江秋華

（福建省龍巖初級中學(xué)，福建龍巖 364000）

師生互動是一門藝術(shù)，教師只有掌握正確的互動方法，才能夠發(fā)揮出教學(xué)實效，給學(xué)生創(chuàng)造更大的成長空間。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)對師生互動提出了更高的要求，教師既要注重互動頻率和互動質(zhì)量，還要善于向?qū)W生滲透音樂素養(yǎng)和思政教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。因此，如何發(fā)揮互動藝術(shù)、提高學(xué)生課堂參與度、激發(fā)音樂課堂新活力，成為音樂教師面臨的難題。在日常教學(xué)中，教師要構(gòu)建輕松的課堂情境，鼓勵學(xué)生主動展示自我，幫助學(xué)生放松身心，不斷挖掘?qū)W生的音樂潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、初中音樂課堂師生互動現(xiàn)狀

（一）互動觀念差

音樂是進(jìn)行美育的關(guān)鍵。然而在初中音樂課堂上，有些教師教學(xué)理念陳舊，對于師生互動存在誤區(qū)，他們認(rèn)為如果課堂時間充足，就可以與學(xué)生互動；如果課堂時間不足，就可以取消與學(xué)生的互動。這樣的錯誤想法容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，阻礙了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。有些教師擔(dān)心與學(xué)生互動容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，所以為了維護(hù)課堂秩序，很少與學(xué)生展開互動，完全占據(jù)著課堂主動權(quán)，把學(xué)生的思維束縛在課堂上，導(dǎo)致音樂教學(xué)違背教育規(guī)律。

（二）互動形式少

良好的課堂互動能夠活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的好感度。但是，在實際教學(xué)中，一些教師為學(xué)生提供的互動形式較少。通常情況下，教師只是根據(jù)音樂教材內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生對照教材進(jìn)行回答，這無法激發(fā)出學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，互動效果并不理想。在信息化時代，教師對于信息技術(shù)的使用不足，尤其是在師生互動的時候缺乏線上互動，仍然采用“口頭提問”的方式，導(dǎo)致學(xué)生的視野受阻，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。由此可見，改變互動形式、增加互動內(nèi)容，是提高師生互動效果的關(guān)鍵。

（三）互動興趣低

初中生不愿意與音樂教師進(jìn)行互動，在課堂上總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要有以下幾點原因：首先，學(xué)生的音樂水平存在差異，他們害怕受到同學(xué)的嘲笑，所以干脆不與教師交流；其次，在互動之后，教師并沒有對學(xué)生的表現(xiàn)做出表揚(yáng)或者肯定，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，認(rèn)為互動沒有作用；最后，學(xué)生對音樂學(xué)科存在偏見，把主要精力都放到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，音樂不是中考的必考科目，所以學(xué)生沒有投入精力，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

二、新課改下初中音樂課堂教學(xué)中師生互動藝術(shù)

（一）創(chuàng)設(shè)互動情境，增強(qiáng)師生關(guān)系

音樂存在一定的抽象性，如果僅靠教師灌輸理論，學(xué)生很難獨立完成任務(wù)，還容易對音樂學(xué)習(xí)失去興趣。根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知情況，音樂教師可以通過情境教學(xué)方式營造互動氛圍，將學(xué)生帶入良好的環(huán)境中，讓學(xué)生主動求知和探索，逐步形成音樂素養(yǎng)。互動情境需要切合學(xué)生實際，不能“假”“大”“空”，教師應(yīng)通過傾聽、觸摸、觀看等方式，幫助學(xué)生建立互動意識，給學(xué)生提供參與互動的機(jī)會，從而確保最佳的學(xué)習(xí)效果。

