鄭雯雅

【摘 要】邏輯思維能力是一種理性分析的能力，在小學(xué)語文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分重要。雖然“雙減”政策的提出極大地改善了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，但是在小學(xué)語文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面還面臨著一定的困境。因此，文章通過小學(xué)語文單元作業(yè)群的設(shè)計(jì)，從預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)方面入手，以提升學(xué)生思維品質(zhì)，豐富學(xué)生語言表達(dá)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維能力 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-32-05

“雙減”政策的實(shí)施對于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求越來越高，現(xiàn)在大部分學(xué)校在布置作業(yè)時(shí)都注重質(zhì)與量的平衡，在量上的減少并不意味著在質(zhì)上的匱乏。語文課程是緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出的核心素養(yǎng)主要包括四部分內(nèi)容，分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，這足以體現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。邏輯思維作為思維能力中的重要一項(xiàng)，這一思維能力的發(fā)展無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都具有重要價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。邏輯思維能力是學(xué)生各項(xiàng)思維能力中的一個(gè)重要維度，小學(xué)生具備良好的邏輯思維能力才能更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)展自身素質(zhì)，為成為社會主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。皮亞杰的具體運(yùn)算階段對應(yīng)的正是7～12歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生開始運(yùn)用邏輯思維理解經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)生而言，正是他們邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出小學(xué)語文學(xué)科對于邏輯思維的重視，例如發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的思辨性閱讀與表達(dá)也是對義務(wù)教育階段學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)注。既然小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期，那么應(yīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)上對邏輯思維有所體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該有所體現(xiàn)。因此，對于小學(xué)語文教師來說，作業(yè)設(shè)計(jì)具有較大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、概念界定

（一）邏輯思維

思維，既看不見又摸不著。貝斯特曾說，學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力。邏輯思維，“是指認(rèn)識過程的高級階段，是對事物的本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識”［1］。邏輯思維又稱抽象思維，與形象思維相對。目前對于形象思維及抽象思維定義的闡述呈現(xiàn)多元化，例如王慧杰將形象思維歸納為“運(yùn)用感知覺獲取客觀事物的信息并存儲于大腦中構(gòu)成表象，運(yùn)用聯(lián)想、想象等方式對表象進(jìn)行加工、改造，構(gòu)建出某種新形象，從而反映客觀事物的本質(zhì)和特征的思維活動和思維方式”［2］。邏輯思維則與其相對，《邏輯學(xué)大辭典》將其定義為：“人們在認(rèn)識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映現(xiàn)實(shí)的過程?！保?］喬燕將其定義為：“邏輯思維（Logical thinking）是指符合世間事物之間關(guān)系，人們借助于思維的形式概念、判斷、推理等和思維的主要方法分析、比較、抽象、概括、類比等，在社會實(shí)踐和認(rèn)識客觀事物的過程中，能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性思考過程?！保?］因此，在本研究中將邏輯思維視為學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)，借助推理、對比、判斷、歸納等理性思維的方式來看待或解決問題的過程。學(xué)生在進(jìn)行邏輯思考時(shí)更多地體現(xiàn)其理性化分析的過程，是學(xué)生思維高度發(fā)展的表現(xiàn)。

小學(xué)階段正是學(xué)生從形象思維向邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與此同時(shí)，小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展離不開形象思維的協(xié)助。因此在語文教學(xué)中，有的教師更多關(guān)注學(xué)生形象思維的發(fā)展，對于邏輯思維的關(guān)注有所欠缺。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)活動，“一般應(yīng)包括作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施的設(shè)計(jì)與作業(yè)評價(jià)的設(shè)計(jì)”［5］。作業(yè)的布置與批改是語文教學(xué)工作的重要一環(huán)，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)十分重要。

語文課程注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生的言語發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相輔相成的，發(fā)展學(xué)生的思維能力有利于學(xué)生的寫作表達(dá)。有的教師在語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中更是有所忽視。學(xué)生完成作業(yè)的過程是獨(dú)立思考、獨(dú)自探索的過程，若是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就能意識到要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，則學(xué)生在作業(yè)的過程中會得到自我發(fā)展。

（三）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求不再局限于某一課時(shí)、某一篇課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而是立足于整個(gè)單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教材的每一個(gè)單元都是人文主題和語文要素雙線組元，那么在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要緊緊圍繞大概念展開，大概念的提取與語文要素密不可分。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)策略的掌握、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展，這其中包括學(xué)生從理解、識記知識走向運(yùn)用、創(chuàng)造知識，學(xué)生在此過程中不斷發(fā)展自身能力。

