汪一帆

[摘 要] 學(xué)生既是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿，因而教育必須適合學(xué)生。但當(dāng)下的語(yǔ)文園地教學(xué)時(shí)常背離兒童需求，導(dǎo)致學(xué)生浮于淺層練習(xí)?；凇斑m合學(xué)習(xí)”理論，可構(gòu)建指向兒童立場(chǎng)的深度練習(xí)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八為例，具體措施有：創(chuàng)設(shè)催生學(xué)生群體深度練習(xí)苗頭的合適情境，劃分拓寬學(xué)生全體深度練習(xí)路徑的合適層次，搭建賦予學(xué)生個(gè)體深度練習(xí)力量的合適支架。

[關(guān)鍵詞] 適合學(xué)習(xí)；兒童立場(chǎng)；深度練習(xí)；語(yǔ)文園地

常言道：“合適的才是最好的?！边m性教育理念倡導(dǎo)“適合學(xué)習(xí)”，即適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。它遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，謀求學(xué)生的核心素養(yǎng)。這與新課標(biāo)的要求不謀而合，放之四海而皆準(zhǔn)，語(yǔ)文園地教學(xué)也不例外。語(yǔ)文園地作為統(tǒng)編教材的特殊板塊，歸納了各單元的重要練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生素養(yǎng)提升的絕佳平臺(tái)。教師理應(yīng)抓住契機(jī)，提供適合學(xué)生的語(yǔ)文園地教學(xué)，使學(xué)生步入深度練習(xí)的境界，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、審淺層練習(xí)困境

語(yǔ)文園地教學(xué)看似容易，行之卻難，稍有不慎便問(wèn)題重重。一節(jié)課罷，教學(xué)極易少慢差費(fèi)，學(xué)生浮于淺層練習(xí)。大致表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)事倍功半

教學(xué)事倍功半是突出問(wèn)題。一方面，教師抽絲剝繭，可謂細(xì)致入微，學(xué)生卻似懂非懂；另一方面，教師千講萬(wàn)講，就差耳提面命，學(xué)生卻一錯(cuò)再錯(cuò)。以筆者旁聽的三年級(jí)上語(yǔ)文園地四教學(xué)為例：因?yàn)椤霸~句段運(yùn)用”中的提示語(yǔ)轉(zhuǎn)換是本課的重、難點(diǎn)，所以教師花費(fèi)了大量時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生辨析提示語(yǔ)在不同位置時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，并讓學(xué)生仿寫鞏固。但練習(xí)結(jié)果讓人啼笑皆非：不少學(xué)生只懂得皮毛，對(duì)提示語(yǔ)在前或在后的情形尚能應(yīng)付，對(duì)提示語(yǔ)在中間的挑戰(zhàn)則束手無(wú)措，更不用說(shuō)靈活轉(zhuǎn)換提示語(yǔ)的位置及標(biāo)點(diǎn)了。見狀，任課教師只好重新講評(píng)練習(xí)，可這樣的返工不光擠占了其他教學(xué)內(nèi)容的授課時(shí)間，教學(xué)效果也得不到保障。在日常教學(xué)中，類似的低效課堂不勝枚舉。

（二）質(zhì)量參差不齊

練習(xí)質(zhì)量參差不齊是普遍問(wèn)題。同樣的教師，同樣的課堂，同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生練習(xí)質(zhì)量大相徑庭，這已然成為班級(jí)授課制下的常態(tài)。數(shù)十人的班級(jí)中，有的學(xué)生只要教師稍做點(diǎn)撥，便能舉一反三，完成練習(xí)定是保質(zhì)保量；有的學(xué)生要等教師循循善誘，方能茅塞頓開，完成練習(xí)也是差強(qiáng)人意；但有的學(xué)生必須教師和盤托出，才能靈光乍現(xiàn)，做起練習(xí)多是抓耳撓腮；更有甚者，有的學(xué)生任憑教師口若懸河，也不能粗知大意，做起練習(xí)那是錯(cuò)誤百出。比如，二年級(jí)上的語(yǔ)文園地七要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“云開霧散、云霧繚繞、鵝毛大雪、冰天雪地、微風(fēng)習(xí)習(xí)、寒風(fēng)刺骨、風(fēng)雨交加、電閃雷鳴”的意思，在此基礎(chǔ)上任選一兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。盡管上述八個(gè)描寫天氣的四字詞語(yǔ)貼近兒童生活，但依舊是表現(xiàn)好者脫口而出、文從字順，表現(xiàn)差者支支吾吾、語(yǔ)序混亂。

