廖艷琴

[摘 要] 迅速發(fā)展的教育信息技術為課堂教學提供了強大的技術支撐，改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。在課堂教學中恰當運用現(xiàn)代信息技術，引導讓學生多角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有助于增強學生的數(shù)學意識，發(fā)展學生初步的高階思維，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在利用信息技術培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生數(shù)學符號意識、數(shù)學應用意識和數(shù)學高階思維。

[關鍵詞] 信息技術；數(shù)學核心素養(yǎng)；數(shù)學意識；高階思維

自20世紀90年代開始，我們的課堂上就出現(xiàn)了計算機輔助教學，它具有圖文并茂、形象生動的特點。教師在課堂上適當應用信息技術，可以突破傳統(tǒng)教學方式的局限，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生開展自主探究活動，有利于發(fā)展他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生數(shù)學思維的內容

（一）培養(yǎng)學生數(shù)學符號意識

教師巧妙運用信息技術，精心創(chuàng)設一些與數(shù)學符號意識培養(yǎng)相關的教學情境，幫助學生建立表象，有利于培養(yǎng)低年級學生的思維能力。

例如，一年級的教材中有一道題：小朋友們排隊做操，小紅的前面有6個人，小紅的后面也有6個人，請問這一列一共有多少個人？許多孩子一看完題目就馬上列式：6+6=12（人）。他們對小紅是不是也在隊伍里面弄不明白，所以出現(xiàn)了錯誤。針對這種情況，教師可以使用希沃軟件里的畫圖工具，畫出圖示：

①②③④⑤⑥<E：＼2023年稿件＼教師博覽（下旬刊）＼2023年教師博覽下旬刊8期＼圖片1.tif>①②③④⑤⑥

小紅

這樣一畫圖，數(shù)形結合，將實際問題“符號化”，學生一目了然，很容易就能發(fā)現(xiàn)自己忽略了小紅也站在隊伍里面，以致計算錯誤。這個過程能夠讓學生認識到符號在理解和解決問題過程中的價值。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識

數(shù)學源于生活。在教學實踐中，教師運用信息技術創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅能夠實現(xiàn)數(shù)學教學與信息技術的深度融合，還有助于增強課堂教學的趣味性。小學生想象力豐富，對周圍的事物充滿好奇，對很多事物會產(chǎn)生疑問，而且急于解決心中的疑問，這是培養(yǎng)他們數(shù)學意識的絕佳時機。

例如，一年級的“認識人民幣”內容抽象，較難掌握。有鑒于此，教師課前可要求學生先去超市進行購物體驗，回到課堂上，教師再收集學生的購物體驗情況，運用信息技術創(chuàng)設一個“班級購物超市”的教學情境，讓學生還原自己的購物經(jīng)歷。教師和學生一起，或充當“售貨員”，算一算；或充當“顧客”，買一買。

又如，學生一般都有乘公交車上學的經(jīng)歷，在教學二年級的“100以內的加法和減法（二）”時，教師就可以創(chuàng)設一個乘公交車的教學情境：公交車到站了，車上原來有28人，下去9人，又上來6人，請問車上現(xiàn)在有多少人？這個問題情境緊密聯(lián)系生活實際，使抽象的加、減混合運算變得生動、具體，有助于增強學生的數(shù)學應用意識。

（三）發(fā)展學生數(shù)學高階思維

隨著年齡的增長，小學高年級學生的思維水平會迎來一次飛躍。在這一階段，大部分學生都已具備一定的邏輯思維能力，能夠對一些簡單問題進行初步的邏輯推理。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，借助圖像語言有助于學生進行邏輯推理和數(shù)學思維的表達，有時學生遇到題目百思不得其解時，教師借助信息技術稍加點撥，學生的思維就開闊了，很快能換個角度去思考問題、解決問題。

例如，在教學六年級“圓的面積”時，由于課堂上要學生動手剪拼圓紙板達不到近似長方形的效果，此時教師可借助多媒體設備進行動畫演示，將圓沿直徑切割成兩個半圓，然后將兩個半圓沿半徑平分，先平分成4份、8份，再平分成16份……隨著兩個半圓平分的份數(shù)越多，這兩個半圓拼成的圖形就越接近長方形。學生在觀看將圓的面積轉化成已學過的長方形的面積動畫演示的過程中，就能在無形中發(fā)展自己的高階思維。

又如，在教學五年級“長方體和正方體的體積”時，教師在講解完規(guī)則物體體積計算公式后，可以設計一個計算土豆體積的練習。在筆者的教學實踐中，一開始學生面面相覷，不知如何著手，畢竟規(guī)則物體的體積計算公式不能直接套用到不規(guī)則物體上。此時，教師只要借助多媒體設備進行動畫演示：把土豆沉入盛滿水的玻璃容器中，將溢出的水用帶刻度長方體容器收集起來。這樣，學生就能清楚地看到，溢出水的體積就是土豆的體積，這個過程就是等量代換的過程。通過上述信息技術輔助教學，學生既能鞏固規(guī)則物體的體積計算，又能習得等量代換思想，從而發(fā)展自己的高階思維。

二、利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生數(shù)學思維的注意事項

（一）給予學生充分的思考時間

教師在運用信息技術進行教學的時候，要充分了解所在班級學生的學習情況，要根據(jù)學情進行課堂設計，要給學生充足的思考時間以培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在教學“旋轉”相關內容時，教師在演示停車場的轉桿轉動過程后，應鼓勵學生找出生活中類似的旋轉現(xiàn)象。只要學生能夠找到足夠多的生活中的應用案例，他們就能在這些應用案例中發(fā)現(xiàn)旋轉的性質。

（二）充分利用微課資源

微課的出現(xiàn)使教學有了更多的可能性，它以“短、小、精、活”的特點滿足了學生個性化的學習需求，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如，在教學“統(tǒng)計和概率”相關內容時，教師就可以結合大眾關心的傳染病的感染率、致病率、致死率等來布置預習任務。教師可先給學生播放相關微視頻，布置預習任務：（1）通過扔硬幣的形式，認識概率與統(tǒng)計；（2）引入具體的傳染病，如鼠疫或血吸蟲病的歷年統(tǒng)計資料，引導學生分別計算其感染率、致病率、致死率；（3）增加隔離條件，計算隔離條件下感染率、致病率、致死率。教師在設計過程中要突出內容，結合實際情況，最大限度地讓學生在片段式學習中解決問題。

（三）注重板書設計

信息技術是輔助手段，它可以節(jié)省教師的備課時間，特別是在課堂練習和復習環(huán)節(jié)，課件可以代替板書將內容直接展示給學生。但是，如果整個教學過程都通過課件來展示，學生看不到教師的板書演示，那么教學過程就是在看紀錄片，不利于引導學生跟著教師的思路進行思考和探究。必要的板書有利于實現(xiàn)學生的思維與教師的教學過程同步。信息技術教學只有與傳統(tǒng)的教學手段有效結合，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，打造真正的高效課堂。

三、結語

以上是利用信息技術培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的初步探討，除了培養(yǎng)學生數(shù)學符號意識、數(shù)學應用意識、數(shù)學高階思維，還有許多問題有待更加深入的研究。此外，利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生數(shù)學思維的注意事項也不止給予學生充分的思考時間、充分利用微課資源和注重板書設計。隨著新課標的出臺，核心素養(yǎng)成了學科教學的導向，而要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就必須充分利用現(xiàn)代信息技術給教育教學帶來的變革。