二、基于邏輯思維能力提升的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

作業(yè)是課堂教學(xué)的好幫手，在“雙減”政策實(shí)施背景下，各主體在作業(yè)設(shè)計(jì)方面作出了極大改善，力求在作業(yè)中全面發(fā)展學(xué)生，但是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面還存在一些問題，這些問題會制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）機(jī)械單一性作業(yè)

有的語文教師布置的作業(yè)大多來源于教材中的課外習(xí)題或者配套練習(xí)，這些練習(xí)的目的是鞏固當(dāng)天所學(xué)知識。多數(shù)學(xué)生在面對這些作業(yè)時(shí)難以提起興趣，其思維容易陷入僵化的境地。有時(shí)學(xué)生為了完成硬性作業(yè)任務(wù)，只是馬虎了事，對于需要深度分析之處未予以關(guān)注。由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，有的教師很難對作業(yè)進(jìn)行深度講解，一般會讓學(xué)生對照答案自我解決問題。這樣的作業(yè)，極大地缺乏對學(xué)生自主性的關(guān)注。面對這樣的問題，可以讓學(xué)生采用擴(kuò)寫課文內(nèi)容、寫想象作文等形式充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生的邏輯思維能力得以訓(xùn)練。

（二）唯知識主義傾向性作業(yè)

隨著課程改革的深入，改變了學(xué)校內(nèi)重知識輕能力的狀況，但是有的學(xué)校在作業(yè)布置方面還是以知識記憶為主，學(xué)生對已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容反復(fù)、機(jī)械抄寫，這樣的做法更多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生記憶力的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力、語言組織能力等的訓(xùn)練，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。對于第一學(xué)段的學(xué)生，由于規(guī)定不得布置書面作業(yè)，也只是布置閱讀課外書、預(yù)習(xí)生字詞、背誦“日積月累”板塊內(nèi)容等。在課堂上，教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，會讓學(xué)生嘗試用“加一加”“換一換”“猜字謎”“講故事”等多種方式識記漢字，但是這一點(diǎn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中很少體現(xiàn)。既要教會學(xué)生識字，也要教會學(xué)生用字，因此應(yīng)在作業(yè)中檢驗(yàn)學(xué)生是否會用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將漢字進(jìn)行分類。分類是邏輯思維的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會有一定效果。部分教師在教案中的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主體，也沒有讓學(xué)生的邏輯思維能力在作業(yè)中進(jìn)一步發(fā)展。

（三）重“量”輕“質(zhì)”型作業(yè)

在“雙減”政策中明確規(guī)定，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。在“雙減”政策的要求下，學(xué)生的語文作業(yè)總量有所減少，但是少數(shù)學(xué)校的書面作業(yè)量仍未改變，有的教師通過壓縮學(xué)生拓展性閱讀、手工作業(yè)、外出實(shí)踐、小組合作等作業(yè)形式來控制作業(yè)總量。然而這些被壓縮的作業(yè)能開闊學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，這樣重“量”輕“質(zhì)”型的作業(yè)形式不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（四）簡單批改性作業(yè)

作業(yè)批改環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，不能光是布置作業(yè)，在批改作業(yè)方面也需要落到實(shí)處。有的語文教師擔(dān)任班主任的職務(wù)，需要處理教學(xué)以外的其他事務(wù)，工作較為繁重，因此在批改作業(yè)時(shí)大多采用對錯或者等級評分，即使寫評語也是寥寥幾句。通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以進(jìn)行深度思考，反思自己在教學(xué)中哪方面沒有教好，學(xué)生則可以通過作業(yè)鞏固知識、鍛煉邏輯思維能力。教師布置作業(yè)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，但是如果在評價(jià)階段不予以評價(jià)或者進(jìn)行較為簡單的評價(jià)，那么學(xué)生就會缺乏教師的進(jìn)一步指引，其邏輯思維能力就很難得到提升。

