王佳

摘 要 思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理性思維為主要目標(biāo)。基于此，文章重點(diǎn)探討思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為高中語文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞 思辨性? 閱讀與表達(dá)? 應(yīng)用策略

思辨性閱讀與表達(dá)包含高中語文教學(xué)“閱讀”與“表達(dá)”兩個層面的內(nèi)容，通過閱讀和表達(dá)激發(fā)學(xué)生思辨思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的整合和梳理以及教學(xué)活動設(shè)計，將思辨性閱讀與表達(dá)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文重點(diǎn)探討思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、立足課標(biāo)教育理論，制定語文任務(wù)目標(biāo)

教師在設(shè)計語文任務(wù)目標(biāo)時，要立足于理性思維和理性精神的培養(yǎng)，為思辨性閱讀和表達(dá)教學(xué)活動開展提供方向。任務(wù)群目標(biāo)是對思辨性閱讀和表達(dá)教學(xué)效果的系統(tǒng)體現(xiàn)，可以分階段地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，語文任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)計不僅要清晰、明確，還要針對性地指向?qū)W生思維能力發(fā)展。從課標(biāo)總目標(biāo)視域看，在設(shè)計語文任務(wù)目標(biāo)時，要重視任務(wù)目標(biāo)設(shè)計的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，從學(xué)期、學(xué)生段、任務(wù)群、閱讀文本等方面構(gòu)建完整的目標(biāo)體系，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)“承上啟下”的作用，在落實(shí)課程總目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)要求，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)體系，使學(xué)生逐級發(fā)展，提高語文能力。

例如，統(tǒng)編高中語文高一必修一第六單元，單元以“學(xué)習(xí)之道”為目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析和論證等方法樹立正確學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。本單元以《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章組成，前三篇是舊教材中也出現(xiàn)的文章，由于不同教材版本編排形式、方向等方面的差異，文章編排方式也具有一定差異。統(tǒng)編版將五篇文章集中到“學(xué)習(xí)之道”這一人文主題中，文章以前三篇文章為主要探究內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和推理論證能力。在開展教學(xué)前，教師要設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，為開展思辨性閱讀和表達(dá)教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。從語言視角看，教師可以將目標(biāo)設(shè)計為明確議論文觀點(diǎn)要具有針對性、掌握議論文中出現(xiàn)的論述思路；從思維視角看，教師可以設(shè)計運(yùn)用不同論證方法寫議論文、運(yùn)用駁論方式參與辯論活動等教學(xué)目標(biāo)；從價值視角看，教師可以將目標(biāo)設(shè)計為樹立正確學(xué)習(xí)觀念、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。通過設(shè)計全面、綜合的任務(wù)目標(biāo)，既滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求，又兼顧學(xué)生語言能力、思維能力的提升，有利于提高語文教學(xué)活動的整體性和系統(tǒng)性，為思辨性閱讀和表達(dá)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、立足語文任務(wù)主題，設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容

立足于語文任務(wù)主題整合教學(xué)內(nèi)容，教師要對任務(wù)群內(nèi)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行梳理、整合，使學(xué)生在系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動中循序漸性地提升和發(fā)展思辨能力。例如，統(tǒng)編高中語文高一必修一《勸學(xué)》一課中，教師可以設(shè)計“講一講”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“說一說”在實(shí)際生活中要怎樣學(xué)習(xí)才能取得良好效果？怎樣才能擁有君子的品質(zhì)？在教學(xué)《師說》一課中，教師可以設(shè)計“寫”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以寫的方式評析閱讀文本。在教學(xué)《反對黨八股（節(jié)選）》《拿開主義》時，教師可以設(shè)計“畫”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主繪制思維導(dǎo)圖，明確文章主題和理論知識，而在教學(xué)《讀書：目的和前提》《上圖書館》一課中，設(shè)計表演教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將文章的寫作順序、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以表演的形式展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。通過說、寫、畫、演等方式提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，第六單元主題鮮明，在教學(xué)時，教師要立足于單元核心話題，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，如在教學(xué)《反對黨八股（節(jié)選）》時，教師要重視文本中思想、意識的凸顯，將時代背景、精神傳承作為切入點(diǎn)，融入時代特點(diǎn)和創(chuàng)作背景；在教學(xué)《拿來主義》時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀、合作探究，根據(jù)學(xué)生自己的主觀意識與理解歸納論點(diǎn)，并搜集論據(jù)支撐論點(diǎn)，提高學(xué)生獨(dú)立思考思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)閱讀文本。

三、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，優(yōu)化語文教學(xué)流程

教師在開展思辨性閱讀和表達(dá)教學(xué)時，要靈活設(shè)計教學(xué)活動，確保課堂教學(xué)活動順暢展開。在整體規(guī)劃教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，靈活處理任務(wù)群閱讀要素。如教師可以將單元教學(xué)任務(wù)穿插到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，真正感受語文學(xué)科的魅力，逐漸形成思辨思維。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，構(gòu)建單元文本之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在情境中感受“學(xué)習(xí)之道”，形成正確的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維。例如，在開展《拿來主義》教學(xué)活動時，教師可以利用信息技術(shù)展示魯迅先生其他的議論文，并播放朗讀音頻，讓學(xué)生在朗讀情境中感受魯迅先生的寫作風(fēng)格和論點(diǎn)論據(jù)等內(nèi)容；在《勸學(xué)》《師說》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生說一說實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確怎樣才能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自身能力。在開展《反對黨八股》教學(xué)活動中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析教條主義、主觀主義、宗派主義的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)危害，給予學(xué)生充足的時間去搜集相關(guān)背景資料，參與社會調(diào)查采訪，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確作者反對黨八股的現(xiàn)實(shí)針對性和深遠(yuǎn)歷史意義。

四、充分發(fā)揮評價功能，設(shè)計語文評價方案

評價是促使學(xué)生明確自身不足的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的積極作用，教師可以設(shè)計豐富的評價維度和明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在開展第六單元“學(xué)習(xí)之道”教學(xué)活動時，教師可以立足于思辨性閱讀和表達(dá)，以閱讀和表達(dá)兩方面作為評價主要層面。針對閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以設(shè)計信息攝取、文本理解、內(nèi)涵分析等評價項(xiàng)目，確定評判標(biāo)準(zhǔn)。針對“表達(dá)”，教師可以設(shè)計觀點(diǎn)、事例和效果等評價項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)，并且在此基礎(chǔ)上，教師可以增加評價的多元性和立體性，設(shè)計朗讀評價活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中開展朗讀活動，以情感、流暢、語速、語調(diào)等為評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過不同方面的觀察，梳理學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并在評價活動時針對學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)提出建議，促使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷彌補(bǔ)自身不足，充分發(fā)揮語文評價功能。同時，針對學(xué)生閱讀與表達(dá)的評價，教師可以在表達(dá)活動中開展生生評價活動，為后續(xù)開展高效教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群活動時，教師要明確思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵，突出學(xué)生思維能力、理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。思辨性問題是開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，突出學(xué)生思辨性思維的應(yīng)用和提升。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、情境、回答、解答等方面主動投入，積極思考，有利于學(xué)生感受思考的樂趣，深入開發(fā)自身智力，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市滸浦高級中學(xué)]