朱世明

（新疆教育科學(xué)研究院，新疆烏魯木齊 830049）

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版，2020 年修訂）》（簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)”）中，將核心素養(yǎng)作為音樂(lè)課程的基本目標(biāo)，并從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面，闡釋了核心素養(yǎng)的概念和主要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，讓他們從鑒賞的角度看待音樂(lè)作品中的主要內(nèi)容?；谛抡n標(biāo)的課程理念和要求，教師要將核心素養(yǎng)作為音樂(lè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想、終極目標(biāo)，據(jù)此開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)的世界中暢游，感受音樂(lè)作品中涵蓋的多樣化的美感，并能獲得別樣的鑒賞體驗(yàn)。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)視角下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重要價(jià)值

在高中階段的音樂(lè)課程教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)高中生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)演唱、演奏等技能的同時(shí)，從根本上深化自身素養(yǎng)，成為一個(gè)兼具知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)的全能型人才，這也為高中生的社會(huì)性發(fā)展儲(chǔ)備了巨大能量?；谝魳?lè)課程教學(xué)的整體發(fā)展，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)開(kāi)展鑒賞教學(xué)活動(dòng)，能夠改變以單一的知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容、以講授為主要教學(xué)形式的音樂(lè)教學(xué)模式，這樣學(xué)生的主體性就得到了重視，教師開(kāi)始尋求高中生感興趣的音樂(lè)作品和教學(xué)形式，不僅會(huì)挖掘教材中的音樂(lè)作品，還能將高中生群體中的流行音樂(lè)等作為鑒賞教學(xué)中的內(nèi)容和素材，在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)課程的內(nèi)容有所增加，其完善性和豐富性明顯增強(qiáng)，這對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，是十分有益的［1］?？傊⒃诤诵乃仞B(yǎng)下的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，對(duì)于高中生群體的整體發(fā)展和音樂(lè)課程的完善與優(yōu)化，皆有著重要的作用。

二、音樂(lè)核心素養(yǎng)視角下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略

（一）立足審美感知，甄選鑒賞教學(xué)內(nèi)容

審美感知是音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，擁有審美感知能力的學(xué)生，往往能夠從不同的角度感悟音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)、風(fēng)格和美感，他們能夠通過(guò)對(duì)藝術(shù)形式和風(fēng)格的分析，強(qiáng)化自身的藝術(shù)修養(yǎng)，并能在音樂(lè)藝術(shù)的陶冶和審美世界的渲染下，形成健全的人格品質(zhì)。立足于審美感知這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師要細(xì)致地甄選音樂(lè)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、品鑒美的能力。

1.精講樂(lè)理知識(shí)，輔助感知。高中音樂(lè)課程中，樂(lè)理知識(shí)占據(jù)基礎(chǔ)性地位，是否掌握豐富的樂(lè)理知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品的效果。當(dāng)樂(lè)理知識(shí)儲(chǔ)備充足時(shí)，他們便能準(zhǔn)確解析音樂(lè)作品中的節(jié)奏、旋律，并從中感受情感變化，這足以看出樂(lè)理知識(shí)在鑒賞教學(xué)中的重要性。因而，以審美感知為鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，教師的首要任務(wù)是精講樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)示范法、聽(tīng)音法等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音強(qiáng)、樂(lè)音體系等方面的基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別音樂(lè)作品的樂(lè)譜，深入理解其歌詞，找出與眾不同的審美點(diǎn)，輔助他們展開(kāi)審美鑒賞和感知。當(dāng)學(xué)生扎實(shí)地掌握了大量的樂(lè)理知識(shí)后，他們便能在教師的指引下，對(duì)比不同音樂(lè)作品在旋律、節(jié)奏等多方面的差異，并在對(duì)比的過(guò)程中獲得審美感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的音樂(lè)審美能力會(huì)不斷提升［2］。而為了檢驗(yàn)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)效果，教師也可以在課堂教學(xué)結(jié)束前夕，引入分享一部經(jīng)典的音樂(lè)作品，讓學(xué)生利用基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，展開(kāi)品鑒和分析，這樣既能達(dá)到鞏固學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)的目的，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的審美感知能力。

