李勤

摘 要隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和就業(yè)市場競爭的日益激烈，大學生就業(yè)難已成為社會關注的焦點。大學生就業(yè)問題關系到家庭的穩(wěn)定與社會的和諧發(fā)展。了解經(jīng)濟困難學生的職業(yè)價值觀，引導經(jīng)濟困難學生樹立正確的職業(yè)價值觀念，幫助他們在順利完成學業(yè)的同時實現(xiàn)有效就業(yè)更是我們資助育人的落腳點。對我們切實做好資助育人和職業(yè)指導工作有著重要的意義。

【關鍵詞】家庭經(jīng)濟困難學生；職業(yè)價值觀特征；職業(yè)指導；調(diào)查

1 家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生職業(yè)價值觀的定義

中國青少年發(fā)展基金會日前公布的《中國貧困高考生調(diào)查報告》稱，貧困生群體的就業(yè)對社會影響極大，關系到整個高教事業(yè)，關系到國家和民族的大發(fā)展。影響大學生就業(yè)的因素有很多，就個體因素而言，職業(yè)興趣、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀。個人的職業(yè)價值觀是一個重要影響因素。如何結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)價值觀做好就業(yè)指導工作是高校資助育人工作的新課題。理論界對職業(yè)價值觀的定義不盡相同。綜合先前研究者的觀點和職業(yè)價值觀的實質(zhì)，得出“職業(yè)價值觀”是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。每種職業(yè)都有各自的特性，而不同的人對職業(yè)意義的認識，對職業(yè)好壞有不同的評價和取向，這就是職業(yè)價值觀。

2 目前家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀分析

作者采用了問卷調(diào)查的形式，以北京師范大學教授金盛華等人編制的職業(yè)價值觀問卷，共計18個項目。包括家庭維護、地位追求、成就實現(xiàn)、輕松穩(wěn)定、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景7個維度。問卷采用李克特（Likert）自評式5點量表記分。以江南大學1200 名經(jīng)濟困難畢業(yè)生為對象，收回有效問卷1000 份。問卷回收率為83.3% ，所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理，采用T檢驗、F檢驗、相關分析等分析方法進行系統(tǒng)的實證分析。

目前家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生職業(yè)價值觀總體特征如下：影響家庭經(jīng)濟困難學生職業(yè)價值觀的主要因素是家庭維護和地位追求，在他們的職業(yè)價值觀里輕松穩(wěn)定、家庭維護、地位追求與成就實現(xiàn)得分十分緊密。換言之，對大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生而言，工作的輕松穩(wěn)定和社會地位以及家庭的面子和榮耀是其成就感的重要來源。另外，數(shù)據(jù)也顯示出不同家庭背景的經(jīng)濟困難學生在工作輕松穩(wěn)定因素上的重視程度不一樣，越偏遠地區(qū)的學生重視度越高。在城鄉(xiāng)因素差異上調(diào)查研究顯示，來自城市的經(jīng)濟困難學生比來自農(nóng)村的更加重視輕松穩(wěn)定。來自農(nóng)村的經(jīng)濟困難學生在成就實現(xiàn)這一因素上的得分較高，這和他們的成長環(huán)境有密切的關系，他們身上往往背負的不僅僅是學業(yè)順利的完成，而是一個家庭脫貧的期望甚至揚眉吐氣的渴盼，因此其希望將來能出人頭地，對成就的期望比來自城市的學生要高。同時，我們必須看到調(diào)查對象在道德規(guī)范上的打分值比較低，這說明在職業(yè)價值觀中對于道德規(guī)范的重視度不夠，需要我們在今后的資助育人與職業(yè)指導工作中重點加強。

3 以職業(yè)價值觀為切入點進行家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)指導

基于影響職業(yè)價值觀的因素分析，家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)指導實行資助育人與職業(yè)指導雙管齊下，齊抓共管的方法。加強家庭經(jīng)濟困難學生的全過程職業(yè)指導包括深層次的教育與幫助，體現(xiàn)在職業(yè)指導上是一個伴隨職業(yè)生涯整個過程的，具體在貧困生中，包括根據(jù)社會需要和學生自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，進行職業(yè)興趣探索、探索職業(yè)信息、獲得職業(yè)實習和適應職業(yè)需求、改進職業(yè)規(guī)劃等一系列的全方位的過程。

3.1 加強職業(yè)生涯規(guī)劃理念，指導家庭經(jīng)濟困難學生腳踏實地根據(jù)自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

將資助育人與就業(yè)指導尤其是學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導相融合。指導一線輔導員和班主任在了解學生基本情況的同時引導學生根據(jù)家庭和自身的實際情況制定貼合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免學生盲目攀比，或好高騖遠或妄自菲??；針對大二學生，學校積極提供校內(nèi)、外的勤工助學崗位，鼓勵學生在不同的勤工崗位上加強實踐鍛煉，探索自我職業(yè)興趣；學校積極為大三、大四學生提供實習和就業(yè)機會，引導學生根據(jù)自己的職業(yè)興趣鎖定職業(yè)方向有選擇有儲備的發(fā)展。

3.2 認真分析就業(yè)形勢，引導家庭經(jīng)濟困難學生響應國家政策積極投入基層建設。

一般而言，農(nóng)村學生不愿意回農(nóng)村，其原因往往是地位成就的因素影響了職業(yè)價值觀。學校根據(jù)這一特點，靈活調(diào)整職業(yè)指導政策，實行優(yōu)劣勢轉(zhuǎn)換，針對來自農(nóng)村的家境困難學生突出強調(diào)其農(nóng)村生活經(jīng)歷相比較其他同學而言在農(nóng)村基層干部工作中能運用自己的生活經(jīng)驗和所學知識，工作上手快，創(chuàng)新成果多，自我價值和家庭期望容易達到一致。因勢利導，鼓勵農(nóng)村學生參加村官、農(nóng)村教育碩士、蘇北計劃等，實事求是地促進了家庭經(jīng)濟困難學生的有效就業(yè)。

3.3 樹典型，立形象，對經(jīng)濟困難學生“幫貧更扶志”。

針對家庭經(jīng)濟困難學生心理上比較容易好面子，不自信，自尊和自卑交織，不敢嘗試展現(xiàn)。又或者比較爭強好勝，不甘落后，對于否定之詞比較敏感，而求職過程中勢必是一個不斷期望與失望，直至成功的心理的抗壓過程，抱負水平過高，挫折能力較差，挫折體驗容易產(chǎn)生的這一現(xiàn)象。運用榜樣力量，讓學生影響學生，引導經(jīng)濟困難學生學習自強不息的精神，培養(yǎng)積極樂觀的健康心態(tài)。

3.4 多渠道分階段提供勤工崗位，提高家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)能力。

當前大學生就業(yè)實行雙向選擇，要想找到理想的工作，往往要求較高的個人素質(zhì)。而家庭經(jīng)濟困難學生自身在外在氣質(zhì)和內(nèi)在能力上的不足。學校資助中心積極聯(lián)系各部門多渠道分階段的提供勤工崗位，讓困難學生能根據(jù)自身特點選擇不同的崗位做出努力。這些崗位不僅為家庭經(jīng)濟困難學生解決了經(jīng)濟上的問題，更重要的是為其增加就業(yè)籌碼，提升就業(yè)能力提供了實踐平臺。

參考文獻

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作者單位

江南大學理學院 江蘇省無錫市 214122