音樂與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見音樂的身影，音樂的作用是不可替代的。教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生熟悉的音樂曲目或者音樂片段呈現(xiàn)出來，通過多媒體渲染互動氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，盡情享受音樂的美好。教師要把握契機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行互動，將音樂知識簡單化和輕松化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這樣能夠取得良好的教學(xué)效果，快速提升教學(xué)水平。課堂游戲是日常教學(xué)的熱門選擇，教師將教學(xué)重難點轉(zhuǎn)化成游戲，能夠使學(xué)生一邊做游戲一邊學(xué)習(xí)，從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效。所以，音樂教師可以構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏和音樂旋律創(chuàng)作，或者根據(jù)音樂進(jìn)行配舞，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生真正感受到音樂的魅力。在游戲過程中，學(xué)生對所學(xué)音樂知識的理解會更深刻，還可以隨時隨地與教師互動，這有利于實現(xiàn)師生共同體建設(shè)。音樂發(fā)展史是一個重要的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生切身體會音樂的發(fā)展歷程，感受音樂家的優(yōu)秀文化，促進(jìn)文化傳承。音樂教師可以創(chuàng)設(shè)史料情境，通過多媒體播放中外音樂的相關(guān)歷史視頻，一方面給學(xué)生科普教材中沒有的知識，拓寬學(xué)生的視野，另一方面增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)容量，達(dá)到全方位、綜合性的教學(xué)效果。教師還要鼓勵學(xué)生在課后閱讀相關(guān)音樂史料，做好閱讀筆記，定期開展交流活動，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，使他們對音樂的理解更透徹。

（二）精選互動內(nèi)容，提高重視程度

互動內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)水平，教師在日常工作中應(yīng)該加強(qiáng)對互動內(nèi)容的選擇，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)造師生互動契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心重視音樂，在互動中找到成就感。對于陳舊、片面、枯燥的互動內(nèi)容，教師要做好取舍，尋找互動紐帶，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。同時，教師要緊跟新課改的腳步，給予學(xué)生思考的時間與空間，使學(xué)生的思維從淺層走向深層，形成良好的學(xué)科認(rèn)同。

首先，教師要精選互動問題，在問題的引導(dǎo)下，發(fā)散學(xué)生的音樂思維，使學(xué)生相互感染、相互碰撞，增加學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師可以選擇一些當(dāng)下熱點音樂話題，作為互動的突破口，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實感受。教師再提出與教學(xué)相關(guān)的問題，以降低學(xué)生的畏難情緒，有效激發(fā)他們的智力，獲得良好的互動效果。當(dāng)學(xué)生回答問題較好時，教師應(yīng)給予鼓勵和表揚(yáng)，抓住學(xué)生的閃光點，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓他們更好地感受音樂的美。

其次，教師要重視課堂競賽，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味性的競賽游戲，如唱歌比賽、跳舞比賽等，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行比賽，也可以以小組為單位開展競賽，看誰學(xué)的知識更加扎實、誰的音樂表現(xiàn)力更好，在學(xué)生之間建立平等交流的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

最后，教師要開展主題探究。音樂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會涉及一些復(fù)雜的樂理知識，僅靠教師的口頭講述，學(xué)生難以領(lǐng)會其本質(zhì)，更多需要自主感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展互動討論，從作品風(fēng)格、語言、音樂基本要素等方面對音樂作品進(jìn)行深度剖析，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的不同見解，使學(xué)生在思辨中體會到互動的樂趣。在學(xué)生討論過程中，教師要對學(xué)生的看法、論據(jù)等進(jìn)行整理與歸納，進(jìn)一步完善學(xué)生的討論結(jié)果，深化學(xué)生對音樂的理解和認(rèn)知。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，提升互動頻率

在信息化時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成了學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)形式，對音樂教學(xué)起到了很大的輔助作用，給學(xué)生營造了一個更加快捷、自主、開放的互動環(huán)境。音樂教師要把信息技術(shù)高效應(yīng)用到音樂課堂中，創(chuàng)新音樂知識的呈現(xiàn)方式，拓寬課堂教學(xué)容量，豐富課堂學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性與主動性，讓學(xué)生盡情體驗到音樂學(xué)科的無窮魅力。

音樂是一門以聽為主的藝術(shù)，對于音樂作品中的情感和內(nèi)涵的理解，學(xué)生大多靠直接用耳朵聽。在以往的教學(xué)中，教師一遍又一遍地播放音樂，學(xué)生的想象力和理解力卻難以提升，學(xué)生很難真正走進(jìn)音樂作品?；诖?，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用視頻、圖片、動畫等形式，呈現(xiàn)音樂作品所描述的畫面，讓學(xué)生跟隨畫面聆聽音樂，從而增進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。音樂具有較強(qiáng)的感染力，對于同一音樂作品，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解與情感。學(xué)生對音樂作品有了初步感知后，教師可以開展聽音樂作畫的活動，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏畫出自己心中的音樂形象，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生真正融入音樂當(dāng)中，與音樂產(chǎn)生共鳴，從而提升課堂互動頻率。日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，讓學(xué)生把在音樂學(xué)習(xí)中遇到的問題，利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)互動平臺及時反饋給教師，便于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，更加合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造自由自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生將自己在生活中或網(wǎng)上聽到的一些好的音樂作品帶到課堂上，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與其他學(xué)生進(jìn)行分享，開展個性化的音樂學(xué)習(xí)，這樣就在多元融合中構(gòu)建了開放的互動課堂。