2.甄選課內(nèi)材料，促進(jìn)感知。在課程改革和創(chuàng)新的背景下，高中音樂(lè)教材中的選材角度和方向發(fā)生了變化，編者愈發(fā)注重教材的多樣性，其中不乏一些高質(zhì)量、經(jīng)典性的音樂(lè)作品，這些作品便可以成為鑒賞教學(xué)的對(duì)象。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)高中生的年級(jí)、審美能力等多項(xiàng)要素，于教材中甄選課內(nèi)鑒賞教學(xué)的材料，利用優(yōu)秀音樂(lè)家的經(jīng)典作品，指引學(xué)生挖掘和分析音樂(lè)作品中的音律美、情感美和意境美等，讓學(xué)生能夠借助課內(nèi)材料展開(kāi)審美活動(dòng)。而從現(xiàn)階段教材的編排體例來(lái)看，一般都以單元為基本單位，圍繞著一個(gè)人文主題串聯(lián)起不同類(lèi)型的音樂(lè)作品，如獨(dú)唱、合唱和演奏類(lèi)，在鑒賞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到不同音樂(lè)形式的美感，教師要以單元為單位，從不同類(lèi)型的音樂(lè)作品中甄選出最具代表性的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著人文主題展開(kāi)鑒賞和分析，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的審美感知能力會(huì)有所提升。

3.引進(jìn)課外資源，深化感知。課內(nèi)資源雖然日漸豐富，但是對(duì)于審美需求不斷強(qiáng)化的高中生而言，如果僅僅依靠課內(nèi)材料，無(wú)法滿足他們的全部審美需求，這就要求教師需要拓展和延伸選材范圍。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地引進(jìn)課外資源，以音樂(lè)課程的實(shí)際內(nèi)容、人文主題和教學(xué)目標(biāo)等為參照依據(jù)，選擇高中生感興趣的流行音樂(lè)作品、MV 等，將其與課內(nèi)資源融為一體，以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，并能結(jié)合自身的音樂(lè)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，利用專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)解析流行音樂(lè)作品。這樣的鑒賞方式改變了高中音樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，能夠增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性和趣味性，對(duì)于提升高中生的審美感知素養(yǎng)是十分有益的。除了流行音樂(lè)之外，教師也可以針對(duì)課內(nèi)的音樂(lè)作品，引進(jìn)與之配套的音頻、視頻等課外資源，為學(xué)生提供具象化的學(xué)習(xí)和鑒賞資源，以此深化他們的音樂(lè)審美感知能力。

（二）立足藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)新鑒賞教學(xué)方法

基于藝術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)新鑒賞教學(xué)的方法，讓學(xué)生從淺嘗輒止過(guò)渡到深度鑒賞，促使他們?cè)阼b賞過(guò)程中加強(qiáng)感知能力、積累審美經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將積累的信息和知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建起信息輸入、信息加工和信息輸出的良性循環(huán)。

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。情境化的音樂(lè)教學(xué)方法，是強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)意識(shí)的最佳方法之一。為了最大限度地激活學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的意識(shí)和欲望，教師可以在鑒賞教學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，引入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)歷等真實(shí)性的素材，采取微課視頻、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)等科技化的手段，凸顯出音樂(lè)情境的真實(shí)性和現(xiàn)代化，讓學(xué)生能夠在真實(shí)素材和科技手段的輔助下，準(zhǔn)確解讀出音樂(lè)作品中包含的情感因素、審美意境，將抽象化音符未能表達(dá)出的真實(shí)情感補(bǔ)充出來(lái)，使學(xué)生能夠與音樂(lè)形式中的內(nèi)容、思想和情感產(chǎn)生共鳴，由此學(xué)生即可在鑒賞教學(xué)中獲得更為豐富的體驗(yàn)，并能自覺(jué)地通過(guò)解讀音樂(lè)作品、補(bǔ)足音樂(lè)要素、想象音樂(lè)畫(huà)面等，展開(kāi)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，久而久之，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)便能不斷增強(qiáng)。

