學方式教學。在面對教育部門提出的信息化教學方法時，他們的態(tài)度較為敷衍，在利用微課、多媒體等技術教學時，也只不過是走個形式，難以真正發(fā)揮微課技術在教學中的作用，嚴重影響教學質量。

（二）高中學生學習任務重

學生是課堂學習的主體，教師要想在政治課堂中高效應用微課，就應該重視學生當前的實際學習情況。了解發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生擁有較強的自主性，會自己制訂學習計劃。由于高中生面臨著高考，所以他們會非常嚴格地規(guī)劃自己的時間。在教師制作微視頻，并為學生布置學習任務后，學生很難抽出多余的時間配合教師的教學。由此可以看出，學生學習任務重，也是影響教師運用微課教學法的重要因素之一。

四、網(wǎng)絡時代背景下微課在高中政治課堂中的應用策略

（一）利用微課進行導入，調(diào)動學生參與熱情

課堂導入是教師教學時最為重要的一個環(huán)節(jié)，有趣的導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，為整堂課的后續(xù)開展定好基調(diào)，打好基礎。所以，高中政治教師要格外重視這一環(huán)節(jié)。在運用微課教學時，可以嘗試制作具有引導作用的視頻，與學生進行互動。為了更好地引出課堂中需要講解的知識，教師在制作微視頻時，可以從學生的實際需要出發(fā)，增加具有互動性的話題。

首先，教師要合理分析課堂中要講的內(nèi)容。就拿“企業(yè)經(jīng)營”這方面的內(nèi)容來說，教師可以利用網(wǎng)絡收集不同企業(yè)的資料和視頻，將它們剪輯到一起，讓學生討論，并引導他們說一說對不同企業(yè)的了解。大部分學生最先提到的便是不同企業(yè)所做的產(chǎn)品，之后會討論它們的質量，但是很少有學生會提到企業(yè)經(jīng)營。對此，教師要做好引導，激發(fā)學生對企業(yè)經(jīng)營的好奇心。教師可以在學生討論手機功能時，問他們對不同企業(yè)的看法，讓他們說說自己覺得哪家企業(yè)運營得好［3］。當學生不知道該從哪個角度進行討論時，往往會產(chǎn)生求知欲，希望教師給出答案，此時教師便可以引出本堂課要講的內(nèi)容。這樣，在整堂課中，學生都會非常積極地投入其中，并愿意發(fā)表意見。

其次，教師要在教學結束后與學生溝通，讓他們結合課堂中所學的知識，解答課堂導入環(huán)節(jié)思考的問題。這可以進一步推動學生的思維發(fā)展，使學生有機會利用所學知識分析問題，加深對知識的了解和掌握。

為此，高中政治教師在運用微課教學法時，不能單純從某一個角度出發(fā)分析問題，還要學會從綜合角度出發(fā)，將微課技術滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，為后續(xù)教學開展提供保障。

（二）利用微課創(chuàng)設情境，提高學生學習效率

教師在對教學方法進行創(chuàng)新時，經(jīng)常會疊加使用教學方法。尤其在對高中政治類文化課程進行教學時，會將微課與情境教學融合起來，在課堂中利用情境向學生展示不同的生活場景，讓學生意識到生活與政治知識間的聯(lián)系。這樣往往會使學生改變對高中政治的看法，認識到政治課程有趣的一面，找到更輕松、有效的學習方法，從而提高學習效率。但如何利用微課創(chuàng)設情境，還需要教師進行分析研究。大部分情況下，教師會借助故事或者布置場景來進行情境創(chuàng)設。但在運用微課教學時，教師可以直接利用多媒體播放視頻的方式創(chuàng)設情境。

尤其在對與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容進行教學時，以往教師習慣于從教材出發(fā)，為學生講解不同的文化內(nèi)容，強硬地引導學生掌握相關的內(nèi)容。此種教學方式只能讓學生了解一些與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，并不能激發(fā)學生的民族自豪感，也不能為他們樹立正確的思想觀念，無法達到政治教學的預期目標。為了改變這種情況，教師可以從生活角度出發(fā)創(chuàng)設情境，讓學生結合自己的實際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗討論他們所了解的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，體會中華文化的博大精深，感受其中蘊含的民族精神，以此達到思想政治教育的目的。

