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        聚焦“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”踐行幸福體育課堂

        2023-10-19 04:00:32李亞瓊劉方方費(fèi)志麗
        體育教學(xué) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:一體化

        李亞瓊 劉方方 費(fèi)志麗

        摘? 要:隨著體育課程改革的不斷深化落實(shí),“幸福體育課程模式”順勢(shì)而生,它符合新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的需求?;谝惑w化專(zhuān)題研究,解析“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的內(nèi)涵,明晰及其指向的幸福感,探索聚焦“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”打造幸福體育課堂的方向與路徑,通過(guò)有效組織讓學(xué)生真正感悟到幸福,提高體育教育質(zhì)量,為學(xué)生身心健康與幸福人生奠基。

        關(guān)鍵詞:幸福體育課堂;一體化;“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ?文章編號(hào):1005-2410(2023)09-0011-02

        于素梅博士提出的“幸福體育課程模式”順應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育的發(fā)展需求,是學(xué)校體育教學(xué)改革的行動(dòng)指南,是體育課程標(biāo)準(zhǔn)走向課堂的重要舉措,更是幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的突破口。在理解幸福體育課程模式指向“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的基礎(chǔ)上,體育教師作為課程模式的實(shí)施主體,需要進(jìn)一步理順“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”與幸福體育課堂的關(guān)系,探索“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”體育課堂指向幸福感的內(nèi)在邏輯,構(gòu)建幸福體育課堂的實(shí)施路徑與方法,為幸福體育課程模式走向體育課堂提供可沿用、可推廣的范式。全國(guó)讀者圍繞如何打造“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”幸福體育課堂展開(kāi)研討,探索幸福體育課堂模式的實(shí)施路徑,分享課堂教學(xué)創(chuàng)新成果。

        一、解析“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的內(nèi)涵

        在理解幸福體育課堂中的“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”方面,主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”幸福體育課堂提倡的是新快樂(lè)體育教學(xué)方式?!皹?lè)”是幸福感最直觀的表現(xiàn),不僅體現(xiàn)在學(xué)生因獲得而“樂(lè)”,也包含了學(xué)生因參與比賽競(jìng)爭(zhēng)而“樂(lè)”,通過(guò)合作、探究、解決問(wèn)題而“樂(lè)”等內(nèi)心更深層次的快樂(lè)。“動(dòng)”是具有指向性的動(dòng)。有趣的“動(dòng)”可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,準(zhǔn)確的“動(dòng)”保證科學(xué)鍛煉,合理的“動(dòng)”確保密度負(fù)荷適中,安全的“動(dòng)”是提前防范可能傷病,有效的“動(dòng)”是促進(jìn)和體現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成?!皶?huì)”是從“不知”到“知”,從“不懂”到“懂”,從“不做”到“做”,從“不能”到“能”的體育核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

        來(lái)自全國(guó)各地名師工作室的代表紛紛發(fā)表各自觀點(diǎn)。一是“關(guān)系說(shuō)”:江蘇張煒、深圳曾慶義老師認(rèn)為,“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”三者之間的關(guān)系不是割裂的,而是螺旋上升的?!皹?lè)”促進(jìn)“動(dòng)”,“動(dòng)”促成“會(huì)”,“會(huì)”感到“樂(lè)”。二是“特征說(shuō)”:安徽胡為為老師認(rèn)為,“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”是幸福體育課堂的顯著特征。三是“位置說(shuō)”:浙江高紅梅、陜西張磊老師認(rèn)為,“樂(lè)”在“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”中處于首要地位,是學(xué)生在體育課堂上感知到的愉悅感、幸福感?!皠?dòng)”是體育課堂的基本要求,要?jiǎng)拥脺?zhǔn)確、動(dòng)得夠量、動(dòng)得有效、動(dòng)得安全。“會(huì)”是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的綜合特征,指向讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人的“五會(huì)”培養(yǎng)與發(fā)展。陜西師英果老師認(rèn)為,“樂(lè)”是幸福體育課堂的首要環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,讓運(yùn)動(dòng)成為“快樂(lè)”之源;“動(dòng)”是幸福體育課堂的核心內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生身心健康,開(kāi)拓全面發(fā)展動(dòng)的空間;“會(huì)”是幸福體育課堂的重要組成部分,學(xué)會(huì)建立良好的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是“功能說(shuō)”:安徽唐海燕老師認(rèn)為,“樂(lè)”是打造幸福課堂的前提和保障,也是為“動(dòng)”和“會(huì)”建立基礎(chǔ)和保障;“動(dòng)”是體育學(xué)科最本質(zhì)的特性,更加重視身體的活動(dòng)和體驗(yàn);“會(huì)”是針對(duì)知識(shí)和技能的傳授最終讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。江蘇省曹峻凡老師認(rèn)為,“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”體育課堂是以學(xué)生為本的教學(xué)方式,通過(guò)趣味性教學(xué)和多樣化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)練。同時(shí),設(shè)定合理目標(biāo)和檢驗(yàn)效果,提高學(xué)生的自主訓(xùn)練能力和自控力。