2.設(shè)置導(dǎo)向問(wèn)題。學(xué)生是否具備藝術(shù)表現(xiàn)的能力和素養(yǎng)，與是否擁有創(chuàng)新思維和意識(shí)有直接關(guān)系，當(dāng)他們能夠?qū)σ患挛锘蛘咭皇滓魳?lè)作品，發(fā)表創(chuàng)新性見(jiàn)解、產(chǎn)生創(chuàng)新性感悟時(shí)，他們也能從不同的角度鑒賞和表現(xiàn)音樂(lè)作品。因此，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)能力為目標(biāo)，教師要結(jié)合高中音樂(lè)課程中涵蓋的教學(xué)內(nèi)容、涉及的音樂(lè)作品或者音樂(lè)家等，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向化的問(wèn)題，將其貫穿于音樂(lè)鑒賞課堂之中，依據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，引入不同難度和不同角度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)で蠼庾x和鑒賞音樂(lè)作品的多元化角度，并適時(shí)地為他們布置創(chuàng)造性的任務(wù)，促使他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)、所積累的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)小規(guī)模的鑒賞和創(chuàng)作練習(xí)，以此檢驗(yàn)他們的音樂(lè)賞析能力，并通過(guò)小型演唱會(huì)、班級(jí)演奏會(huì)等為他們提供藝術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和目標(biāo)落到實(shí)處［3］。

3.建設(shè)音樂(lè)社團(tuán)?；谒囆g(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)要求，為了給學(xué)生提供更為廣闊的平臺(tái)，教師可以在校園內(nèi)建設(shè)音樂(lè)社團(tuán)，按照高中音樂(lè)教學(xué)中涉及的類(lèi)型，如民族音樂(lè)、樂(lè)器演奏、流行音樂(lè)、外國(guó)歌劇等種類(lèi)，在音樂(lè)社團(tuán)內(nèi)劃分不同的小組，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，自主選擇想要加入的社團(tuán)小組，將其作為課余活動(dòng)的載體，于音樂(lè)課程教學(xué)之外，積極參與社團(tuán)的排練、演出等活動(dòng)，讓他們能夠繼續(xù)精進(jìn)所學(xué)知識(shí)與技能，并能夠借助社團(tuán)活動(dòng)鍛煉音樂(lè)表演能力。另外，教師也可以為音樂(lè)社團(tuán)提供表演的機(jī)會(huì)，于校慶、社區(qū)文化宣傳、主題慰問(wèn)等活動(dòng)中，爭(zhēng)取表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，驅(qū)使他們?cè)谏鐖F(tuán)排練和多種類(lèi)型的表演活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力和音樂(lè)核心素養(yǎng)。

4.開(kāi)展編創(chuàng)活動(dòng)。在溯源高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)歷程時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分音樂(lè)教師更加關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)和欣賞，而忽視了創(chuàng)作與實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生雖然感受到了音樂(lè)作品中的美感，卻難以表現(xiàn)出來(lái)。為改善這種現(xiàn)象，教師要在鑒賞教學(xué)中開(kāi)展編創(chuàng)活動(dòng)，從課內(nèi)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中尋找選題，讓學(xué)生圍繞選題編創(chuàng)音樂(lè)作品，將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及識(shí)記、繪制樂(lè)譜的技能等運(yùn)用到實(shí)踐中，創(chuàng)作出形式完整、立意準(zhǔn)確、內(nèi)容新奇的音樂(lè)作品，促使他們?cè)谝魳?lè)創(chuàng)作的過(guò)程中表現(xiàn)出內(nèi)心的情感和真實(shí)想法。而在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)他們演唱、演奏自己的作品，以此形成一個(gè)鑒賞教學(xué)閉環(huán)，從而大幅提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（三）立足文化理解，組織鑒賞教學(xué)活動(dòng)

音樂(lè)是一門(mén)富含情感和文化的藝術(shù)學(xué)科，它凝結(jié)了無(wú)數(shù)藝術(shù)家的心血，承載了各民族的歷史文化，一般情況下，音樂(lè)作品都反映了一定時(shí)代背景下人們的生活、心理和情感狀態(tài)。對(duì)此，為了幫助學(xué)生理解和感知音樂(lè)作品中涵蓋的歷史、社會(huì)和文化等元素，教師可以組織開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的鑒賞教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的歷史文化要素，追溯音樂(lè)創(chuàng)作的歷史淵源，從而使學(xué)生更為深刻地理解、感悟音樂(lè)作品中的內(nèi)涵。