（四）運用合作模式，強(qiáng)化主體意識

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以教師的講解和示范演唱為主，學(xué)生在臺下被動接受知識，按照教師的要求學(xué)唱歌曲，整個教學(xué)過程缺乏互動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶無趣。為此，教師可以運用合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為音樂課堂的主人，把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中。教師可以讓學(xué)生幾人為一組，以小組為單位共同進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這樣每個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)活動中，從而有效提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。

科學(xué)構(gòu)建合作小組是開展合作學(xué)習(xí)的前提。日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、音樂基礎(chǔ)等有全面基本的了解，并在此基礎(chǔ)上按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，使每個小組的人數(shù)在4 到6 人之間，確保每個學(xué)生都有參與小組活動的機(jī)會。小組劃分完成后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓各小組自主確定小組長，明確每個人在小組內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用場景有很多，教師可以在學(xué)唱環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，讓小組成員在組內(nèi)輪流唱并互相點評和糾正，使學(xué)生快速掌握歌唱技巧；教師也可以在音樂作品賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己對音樂作品的不同感受，組織學(xué)生展開交流與討論，最終達(dá)成共識，并讓各小組用繪畫、表演、詩詞、寫作等擅長的形式表達(dá)出來，從而提升學(xué)生感悟美和傳達(dá)美的能力；教師還可以在歌劇表演環(huán)節(jié)，讓文學(xué)功底強(qiáng)的學(xué)生編排劇本，讓擅長樂曲的學(xué)生負(fù)責(zé)伴奏，讓擅長歌唱、舞蹈的學(xué)生負(fù)責(zé)表演，讓沒有特長的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備、素材收集等工作。為了更好地呈現(xiàn)舞臺效果，每個學(xué)生都會積極主動地參與其中，各盡其職、各負(fù)其責(zé)，這可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊意識。在合作過程中，教師還要給予學(xué)生合理的鼓勵和表揚(yáng)，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)、參與的動力，使學(xué)生可以以更加積極的狀態(tài)投入合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造更大的價值。

（五）創(chuàng)新課堂評價，注重情感交流

課堂評價是音樂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面也能夠起到重要作用。傳統(tǒng)的音樂課堂評價以教師為主，存在較強(qiáng)的主觀色彩，而且難以面向全體學(xué)生，無形中打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師要創(chuàng)新課堂評價，不僅要重視學(xué)生的知識與技能，更要注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生從教師的評價中收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂自信，更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

教師在開展課堂評價時可以采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的形式，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計評價量表，其中包括個人積分表，讓學(xué)生從課堂問答、歌唱、舞蹈、創(chuàng)作等方面對自己的音樂知識和技能做出量化評定；還包括小組積分表，讓小組內(nèi)部成員從參與態(tài)度、合作交流積極性、紀(jì)律等方面進(jìn)行相互評價，將課堂評價融入教學(xué)全過程當(dāng)中，使教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能讓學(xué)生從橫向?qū)Ρ戎姓业阶约簩W(xué)習(xí)的不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教師還可以為每個學(xué)生設(shè)計成長記錄檔案，把學(xué)生取得的音樂成就、完成的音樂作業(yè)以及對音樂活動中的音頻、視頻、圖片、量化評分表等收錄其中，以便記錄學(xué)生的藝術(shù)成長軌跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價，讓學(xué)生將現(xiàn)在的自己與過去的自己相對比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在學(xué)生心中占據(jù)著重要的地位，課堂中對學(xué)生表現(xiàn)的一句簡短的表揚(yáng)、一個肯定的眼神、一個贊許的動作，都會給學(xué)生帶來無窮的學(xué)習(xí)動力。所以，教師要遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多給予學(xué)生鼓勵性和賞識性的評價，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與關(guān)注，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動力，從而全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

總之，師生互動藝術(shù)能夠考驗教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，需要得到重視。音樂教學(xué)中，音樂教師要樹立正確的互動理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，善于創(chuàng)設(shè)互動問題和互動活動，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和啟發(fā)，做好學(xué)生的引路人。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整互動方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們在互動中獲得音樂能力與素養(yǎng)的雙重提升。