劉向文

[摘 要] 語文是培養(yǎng)學生語言文字理解和表達能力的一門學科。學生學好語文，可以為未來的工作與生活奠定基礎。受應試教育的影響，過去的語文教育多重視學生的學習成績，對學生實際語言水平的關注不夠。為此，語文教師應當積極汲取國外的先進教育經驗。STEAM教育理論起源于20世紀的美國，經過數十年的發(fā)展，對培養(yǎng)學生實踐能力已經有了一套行之有效的策略。文章基于此，分析如何將STEAM教育理論貫徹到小學語文教學中，進而提高學生的綜合語言運用能力，希望能給語文教師帶來一定的啟迪。

[關鍵詞] STEAM教育；小學語文；項目式教學；部編版教材

STEAM教育理論最早由美國政府提出，通過學習課本知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，融合各個學科的思維方式，從而使學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題。這種教育理念為如今的語文項目式教學提供了新的思路。語文教師應當將STEAM教育理論吃透，并積極將其應用到教學當中，進而提高學生的語言表達能力和科學思維能力。

一、何為項目式學習

項目式學習（project based learning）這一教育理念最早可以追溯到美國，由知名教育家約翰·杜威（John Dewey）“在從做中學”理論發(fā)展而來。傳統(tǒng)的教育以提高學習成績?yōu)槟康?，以灌輸知識為手段。這樣的課堂通常是沉悶的，很難引起學生興趣。同時，學生學習到的知識理論化、抽象化，很難應用于實踐當中。而項目式教學與傳統(tǒng)教學有較大的不同，這種教育方式以學生為核心，教師在課堂中的地位由傳統(tǒng)教育中的“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺保瑢W生也從“被灌輸者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”。通過這一教育方式的轉變，可以提高學生的課堂參與感與學習知識的主動性，進而有效地提升其學習成績。在美國，經過數十年的推廣與發(fā)展，這一模式已經得到了一定的推廣與普及。近年來，隨著我國教學理念的不斷進步，項目式學習被廣泛應用于各校的教學實踐中，并且取得了一定的成效。

二、目前項目式學習在小學語文教學中的應用現狀與不足

（一）教育方式單一

課堂教學是教育不可或缺的環(huán)節(jié)，教育能夠達到的效果與課堂教學的質量有直接的聯系。就目前而言，有部分教師并沒有吃透項目式學習的理念，教育方式相對單一。例如：部分小學傾向于知識型教學，以“刺激—反應”的行為主義理論為指導。這種教育模式相對枯燥，不但很難激起學生的興趣，而且阻礙了教師的專業(yè)成長。

（二）教學內容應試化

眾所周知，學生受教育的目的，是為以后的工作、生活奠定基礎，但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師將應試作為學習的唯一目的，以學生考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?。在這種情況下，學生理論成績雖然較為優(yōu)異，但是很難將學習內容用于實踐，在演講、寫作方面都有很大的困難。這和當下注重素質教育的形勢顯然是背道而馳的。

（三）教學缺乏針對性

射箭要看靶子，唱戲要看聽眾，教師在教學的過程中，理應根據學生實際情況設計教學環(huán)節(jié)，制定教學策略。小學生思維尚未成熟，理解能力較差。但部分教師在授課的過程中，卻以成人的思維衡量學生。那些基礎不錯的優(yōu)等生尚能跟上教師的節(jié)奏，但中等生、學困生卻難以理解授課內容。

（四）對項目式教學不理解

再好的教育策略都是要由人執(zhí)行的，優(yōu)秀的教師可以將先進的教育策略落實下去，有效地提高學生的學習成績。但是就目前而言，部分教師過于迷信自己的教育經驗，對項目式教學不理解，在實際授課的過程中，項目式教學的實施膚淺化、表面化，使項目式教學模式無法達到其應有的效果。

三、基于STEAM教育理論的小學語文項目式教學策略

（一）教育方式多樣化

為了提升學生學習的積極性、主動性，進而提高其學習質量，教育方式就必須多樣化。而如何實施多樣化的教學，就成了小學語文教師亟待解決的問題。

1.創(chuàng)設問題情境，提高學生學習興趣。STEAM教育理論具有情境性。情境式教育營造生動有趣的教學氣氛，引導學生理解教學內容，極大限度提高學生解決問題的能力，幫助學生將課堂上學習到的知識應用于課后，進而促進教學的高效化。

