摘要：高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作已經(jīng)從單純解決經(jīng)濟(jì)問題發(fā)展為物質(zhì)幫扶、道德浸潤、能力拓展和精神激勵(lì)等多方面的資助。如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對資助對象識別、資助需求確認(rèn)以及資助過程的精確實(shí)施，以確保需要幫助的學(xué)生“一個(gè)不能少”和不應(yīng)助學(xué)生“一個(gè)不能有”，成為資助亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職院校；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；精準(zhǔn)資助機(jī)制

在脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上，要推進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)資助，利用大數(shù)據(jù)手段從資助對象識別、資助需求確認(rèn)到資助過程實(shí)施，全方位、全過程地構(gòu)建應(yīng)助學(xué)生“一個(gè)不能少”和不應(yīng)助學(xué)生“一個(gè)不能有”的精準(zhǔn)資助機(jī)制，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“按需資助和充分資助”，從而實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會。

一、精準(zhǔn)資助對象識別

現(xiàn)階段高職院校分布廣泛且在不同省份招生，不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，同一地域的不同地區(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況相差很大，同時(shí)學(xué)生生源呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化趨勢。同時(shí)，不同學(xué)校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，認(rèn)定評議過程中的主觀因素等都對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定結(jié)果帶來外因影響。學(xué)生對自身家庭經(jīng)濟(jì)情況的情感認(rèn)知及對家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定的信息采集內(nèi)容理解也以內(nèi)因的形式影響資助對象的確認(rèn)，例如有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自立自強(qiáng)，自己做多份兼職賺取生活費(fèi)，自己再苦再累也不愿給學(xué)校和國家添麻煩；有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)雖然困難，但礙于面子，怕同學(xué)瞧不起，不但不申請困難學(xué)生認(rèn)定還向父母額外要錢裝富擺闊，加重了家庭經(jīng)濟(jì)的困難；有的學(xué)生家庭在當(dāng)?shù)厥侵械仁杖爰彝?，學(xué)生卻認(rèn)為自己家很困難，迫切需要資助。種種因素都對資助對象的精準(zhǔn)確認(rèn)造成影響。

目前高職院校普遍采用的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定模式是“學(xué)生自主申報(bào)，評議小組民主評議”，采用信用承諾制，以學(xué)生的自主申報(bào)為基礎(chǔ)，綜合評議小組的民主評議，自評與他評相結(jié)合，有效提升了認(rèn)定結(jié)果的準(zhǔn)確度。但學(xué)生按照申報(bào)信息并結(jié)合自己的理解進(jìn)行申報(bào)，申報(bào)信息的全面性和準(zhǔn)確性及學(xué)生對申報(bào)信息的理解會影響學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)得分，進(jìn)而影響認(rèn)定結(jié)果的準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問題，可以用大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)的算法來優(yōu)化學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)信息采集量化指標(biāo)體系，通過迭代學(xué)習(xí)計(jì)算將每項(xiàng)分值對應(yīng)的權(quán)重計(jì)算出來，使家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，認(rèn)定結(jié)果更加精準(zhǔn)。對于民主評議環(huán)節(jié)，評議小組根據(jù)對申報(bào)學(xué)生的了解進(jìn)行主觀評議，評議項(xiàng)目的設(shè)置和評議小組成員對申報(bào)學(xué)生的了解及與申報(bào)學(xué)生的關(guān)系都會影響評議結(jié)果。怎樣聚合民主評議的各項(xiàng)內(nèi)容特征，減少主觀因素對認(rèn)定結(jié)果的影響是提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定結(jié)果精準(zhǔn)度的關(guān)鍵。

舉例說明：表1是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定民主評議中的在校生活表現(xiàn)項(xiàng)目，包含四個(gè)具體評議內(nèi)容，每個(gè)評議內(nèi)容根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及評議小組成員的了解分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，每個(gè)等級對應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)。從表中可以看到，“生活節(jié)儉，衣著樸素”等這些評議內(nèi)容，不同的人有不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，沒辦法用具體的數(shù)據(jù)來表達(dá)。但是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生確實(shí)存在比如“生活節(jié)儉、衣著樸素”這樣的一些共性特征，在此提出用大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)的K－均值算法來聚合不同困難程度學(xué)生的共性特征，以此來實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)認(rèn)定。

表1把學(xué)生的在校表現(xiàn)定義了四個(gè)特征，讓評議小組對不同學(xué)生進(jìn)行打分，然后把所打的分值與此特征的滿分求比值，進(jìn)行歸一化處理，如特征1中，評議小組成員1對張三同學(xué)打18分，那么張三同學(xué)的特征1的比值就是18/20=0.9。如果評議小組有5名同學(xué)進(jìn)行打分，按照以上的辦法對張三同學(xué)的各項(xiàng)打分如表2所示。

按照平均值的方法計(jì)算各個(gè)特征的中心：

特征X聚類中心=（X1+X2+X3+X4+X5）/5? ? ? ? ? （1）

特征Y聚類中心=（Y1+Y2+Y3+Y4+Y5）/5? ? ? ? ? （2）

特征Z聚類中心=（Z1+Z2+Z3+Z4+Z5）/5? ? ? ? ? （3）

特征W聚類中心=（W1+W2+W3+W4+W5）/5? ? ? ?（4）

令：

S=（X-特征X聚類中心）2+（Y-特征Y聚類中心）2+（Z-特征Z聚類中心）2+（W-特征W聚類中心）2? （5）

評議值與聚類中心的歐式距離的公式為畢達(dá)哥拉斯公式，即勾股定理公式：

以特征中心的各個(gè)分量組合為聚類的中心，按照點(diǎn)與點(diǎn)之間的歐式距離來計(jì)算評議值與聚類中心的距離。

由表2可以看出，通過隨機(jī)選擇K個(gè)點(diǎn)，作為子聚類的中心，每個(gè)學(xué)生的評分值與子聚類中心的歐式距離通過公式（6）計(jì)算出來，然后把每個(gè)評分值分配到與此評分值的歐式距離最近的子聚類中。這樣就把評議小組對所有學(xué)生的評分值第一次分割成K個(gè)聚類，距離遠(yuǎn)的分配到其他的子聚類中，最后所有的聚類中心都是由歐式距離最近的點(diǎn)組成，經(jīng)過不斷的迭代，就能找出不同困難等級的學(xué)生的特征，進(jìn)而精準(zhǔn)認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的困難等級。