        特邀專(zhuān)家安徽省體育教研員吳橋老師認(rèn)為,“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”是幸福體育課堂的表征和指向,與幸福體育課堂之間的價(jià)值追求和底層邏輯是一致的,都是指向人生對(duì)幸福的終極追求。反之,幸福體育課堂是“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的重要載體,可用“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”三個(gè)指標(biāo)去評(píng)價(jià)幸福體育課堂?!皹?lè)”主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化;“動(dòng)”是需要?jiǎng)幽X與動(dòng)體的統(tǒng)一;會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人的“五會(huì)”是一種整體性要求。

        二、指向體育課堂的幸福感

        于素梅博士指出幸福體育課程模式重視讓學(xué)生幸福地參與體育運(yùn)動(dòng),獲得幸福感。追求幸福課堂,獲得指向幸福的愉悅感、欣喜感、存在感、滿(mǎn)足感、獲得感、成就感的“六感”。在體育課堂中,“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”與幸福感之間有明確的指向性。主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,“樂(lè)”指向的有相互合作的愉悅感、幫助同伴獲得的存在感、走向成功的欣喜感?!皠?dòng)”指向有積極克服困難、成就自我的滿(mǎn)足感、運(yùn)動(dòng)過(guò)后超越自我的愉悅感?!皶?huì)”指向有動(dòng)作完成之后的成就感、學(xué)法創(chuàng)新的獲得感、同伴之間相互欣賞、助人為樂(lè)的滿(mǎn)足感、戰(zhàn)勝對(duì)手獲得的成就感。

        談到指向幸福感,廈門(mén)林秀寬老師認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中的快樂(lè)、愉悅的情感體驗(yàn),讓學(xué)生獲得愉悅感與欣喜感;關(guān)注運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度,滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求,獲得存在感與滿(mǎn)足感;關(guān)注知識(shí)、技能的傳授讓學(xué)生最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的,感受獲得感與成就感。福建吳超、浙江陳夏露老師認(rèn)為,可以通過(guò)趣味游戲、情境導(dǎo)入等,體會(huì)愉悅感與欣喜感;合理安排練習(xí)密度、強(qiáng)度及難度、精講多練、因材施教等,體會(huì)存在感與滿(mǎn)足感;通過(guò)優(yōu)生展示、自主合作學(xué)習(xí)等,體會(huì)獲得感與成就感。揚(yáng)州陳修修老師以執(zhí)教的小籃球《行進(jìn)間變向運(yùn)球》一課為例,利用學(xué)科融合和主題思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)、探究性練習(xí)和小組合作練習(xí),使學(xué)生在體育課堂中感受到樂(lè)趣和挑戰(zhàn),提高技能和體能,從而獲得幸福感。

        基于以上觀點(diǎn),特邀專(zhuān)家福建省體育教學(xué)名師陳煌老師認(rèn)為,可以從三個(gè)方面促成學(xué)生在體育課當(dāng)中獲得幸福感。一是創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教法、創(chuàng)造器材,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是合理的運(yùn)動(dòng)、適宜的負(fù)荷,注意安全,加強(qiáng)科學(xué)的運(yùn)動(dòng),發(fā)展學(xué)生的能力,使學(xué)生產(chǎn)生存在感和滿(mǎn)足感;三是掌握技能、發(fā)展體能、形成品德,促進(jìn)有效的“學(xué)會(huì)”。