三、基于邏輯思維能力提升的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

教師設(shè)計(jì)作業(yè)觀念的陳舊、設(shè)計(jì)意識和能力的欠缺是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)迷失的主要原因。［6］因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的作業(yè)，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。教師只有具備這樣的意識，才能更好地在作業(yè)設(shè)計(jì)中有針對性地提升學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“群”的概念深入人心，學(xué)習(xí)任務(wù)群、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)都以整體教學(xué)的形式進(jìn)行單元學(xué)科素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了整體觀、大教學(xué)觀的理念。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不是單篇作業(yè)設(shè)計(jì)之和，而是要從一課一課的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成單元整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到“1+1>2”的效果，重點(diǎn)聚焦學(xué)生掌握分析判斷、概括凝練、對比篩選等思維方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文作業(yè)一般包括課前作業(yè)（預(yù)習(xí)作業(yè)）、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，若要在語文作業(yè)中體現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這三者缺一不可。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，很多語文教師都有意識地注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。“預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！保?］但是有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常不知道具體要做什么，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是簡單的認(rèn)字、讀書、圈一圈、畫一畫等，只要把文章讀通順、字詞會寫會讀即可，他們不知道用什么科學(xué)的方法去預(yù)習(xí)，缺乏教學(xué)目標(biāo)的指引，對重難點(diǎn)的把握也不到位。學(xué)生若能對重難點(diǎn)有所把握，就能朝著既定的目標(biāo)努力奮斗，提高上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教材從三年級開始每個(gè)單元采用雙線組織結(jié)構(gòu)形式，先確定本單元的人文主題，再呈現(xiàn)相關(guān)的語文要素，這兩條線貫穿整個(gè)單元，這一雙線式結(jié)構(gòu)在單元導(dǎo)語部分就有所顯示。以三年級下冊第七單元為例，該單元編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇精讀課文，以“探索天地間奧秘”為人文主題，語文要素為：了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的；初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。一是指向?qū)W生閱讀能力的訓(xùn)練，二是指向?qū)W生寫作能力的訓(xùn)練，這兩個(gè)要素都指向?qū)W生邏輯思維能力的發(fā)展。這一單元的語文要素極大地訓(xùn)練并考查了學(xué)生歸納概括、總結(jié)整合等思維能力?！啊私庹n文是從哪些方面把事物寫清楚的這是典型的讀中學(xué)寫。首先是在閱讀中提取信息，獲得對事物的感知；接著從課文中學(xué)習(xí)如何從多方面把事物寫清楚；最后初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。”［8］首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本單元的學(xué)段目標(biāo)；其次，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)針對性地制訂單元教學(xué)目標(biāo)，有了單元教學(xué)目標(biāo)為依托，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就能得心應(yīng)手（見表1）。

教師可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：一是閱讀三篇精讀課文，選擇一篇你喜歡的課文，用自己喜歡的思維工具了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的；二是有遠(yuǎn)方的朋友想了解你的家鄉(xiāng)，你怎么向別人介紹你的家鄉(xiāng)呢？以書面形式呈現(xiàn)出來。

第一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖是先讓學(xué)生厘清課文層次，給學(xué)生滲透學(xué)習(xí)課文的方法，當(dāng)遇到邏輯層次較復(fù)雜的課文時(shí)，可以借助思維工具幫助自己理解課文。思維工具的類型有思維導(dǎo)圖、雙氣泡圖、流程圖、韋恩圖等，思維工具的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)樹狀形式，學(xué)生用思維工具幫助學(xué)習(xí)，就是一次又一次學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的過程。思維工具可以幫助學(xué)生厘清段落及課文層次，學(xué)生大腦里仿佛有一張清晰的圖，能幫助他們理解整體與部分之間的關(guān)系，范圍越來越小，描寫的內(nèi)容越來越具體，學(xué)生的邏輯思維也越來越清晰?！巴ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生厘清事物之間的邏輯關(guān)系，樹立整體與部分的概念，為段落和篇章的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作好鋪墊?！保?］

第二個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了檢測學(xué)生是否初步了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的，如果學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)能模仿文中的寫作方法，邏輯清晰并且表達(dá)有層次，說明他們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)初步掌握了這一寫作方法。由于學(xué)生的接受程度有所不同，因此通過收集他們的預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助教師了解學(xué)生在哪方面學(xué)習(xí)中還存在困難，教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正有效地發(fā)生。

（二）課堂作業(yè)