1.介紹創(chuàng)作背景。音樂(lè)作品是否能夠流傳、是否能夠歷經(jīng)多年而經(jīng)久不衰，與其文化內(nèi)涵是否深厚和情感元素是否豐富等，有著直接的關(guān)系。一部好的音樂(lè)作品，需要?jiǎng)?chuàng)作者具有一定的生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)。在鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師要針對(duì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，以簡(jiǎn)述音樂(lè)家個(gè)人生平經(jīng)歷、追溯時(shí)代背景、溯源創(chuàng)作歷程、講述創(chuàng)作趣聞等多種形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)家的情感經(jīng)歷、音樂(lè)作品中富含的歷史文化元素，促使他們從不同的角度、不同的層面，明確音樂(lè)作品的文化底蘊(yùn)和情感深度，了解其中蘊(yùn)含的對(duì)生命的贊揚(yáng)、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?duì)美好生活的期冀以及對(duì)國(guó)家、民族的崇尚之情等等，由此學(xué)生既能夠不斷積累歷史文化知識(shí)，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，并通過(guò)演唱、演奏等不同的形式，還原和重現(xiàn)音樂(lè)作品中的歷史文化和主觀情感元素。從另一視角來(lái)說(shuō)，教師也可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們以音樂(lè)家或者某一個(gè)音樂(lè)作品為中心，提前搜集與之相關(guān)的背景資料，以小組匯報(bào)的方式，集中展示搜集和整合的資料，以此豐富音樂(lè)作品的背景簡(jiǎn)介，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力。

2.創(chuàng)建文化選題。在同一文化背景下，不同的音樂(lè)家可能會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，他們所創(chuàng)作的音樂(lè)作品，其藝術(shù)風(fēng)格、人文主題等都存在或多或少的差異，帶給人們的審美感受也會(huì)有所不同，這便構(gòu)成了多姿多彩的音樂(lè)藝術(shù)體系。為了極大地豐富學(xué)生的審美感受，教師可以結(jié)合高中音樂(lè)課程中的具體內(nèi)容，以單元、章節(jié)中的人文主題為依據(jù)，創(chuàng)建音樂(lè)文化選題，如“革命傳統(tǒng)”“家國(guó)情懷”“母愛(ài)之聲”“節(jié)日文化”等，并在選題的指導(dǎo)下，搜集課內(nèi)、課外的音樂(lè)資源，將具有相同文化背景的音樂(lè)作品整合為一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞、集中鑒賞的過(guò)程中，深入理解文化主題，并能于對(duì)比解析時(shí)，領(lǐng)會(huì)不同音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特美感以及它們的與眾不同之處［4］。再者，當(dāng)學(xué)生明確文化選題后，除了給定的音樂(lè)資源，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自身的鑒賞經(jīng)歷等，主動(dòng)搜集和整合音樂(lè)素材，擴(kuò)大音樂(lè)資源的儲(chǔ)備范圍和途徑，讓他們可以自覺(jué)鑒賞和解讀同一文化主題下的音樂(lè)作品。借助這一方式，學(xué)生可以源源不斷地獲取不同的學(xué)習(xí)和鑒賞資源，他們的文化理解和審美鑒賞能力也會(huì)不斷得到增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于新課標(biāo)要求，為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)精講樂(lè)理知識(shí)、甄選課內(nèi)材料、引進(jìn)課外資源、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、設(shè)置導(dǎo)向問(wèn)題、建設(shè)音樂(lè)社團(tuán)、開(kāi)展編創(chuàng)活動(dòng)和介紹創(chuàng)作背景等多樣化的鑒賞教學(xué)方法和活動(dòng)，將核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)滲透和融入音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)之中，以便扭轉(zhuǎn)音樂(lè)課程教學(xué)中目標(biāo)單一、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不豐富的教學(xué)現(xiàn)狀，從而有效提升高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。