（三）能力原地踏步

學(xué)生學(xué)習(xí)能力原地踏步是歷史遺留問(wèn)題。盡管“雙新課改”推進(jìn)得如火如荼，取得了不菲的成果，但受諸多因素影響，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展遲滯向來(lái)是困擾教育工作者的“老大難”。這點(diǎn)在語(yǔ)文園地練習(xí)中也有明顯的表現(xiàn)：不少學(xué)生課上經(jīng)過(guò)千錘百煉，看似掌握了方法，提高了能力，但課后練習(xí)存在自主性弱、正確率低、復(fù)錯(cuò)率高、靈活性差等致命傷。很多學(xué)生不擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，只有教師、家長(zhǎng)或同伴伸出援手才會(huì)深入作業(yè)；或是知識(shí)掌握不扎實(shí)，總在同一類型的題目上反復(fù)栽跟頭；又或是只要問(wèn)題稍加變動(dòng)，就不知所云、無(wú)從下筆；又或是習(xí)慣性、經(jīng)常性地“粗心大意”，美其名曰會(huì)做但寫錯(cuò)：所有這些，某種程度上都是學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)。

二、辨背離兒童誤區(qū)

之所以語(yǔ)文園地教學(xué)失效、學(xué)生練習(xí)淺表，是因?yàn)橐恍┙處煹慕虒W(xué)背離了兒童的需求，存在應(yīng)試傾向。

（一）重機(jī)械引導(dǎo)，輕認(rèn)知偏好

教師忽視學(xué)生的認(rèn)知偏好，引導(dǎo)方式機(jī)械是主要原因。成尚榮先生認(rèn)為：“教育是依靠?jī)和_展的。只有站在兒童立場(chǎng)上，良好的教育才會(huì)真正發(fā)生?！笨刹煌甓蔚男W(xué)生認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)。中低年段的學(xué)生以無(wú)意注意為主，對(duì)新穎的、形象的教學(xué)活動(dòng)更感興趣，自制力較弱；高年段的學(xué)生則是有意注意占主導(dǎo)，能有目的地去關(guān)注有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，主動(dòng)性更強(qiáng)。不少教師“一視同仁”，不以學(xué)情為基，反而套用單一的模板開展語(yǔ)文園地教學(xué)，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生在淺層練習(xí)的歧途上越走越遠(yuǎn)。

（二）重整體推進(jìn)，輕因材施教

教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，止于整體推進(jìn)是常見原因?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確了“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”的要求。但迫于有限的課堂時(shí)間、龐大的受教群體和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師無(wú)暇因材施教，經(jīng)常根據(jù)中等生的學(xué)情，制定統(tǒng)一的目標(biāo)，選用統(tǒng)一的方法，進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，布置統(tǒng)一的作業(yè)……正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，班級(jí)中學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和思維方式等各不相同，“一刀切”地開展語(yǔ)文園地教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，難以滿足班級(jí)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，必然導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。

（三）重知識(shí)傳授，輕素養(yǎng)培育

教師忽視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，盲目傳授知識(shí)是根本原因。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。且語(yǔ)文園地的編排遵循了螺旋上升的原則，其練習(xí)內(nèi)容前后照應(yīng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，有助于落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)建議。但部分教師沒(méi)有全局觀和發(fā)展觀，誤將傳授知識(shí)作為教學(xué)的根本目的，以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，割裂地呈現(xiàn)知識(shí)，單向地灌輸答案，甚至讓學(xué)生死記硬背。這樣的課堂充斥著教師的聲音，這樣的練習(xí)看不到學(xué)生的思考，談何方法的掌握、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升？

三、踐“適合學(xué)習(xí)”新風(fēng)