以部編版《語文》三年級的課文《春的消息》為例，本文以現代詩的方式贊美了春天的美好。對于現代詩這一體裁，小學生感到陌生。為了方便學生理解課文，教師不妨在課堂上為學生構建問題情境，引導學生自主學習。

教師可以先讓學生朗讀整首詩，之后詢問學生：“同學們，《春的消息》和我們以前學習的文章有什么區(qū)別？” 在學生回答問題的時候，教師應該發(fā)揮引導作用，通過通俗易懂、簡單明了的語言，引導學生從內容、形式等方面解答這個問題。在學生回答完畢后，教師可以將之前教學的一年級古詩《春曉》與本堂課結合，進一步詢問學生：“《春曉》和《春的消息》有什么相同之處，又有什么不同之處？”通過教師一步步的詢問，學生會發(fā)現兩首詩的主題相同，都是對春天的歌頌；兩首詩的格式也有相似之處，每一句的結尾都是押韻的。但是，《春曉》顯然更為工整，句意相對而言比較含蓄。經過學生充分討論后，教師便可以為學生解開謎題：《春的消息》與《春曉》都是詩歌體裁的課文，但是，一個是古體詩，一個是現代詩。通過這樣的問題情境教學，不僅可以激發(fā)學生對課程內容的興趣，還可以極大限度地提高學生的學習質量。

寫作能力是語文學科的核心素養(yǎng)之一，在未來的工作中也有較多的應用機會。創(chuàng)設問題情境不但可以增進學生對課文的理解，對學生寫作能力的培養(yǎng)也有較大的幫助。例如，在教學寫作課“? 讓生活更美好”的時候，教師可事先詢問學生：“同學們，你們覺得生活是美好的嗎？”待學生做出肯定的回答之后，教師更進一步詢問：“同學們說得都很好，老師想讓大家更進一步地思考一下，如今的美好生活是什么創(chuàng)造的呢？”隨后，教師讓學生依次回答。在這時，教師應該對學生的回答進行分析，并對學生進行引導。值得重視的是，教師在引導的過程中，不應該采用從上至下的態(tài)度，而是應該以平等的口吻進行引導，通過這種方式，不僅可以增進學生對課程內容的理解，還可以拉近師生之間的距離。隨后，教師便可以讓學生寫作文，由于有剛才的問題情境作為引導，學生已經有了寫作的思路，所以能較好地完成寫作任務。教師可以挑選出兩篇優(yōu)秀的文章，通過多媒體課件進行展示：“同學們，你們覺得這兩篇文章寫得好在哪里？請說出自己的理由?！痹谶^去，因為教育策略應試化、一切為應試服務，對學生審美能力缺乏培養(yǎng)，在這種教育模式下，學生在面對一篇好文章的時候，通常只知道這篇文章好，但是好在哪里又說不出來。通過創(chuàng)設問題情境的方式，可以引導學生對文章內容進行分析、思考，增進學生對文章內容、技巧的理解，為其之后的學習與寫作奠定良好的基礎。

2.利用微課，夯實學生學習成果。STEAM教育強調知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創(chuàng)新驅動，體現出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征。微課是一種新興的教育手段，以五分鐘到十分鐘的視頻為主要載體，與STEAM教育理念有天然的適配性。如果教師能夠在課堂上合理地采用微課進行教學，便能顯著提高學生的學習效率。教師在制作微課前，應當事先對課程內容進行研究，分析教學目標，圍繞教學目標制作微課。值得注意的是，根據筆者觀察，部分教師在制作微課時，通常會用網上現成的教學模板，這些內容只有廣泛性，缺乏針對性。教師應該利用自己和學生朝夕相處的優(yōu)勢，分析學生的喜好，針對其興趣設計微課內容，這樣可以極大限度地增加學生的學習熱情，進而提高學生的學習效率。