《海底世界》這篇課文的結(jié)構(gòu)比較清晰，適合作為第一篇教學(xué)課文讓學(xué)生一起研讀。有了研讀基礎(chǔ)，在進(jìn)行另外兩篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生自主閱讀，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合的形式讓學(xué)生舉一反三，這樣有利于學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)整理的方式。首先，通過聽力材料喚醒學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，強(qiáng)調(diào)四者兼重，在“聽”的部分尤其說明。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，“在‘聽的教與學(xué)方面還存在著諸多問題，如學(xué)生缺乏‘聽的良好習(xí)慣和方法，教師囿于素材以及實(shí)際操作和評價(jià)技術(shù)的限制而回避聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)。”［10］小學(xué)生在聽力方面具有一定的敏感度，而邏輯思維能力與語言的敏感度具有重要關(guān)聯(lián)。因此，通過聽力材料引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，不僅促進(jìn)學(xué)生語言敏感度的提升，而且還能促使學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。在這一單元教學(xué)前可設(shè)置一段關(guān)于“奇妙世界”的聽力材料和視頻畫面，既能引起學(xué)生聽覺敏感，也能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探索欲望。

低年級的聽力材料要形象生動，吸引學(xué)生的注意力，可采用圖聲結(jié)合的方式，選擇童話故事、漫畫、自然現(xiàn)象、家庭生活等作為聽力素材。中年級是學(xué)生思維發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，是從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。這時(shí)候的聽力材料不能過于簡單，需要調(diào)動學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生通過分析、判斷才能找到正確答案。對于高年級學(xué)生來說，無論是在語言傾聽能力還是邏輯思維能力方面都有了大幅提升，這時(shí)聽力題目的設(shè)置需要更加注意加強(qiáng)語言邏輯性、層次性，還可以設(shè)置一些干擾，需要學(xué)生通過推理、比較等才能解決問題。這樣通過聽思結(jié)合的方式，極好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力及語言傾聽能力。

在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，需要有貫穿整節(jié)課或整個(gè)單元學(xué)習(xí)的核心問題，它“能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)和完善”［11］。整堂課或整個(gè)單元的教學(xué)都緊緊圍繞核心問題開展各項(xiàng)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上形成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。三年級下冊第七單元的核心問題是“引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從幾個(gè)方面把事物寫清楚并運(yùn)用到自己的習(xí)作中”，圍繞這一問題，對本單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解（見表2）。

這一單元課堂任務(wù)的設(shè)置采用了扶放結(jié)合、鞏固學(xué)法的方式，讓學(xué)生將所學(xué)的知識遷移運(yùn)用，再根據(jù)學(xué)生的完成情況加以指導(dǎo)。核心問題和課堂任務(wù)的設(shè)置并不是要求學(xué)生尋求正確答案，而是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，有意識地讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生從零散的學(xué)習(xí)走向有關(guān)聯(lián)、有深度的學(xué)習(xí)。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，既可以檢測學(xué)生課堂掌握情況，也能借此對學(xué)生思維能力、語言能力等方面有所培養(yǎng)，因此教師需要在這一板塊精細(xì)設(shè)計(jì)?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)是新課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著名的早期教育心理學(xué)家桑代克就提出學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律，認(rèn)為學(xué)習(xí)要通過練習(xí)即作業(yè)來鞏固，沒有及時(shí)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就容易被遺忘?！保?2］這足以體現(xiàn)課后作業(yè)的重要性。在“雙減”政策背景下，教師既不能浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生做無用功，也不能脫離訓(xùn)練主體，隨心所欲地布置任務(wù)。

在三年級下冊第七單元的教學(xué)中，始終圍繞著語文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”來展開，但語文要素“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”也是這一單元的重點(diǎn)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，在“整合信息”“介紹事物”方面要有所突出?？梢栽趩卧┳寣W(xué)生完成一次習(xí)作，讓學(xué)生介紹自己最喜歡或最感興趣的一種事物。學(xué)生可能對這種事物了解較為片面，這就需要他們查找資料或者通過其他途徑獲得更多信息。“整合信息”需要學(xué)生跳出課本去搜集更多資料，介紹的時(shí)候能分成幾個(gè)方面展開敘述，這就需要學(xué)生在接收信息時(shí)通過篩選、歸納、總結(jié)來完成自己的習(xí)作。在搜集資料時(shí)，有些信息存在真假之分，這也需要學(xué)生有強(qiáng)烈的判斷意識。因此，這一作業(yè)的設(shè)計(jì)是對學(xué)生分析、總結(jié)、概括等能力的考驗(yàn)。

綜上所述，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生邏輯思維能力方面的現(xiàn)實(shí)困境，不僅需要在語文課中提升學(xué)生思維品質(zhì)，而且需要在作業(yè)中進(jìn)行滲透。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合新理念、新思想提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率及語文素養(yǎng)。

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