解鈴還須系鈴人，若想變“淺層練習(xí)”為“深度練習(xí)”，兼顧學(xué)生群體共性和個(gè)體特性、謀求全體學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“適合學(xué)習(xí)”必不可少。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八為例，淺談如何融“適合學(xué)習(xí)”理論于語(yǔ)文園地教學(xué)，讓學(xué)生的練習(xí)落地生根。

（一）創(chuàng)設(shè)催生學(xué)生群體深度練習(xí)苗頭的合適情境

著名的教育心理學(xué)家布魯姆強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力?！逼鋵?shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性正是深度練習(xí)的前提。而李吉林老師的實(shí)踐證明：適宜的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，甚至降低學(xué)習(xí)難度。所以，從教材和低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境的趣味教學(xué)，無(wú)疑能催生深度練習(xí)的苗頭。

執(zhí)教語(yǔ)文園地八時(shí)，筆者立足“世界之初”的單元主題和“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置了“搭乘想象號(hào)列車探索漢字王國(guó)”的主題情境，用“漢字博物館”“漢字游樂(lè)園”和“漢字大劇院”三個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，全程落實(shí)情趣練習(xí)。例如“字詞句運(yùn)用”第一題，不同于直接呈現(xiàn)枯燥的練習(xí)內(nèi)容，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字游樂(lè)園，玩了“詞語(yǔ)碰碰車”的游戲。于是，常規(guī)的指讀、理解、造句環(huán)節(jié)變成了：初“碰”正音，知近義；再“碰”變速，明快慢；三“碰”想象，會(huì)運(yùn)用。為了幫助學(xué)生暢所欲言，筆者還利用圖片創(chuàng)設(shè)了故事和生活情境，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，筆者的評(píng)價(jià)反饋方式也極富情趣。教學(xué)伊始，在學(xué)生精神飽滿地齊讀課題后，筆者如是說(shuō)：“你們響亮的聲音就是那嘟嘟的車笛聲。瞧，列車進(jìn)站了……”練習(xí)終了，筆者不止步于多元的口頭評(píng)價(jià)，還對(duì)照“考核細(xì)則”頒發(fā)了“劇院之星”的實(shí)物卡片……在此過(guò)程中，多樣的情趣吸足了學(xué)生群體的眼球，使其興致勃勃地投入語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)中，達(dá)成了從“讓學(xué)”到“想學(xué)”的轉(zhuǎn)變，奠定了深度練習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）劃分拓寬學(xué)生全體深度練習(xí)路徑的合適層次

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》點(diǎn)明，語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注其個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。但整體推進(jìn)的教學(xué)方式猶如獨(dú)木橋，無(wú)法使所有學(xué)生充分參與課堂。要使班級(jí)中不同水平的學(xué)生都獲得最大的提升，教師必須“分層教學(xué)”，拓寬學(xué)生全體深度練習(xí)的路徑。

除了目標(biāo)分層、作業(yè)分層，更重要的是教學(xué)分層推進(jìn)。具體分層要因地制宜，但不變的原則是：基于“學(xué)困生”的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)的起始層次，再有梯度地滿足“中等生”和“學(xué)優(yōu)生”的認(rèn)知需求。否則，陵節(jié)而施的層次都是假把式。譬如，“字詞句運(yùn)用”的仿寫句子是本課的難點(diǎn)，旨在讓學(xué)生借助例句初步掌握用外在表現(xiàn)將心情寫具體的方法。筆者原本是這樣劃分教學(xué)層次的：先游戲過(guò)渡，讓學(xué)生讀例句并扮演角色，明白“慌慌張張”這個(gè)外在表現(xiàn)表明了太陽(yáng)“害怕極了”的心情；再活用例句，引導(dǎo)學(xué)生想象害怕的太陽(yáng)還會(huì)怎樣；接著完成書本練習(xí)，師生共同評(píng)議并修改完善。但試教后，筆者發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生能跟上教師的思路，大部分學(xué)生不知道哪些詞可以描寫外在表現(xiàn)，更沒(méi)有與心情形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，頻頻張冠李戴，仿寫效果較差。