3.采取插圖教學法，發(fā)揮學生想象力。正如前文所述，小學生的思維尚不成熟，故此，學生對抽象的文字缺乏很強的興趣，對圖片卻有著很強的興趣。針對這一現象，語文教師可以圍繞教學目標，利用多媒體課件，播放一幅幅生動有趣的插圖，從而加深學生對課文的理解。例如，語文教師在教授《景陽岡》一課的時候，便可以利用多媒體課件播放老虎的照片、與武松打虎相關的國畫和連環(huán)畫等。通過這一種方式，學生可以較為直觀地面對課程，方便其對課文內容的理解。

（二）延伸文本內容，提升語言運用能力

STEAM教育不僅重視學生的學習成績，還注重將理論應用于實踐。正如前文所述，有一部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在授課的過程中，過于注重學生的考試成績，卻忽略對學生語言運用能力的培養(yǎng)。語文教師為了提高學生的綜合語言運用能力，可以對文本中的內容進行延伸。例如，在教學《金色的魚鉤》一課時，教師可以帶領學生去參觀附近的愛國主義教育基地，讓學生了解革命先烈的英雄事跡。我國著名文學家、教育家葉圣陶認為，語文有兩個組成部分，一個是口語能力，一個是寫作能力。為了培養(yǎng)學生這兩方面的能力，教師可以讓學生圍繞《金色的魚鉤》以及在愛國主義教育基地的所見所聞去開展演講比賽、寫作比賽。項目式教學是注重學生參與感的，教師應該讓學生通過自由民主的方式，選出比賽中的佼佼者。教師則要對其進行一定的物質獎勵，從而提高其學習的積極性。

（三）建立教學檔案，因材施教

我國著名教育家陶行知曾經說過，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況來施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫“因材施教”。一個班的學生通常來自不同的家庭，其基礎不同，習慣不同，父母對教育的重視程度也不同。故此，語文教師在授課時，絕對不能“一刀切”。而是應當主動走進學生當中，充分地分析其性格、習慣，并且圍繞這些數據建立學習檔案，有針對性地制定教學策略。例如，有些學生對歷史很感興趣，那么教師可以圍繞課程內容，穿插一些生動有趣、通俗易懂的歷史故事；而有些學生對影視劇情有獨鐘，那么教師可以在教學課件中引用一些影視劇的內容。通過這種方式，可以拉近學生與授課內容之間的距離，增強學生學習興趣，從傳統(tǒng)教育模式下的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，極大限度地提升教育的效率與質量。

與此同時，教師在面臨優(yōu)等生和學困生的時候，也應該采取不同的教育方式。優(yōu)等生的學習基礎相對較好，教師可以適當地加快教學速度，為了防止其產生驕傲自滿的情緒，教師可以對其進行適當的鞭策。學困生的學習基礎差，教師對其評價應該以鼓勵為主，提高其學習的自信心，針對其實際情況，制訂科學合理的學習計劃，循序漸進地提升其學習成績。

（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，綜合學科知識

STEAM教育模式提倡在教學的過程中融合各個學科，使學生得以綜合各個學科的思維方式，在更廣闊的視野中立體地認識整個世界。

例如，在教授《開國大典》一課的時候，教師可以為學生介紹舊中國人民在三座大山壓迫之下的悲慘情況；教授《北京的春節(jié)》的時候，教師可以向學生講解舊時北京的民風民俗；教授《黃繼光》的時候，教師可為學生闡述朝鮮戰(zhàn)爭的歷史背景。

但就目前而言，部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，且過于迷信于自身的教育經驗。綜合各學科知識施展STEAM教學，對這部分教師而言是一個很大的難題。故此，筆者認為，各校應該針對這一現象，積極地對教師開展培訓，進而提升教師個人的教學素養(yǎng)。值得重視的是，學校在進行培訓的過程中，不能單純地依賴教師的自覺，而是應該采取一些行之有效的考核手段。例如，為了提高教師參與培訓的積極性，學?？梢詫⑴嘤柕淖罱K結果與教師的工資績效、晉升渠道等聯系起來。在條件允許的前提下，各小學還可以與兄弟學校展開溝通、交流，互相汲取對方項目式教學的優(yōu)點與長處，并將其融入自己的教育教學中。

總之，為了給國家培養(yǎng)滿足現代社會需求的人才，教師應該勇于突破傳統(tǒng)教育的束縛，基于STEAM教育理論展開項目式教學，讓學生將課堂上所學習的內容應用于實際的生活、工作中。

參考文獻

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