在創(chuàng)設情境時，教師要合理選擇情境內(nèi)容。在眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，學生比較熟悉的便是傳統(tǒng)節(jié)日文化。為此，教師可以從影視作品中截取一些與節(jié)日文化相關的視頻，如拜年、賞月、包粽子等。讓學生根據(jù)不同的場景猜出相應的節(jié)日，并討論與節(jié)日相關的習俗、節(jié)日的典故等。在整個過程中，學生的學習態(tài)度良好，這也有利于學生找到正確的學習政治學科理論知識的方法，從而提高學習效率。

（三）利用微課分層教學，保證教學正常開展

學生的學習能力存在差異，教師在教學時要注重這一點，保證所有學生都可以在政治課堂中有所收獲。一般情況下，教師為了遷就學習能力較差的學生而放慢教學進度，但這對于學習能力較強的學生來說是不公平的。為此，教師要從學生的能力出發(fā)，對他們進行分層教學，保證所有學生都能夠在課堂學習中突破自我。對此，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，微課可以充分改變此種情況，提高教學的針對性。

首先，教師要了解學生的實際學習情況，發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習特點。在學生學習能力的基礎上制作微視頻，提高內(nèi)容的針對性［4］。以“走進國際社會”相關的內(nèi)容來說，有些學生關注國際新聞，對此類問題有一定的了解；有些學生不關注國際新聞，在學習時就會感覺比較吃力。面對此種情況，教師就可以設計不同的微視頻內(nèi)容，并分別為不同層次的學生播放，保證他們可以在自己認知范圍、能力范圍內(nèi)學習知識。

其次，教師要對課堂教學視頻進行剪輯，突出重點、難點。在制作視頻過程中，教師也要適當對其進行分層。針對能力較強學生的視頻，可以以知識學習為主；針對學習能力較弱，或者不喜歡政治課程的學生的視頻，則可以增加一些趣味元素，吸引他們的注意力，改變他們對政治課程的看法，從而提高微課在課堂中的應用效率。

（四）利用微課答疑解惑，鍛煉學生綜合能力

微課不僅能在課堂教學中發(fā)揮重要作用，還能在課外發(fā)揮輔助作用。尤其在高中政治教學中，教師不可能單純依靠課堂教學傳授給學生所有的知識，學生在學習完相關知識后，仍然會遇到各種各樣的問題，教師要選擇合適的方式為學生答疑解惑。而在課堂教學中，教師無法因為一個問題長時間與學生面對面交流。為了提高師生交流、溝通的效率，教師可以借助公共網(wǎng)絡學習平臺與學生溝通。學生在學習過程中遇到問題時，可以隨時在平臺中對教師提問，教師則可以根據(jù)問題錄制微視頻，詳細講解與問題相關的知識。這樣既可以節(jié)約時間，又能夠實現(xiàn)資源共享，達到答疑解惑的目的。

在整個過程中，學生的學習態(tài)度和學習方式會發(fā)生較大的變化。最初學生不習慣此種師生溝通方式，但隨著時間的推移，他們會發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。學生在公共平臺提問時，還可以與其他學生溝通討論，共同探討不同的問題，也可以結合教師給出的視頻答案分析相關的知識。這也使得學生的探究能力、思考能力得到鍛煉，對于學到的知識理解得更加透徹。

（五）利用微課引導復習，鞏固課堂所學知識

復習同樣是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。單純依靠課堂教學很難保證學生掌握教師所講的知識，而通過復習，學生可以將剛學的知識與以往所學的知識結合起來，形成自己的知識架構。高中階段，學生除了要學習新的知識外，還要復習之前所學的知識內(nèi)容。所以，教師需要結合微課對復習環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，提高學生的復習效率。

一般情況下，教師會通過布置作業(yè)的方式引導學生復習。但此種方式很難調(diào)動學生的參與熱情，甚至還會影響學生對政治課程的好感。而微課則不同，教師可以提前整理所學的內(nèi)容，為學生標注出重點。這樣，就可以提高學生的復習效率。另外，因為微視頻時間較短，學生很快便可以看完，并不用擔心他們會產(chǎn)生厭煩情緒。久而久之，學生逐漸適應了此種復習方式，對知識的掌握也會更加牢固。為了充分發(fā)揮微課的價值，教師還可以挖掘與政治知識相關的趣味點，融入復習的知識內(nèi)容中，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生找到正確的復習方法，提高綜合水平。

綜上所述，高中政治教師要想在網(wǎng)絡時代背景下應用微課進行教學，就應該了解運用微課教學模式的規(guī)則，認識到在政治課堂中運用微課技術的價值，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并以此為基礎進行探究，總結出高效開展教學的策略。