        三、落實(shí)幸福課堂的實(shí)踐

        “樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”幸福體育課堂的打造,不僅涉及對(duì)“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的理解,而且還需探尋“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”與幸福的關(guān)聯(lián),更要有能夠真正打造幸福體育課堂的可行性措施[1]。主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,關(guān)于“樂(lè)”,通過(guò)對(duì)動(dòng)作的體驗(yàn),感受動(dòng)作的內(nèi)在機(jī)制,獲得理解之樂(lè);通過(guò)小組合作的形式,組織學(xué)生在相互合作過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)練,獲得合作之樂(lè);以問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升學(xué)生的自主探究能力,獲得探究之樂(lè)。關(guān)于“動(dòng)”,學(xué)練趣味化,讓學(xué)生“生趣”地“動(dòng)”;任務(wù)為導(dǎo)向,有目的地動(dòng);由易到難、層層深入,讓學(xué)生有層次地動(dòng);較高的運(yùn)動(dòng)密度、合理的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,有質(zhì)量地動(dòng)。關(guān)于“會(huì)”,學(xué)生能夠深度理解教學(xué)內(nèi)容的“會(huì)”;從應(yīng)用的角度,完成有質(zhì)量的動(dòng)作的“會(huì)”;能夠在比賽、實(shí)踐中體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的“會(huì)”;在學(xué)習(xí)方式上,能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的“會(huì)”;在比賽中,體現(xiàn)體育課堂育人功能的“會(huì)”。

        名師工作室的代表從不同角度給幸福體育課堂“支招”。安徽胡彬老師認(rèn)為,從滿(mǎn)足學(xué)生需求視角實(shí)施“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的幸福體育課堂,精準(zhǔn)把握學(xué)生在“學(xué)、練、賽、評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)動(dòng)需求,呈現(xiàn)“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的幸福體育課堂。天津黃琴老師認(rèn)為,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境,準(zhǔn)確把握學(xué)情、精準(zhǔn)實(shí)施分層、“學(xué)、練、賽”層層推進(jìn)、建立“常賽”機(jī)制、重視評(píng)價(jià)跟進(jìn)等,著手滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求,學(xué)生樂(lè)在其中,從而達(dá)到“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的課堂效果。福建連振杰老師針對(duì)“動(dòng)”進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì),精講多練、少等多動(dòng),“動(dòng)”得充分;借助信息化手段鼓勵(lì)學(xué)生,“動(dòng)”的有質(zhì)量;以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生“腦動(dòng)”與“體動(dòng)”相結(jié)合,“動(dòng)”的拓展。福建朱守敏老師認(rèn)為,在“樂(lè)”的環(huán)節(jié)中,通過(guò)多樣化、創(chuàng)新化、趣味化的練習(xí)方式,吸引學(xué)生積極主動(dòng)的去參與,讓學(xué)生在體育練習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)感、愉悅感;在“動(dòng)”的環(huán)節(jié)中,分組合作、問(wèn)題導(dǎo)向,既動(dòng)腦又動(dòng)體;在“會(huì)”的環(huán)節(jié)中,學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)練習(xí),體現(xiàn)體育的“育人”綜合價(jià)值。江蘇王曉雯老師提以執(zhí)教的二年級(jí)《打果子》一課為例,采用了跨學(xué)科(勞動(dòng)+體育)融合教學(xué),通過(guò)紙球投擲練習(xí)和趣味游戲,提高學(xué)生技能水平,培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合,助力學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

        特邀專(zhuān)家浙江省教育科學(xué)研究院、特級(jí)教師楊浩老師認(rèn)為,對(duì)于樂(lè)動(dòng)會(huì)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施,不應(yīng)該局限于一堂課的表達(dá),而應(yīng)該指向于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。關(guān)于“樂(lè)”的指標(biāo),包括情緒反應(yīng)與參與程度;“動(dòng)”的指標(biāo),包括合理性與時(shí)效性;“會(huì)”的評(píng)價(jià)指標(biāo),包括語(yǔ)言表達(dá)、身體呈現(xiàn)、行為方式。

        中國(guó)教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所副所長(zhǎng)于素梅博士指出,“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”幸福體育課堂提倡的是新快樂(lè)體育教學(xué)方式、智能化體育教學(xué)方式和整合式體育教學(xué)方式。體育教學(xué)“一體化”真正落實(shí)幸福體育要以人為本,真正為學(xué)生服務(wù),關(guān)注學(xué)生興趣,讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。幸福體育課堂現(xiàn)構(gòu)建的具體思路是通過(guò)合作創(chuàng)新、課程融合、“五育”并舉,充分發(fā)揮體育育人價(jià)值,推動(dòng)體育教育發(fā)展。

        隨著研討活動(dòng)的不斷深入,教師對(duì)“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的認(rèn)識(shí)更深刻,方向更正確,幸福體育課堂教學(xué)實(shí)施思路更清晰。希望廣大體育教師充分認(rèn)識(shí)到指向幸福的體育課堂中“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的重要性及其具有的深刻意義和價(jià)值,共同推進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于素梅,彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實(shí)踐方略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,34(06).

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