后來(lái)，筆者就低不就高，重新評(píng)估了教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有開門見山地讓學(xué)生活用例句，而是劃分了適合不同學(xué)生的、循序漸進(jìn)的練習(xí)層次：首先指讀例句，明確寫法；然后創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ)，通過(guò)“考試得了一百分”“蹲在墻角淚流滿面”和“上學(xué)遲到”三組情境及人物動(dòng)圖，讓學(xué)生明白“高興、傷心、著急”的外在表現(xiàn)分別有哪些；其次打亂順序，連線對(duì)應(yīng)，再現(xiàn)上一環(huán)節(jié)積累的詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固不同心情對(duì)應(yīng)的外在表現(xiàn)；最后遷移運(yùn)用，填空仿寫，學(xué)生依次挑戰(zhàn)不同難度的練習(xí)，師生共同評(píng)價(jià)反饋。令人欣喜的是，學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量“上不封頂，下有保底”，全無(wú)先前的茫然樣。

可以說(shuō)，修改后的“仿寫四部曲”有真層次，從出示詞語(yǔ)、對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)到遷移運(yùn)用，從填一個(gè)空到填兩個(gè)空，環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)全體學(xué)生用描寫外在表現(xiàn)的詞把心情寫具體，即使是反應(yīng)最慢的學(xué)生也沒(méi)被有落下。

（三）搭建賦予學(xué)生個(gè)體深度練習(xí)力量的合適支架

建構(gòu)主義尊重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課標(biāo)也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中，“充分地自主參與”是深度學(xué)習(xí)的必要表征。但語(yǔ)文園地課不僅是基礎(chǔ)練習(xí)課，更是語(yǔ)用實(shí)踐課，本身具有一定的難度，阻礙了學(xué)生的自主建構(gòu)。因此，教師必須搭建適合學(xué)情、由扶到放的支架，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)。

教學(xué)“識(shí)字加油站”時(shí)，筆者先用“鉤”和“鏟”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)金字旁的字大多和金屬有關(guān)；然后出示圖片，用“梅”和“柿”幫助學(xué)生鞏固“偏旁與字義有關(guān)”的概念；接著讓學(xué)生同桌合作借助偏旁猜測(cè)剩余三組生字詞的大致意思。交流分享時(shí)，有的學(xué)生不理解“漲”，但筆者沒(méi)有直接告知答案，而是出示漲潮的視頻，幫助學(xué)生直觀地感知“水位上升是漲潮”，并相機(jī)提問(wèn)：“那價(jià)格上升是什么？”學(xué)生異口同聲：“漲價(jià)?！苯柚嗑S支架，學(xué)生在一看一答中自然而然地理解了“漲”的字義。

教學(xué)“識(shí)字加油站”后，筆者趁熱打鐵，以此為支架引入“我的發(fā)現(xiàn)”，直接拋出問(wèn)題情境，促使學(xué)生獨(dú)立思考如何區(qū)分帶兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水、示字旁和衣字旁的生字。因?yàn)閷W(xué)生在前一板塊中樹立了根據(jù)偏旁猜測(cè)字義的意識(shí)，對(duì)上述偏旁也有一定的了解，所以很快就能逆向思考，嘗試根據(jù)字義區(qū)分形近的偏旁。例如，“襪”和“衫”都是衣物，理應(yīng)是衣字旁，而非與祭祀、禮儀有關(guān)的示字旁。據(jù)此，筆者又給予了練習(xí)支架，讓學(xué)生在拓展中鞏固學(xué)習(xí)方法，再次辨析偏旁相近的生字，降低今后因混淆偏旁而寫錯(cuò)字的概率。

這期間，教師是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生不僅理解了生字的本義，還掌握了漢字的引申義及相關(guān)短語(yǔ)；不僅解決了課本習(xí)題，還在自主探究中習(xí)得了“借助偏旁猜測(cè)字義”“根據(jù)字義區(qū)分偏旁”的方法；不僅渡過(guò)了最近發(fā)展區(qū)，還為下一次深度練習(xí)積蓄了力量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玲.兒童立場(chǎng)：拓展性閱讀的起點(diǎn)與歸宿——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第二學(xué)段課文為例[J].江蘇教育研究，2019（28）：68-72.

[2]計(jì)宇，李廣.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2019，39（2）：72-78.

[3]成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，2007（23）：5-9.