二、精準(zhǔn)資助需求確認(rèn)

不同年級、不同時(shí)段學(xué)生的資助需求不同。李亞員教授在“按需助學(xué)：新時(shí)代高校發(fā)展型資助模式創(chuàng)新”一文中把大學(xué)生分成三個(gè)階段：大一是適應(yīng)階段，大二是獨(dú)立階段，大三、大四是全面發(fā)展階段。資助要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段的具體需求努力做到“掌握需求，按需、分級、分段進(jìn)行資助”，讓學(xué)生充分享受“定制化”的資助紅利。針對處于適應(yīng)期的一年級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以從生活補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、助學(xué)金、適應(yīng)性教育、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行基礎(chǔ)性資助；處于獨(dú)立期的二年級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以從助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)技能提升、素質(zhì)能力拓展等方面進(jìn)行對口資助；對處于全面發(fā)展期的三年級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)更多地從就創(chuàng)業(yè)能力提升、求職面試指導(dǎo)、就業(yè)及招聘會信息提供與組織等方面進(jìn)行資助。同時(shí)宏觀上要加強(qiáng)政策宣傳，提升資助政策的知曉度，讓更多的學(xué)生知政策、用政策?？梢猿闪⒔處熧Y助政策宣講團(tuán)，選聘學(xué)生資助宣傳大使，開展學(xué)生家庭走訪送政策、回母校宣傳政策、招生宣傳現(xiàn)場政策解讀等，使資助政策“入腦入心”；建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，分時(shí)段、分學(xué)段、分類型組織召開家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生座談會，開展需求問卷調(diào)查，設(shè)立需求信箱、許愿池等，及時(shí)掌握學(xué)生所需所盼，有的放矢，按需資助。聚合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化學(xué)校、社會、家庭、個(gè)人等多方責(zé)任共擔(dān)，確保資助政策和信息充分共享，從生活幫困、學(xué)習(xí)幫助、心理幫扶等方面開展資助需求調(diào)研，根據(jù)困難學(xué)生實(shí)際制定“一人一案”資助方案，建立“標(biāo)準(zhǔn)化”和“定制化”的資助方式。

三、精準(zhǔn)資助資金分配

目前高職院校大部分資助資金基本上按照困難等級進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放，不能按照每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行“定制化”資助，發(fā)揮資助資金最大的效能。如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法，具體評估學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配有限的資助資金，是進(jìn)行精準(zhǔn)資助迫切需要解決的問題。

可以通過對學(xué)生校內(nèi)生活成本分析，學(xué)習(xí)費(fèi)用分析，估測學(xué)生基本的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，然后對所有列入資助范圍的學(xué)生用大數(shù)據(jù)算法進(jìn)行精確計(jì)算，來合理確定每個(gè)學(xué)生的受助資金，真正把有限的資助資金最大限度資助給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，達(dá)到精準(zhǔn)資助的目的。

舉例：以表3中的特征為指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測，通過多特征的線性回歸來預(yù)測學(xué)生需要獲得的資金支持。用Y表示一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活需要的資金值，可以知道

公式中a為偏置項(xiàng)，為預(yù)測誤差項(xiàng)。K1到Km為權(quán)重，X1到Xm為特征分值，a和Kj（1≤j≤m）取值為最小化均方誤差的結(jié)果，這個(gè)均方誤差表示如下：

式（8）中，Yi和Xij分別是第i個(gè)學(xué)生需求資金值和第i個(gè)學(xué)生的第J個(gè)特征所獲得的分值。

在單一特征中，可以利用微積分的求導(dǎo)數(shù)的方法來判斷最小值的條件，但是在這個(gè)具有多個(gè)特征的應(yīng)用中，可以將式（8）作為代數(shù)矩陣模型來計(jì)算求解，從而得到每個(gè)學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)與生活資金數(shù)值，精準(zhǔn)進(jìn)行資金的估算與分配。當(dāng)特征值更多時(shí)，用矩陣模型的方法計(jì)算的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度會提高很多，可以改用梯度下降算法來求解會更方便。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，已經(jīng)由單純地通過經(jīng)濟(jì)資助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)生活困難，發(fā)展為物質(zhì)幫扶、道德浸潤、能力拓展、精神激勵(lì)全方位的資助，在這個(gè)資助過程中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)識別是基礎(chǔ)，學(xué)生需求的精準(zhǔn)確認(rèn)是手段，學(xué)生能力素質(zhì)的精準(zhǔn)服務(wù)是目的。

通過家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格認(rèn)定分析和資助資金分配預(yù)估，利用信息化與大數(shù)據(jù)的便利，用大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行精準(zhǔn)分析、精確判斷，改變大水漫灌的方式，讓有限的資助資金發(fā)揮最大的資助效益；通過對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)、能力等方面的需求的研判，有針對性地對他們的需求進(jìn)行“滴灌”式精準(zhǔn)扶植，解學(xué)生所困，助學(xué)生所需，提高精準(zhǔn)資助水平，讓黨的資助政策“有的放矢”，惠及每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，讓他們都擁有出彩的機(jī)會。

作者單位：田慧芬? ? 南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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