黃國峰
(隴南市特殊教育學(xué)校 甘肅 隴南 742500)
近些年國家對特殊教育工作重視程度的不斷提升,逐漸認(rèn)識到教師專業(yè)化的發(fā)展是推動特殊教育工作順利進(jìn)行的有效途徑。對于特殊群體,教師要認(rèn)識自身肩負(fù)的職責(zé),相較于一般教師,在崗位性質(zhì)上要求有更高的專業(yè)性、技術(shù)性。因此,具體實(shí)踐的過程中,基于以校為本的原則,綜合探索教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段,為實(shí)現(xiàn)“全過程育人”做好充分準(zhǔn)備。
特殊教育工作區(qū)別于一般的教學(xué)工作,對于特教教師而言,不僅有一定的教學(xué)能力,還有懂得康復(fù)、手語、勞動技能等。我國特殊教育發(fā)展的時間晚,而且相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)比較滯后,相較于一般的學(xué)生,教師的學(xué)歷起點(diǎn)比較低,大多是來自于不同專業(yè),所以最終培養(yǎng)出的教師專業(yè)水平不強(qiáng)。[1]再者,受到部分客觀因素的影響,許多人對特教有一定的偏見,所以選擇專業(yè)知識補(bǔ)墻膏的人員從事這項(xiàng)工作,參與專業(yè)培訓(xùn)的比例不高,無論是在理論知識的學(xué)習(xí),或者是實(shí)踐方面的能力比較弱,專業(yè)水平不高。
特殊學(xué)生的家長心中,希望孩子在特殊學(xué)校能學(xué)習(xí)文化知識,掌握一項(xiàng)技能,未來能自食其力,減輕家庭負(fù)擔(dān)。相對而言,特殊教育的校內(nèi),升華、就業(yè)成為一種壓力,這種環(huán)境下,特教教師的壓力增加,無法獲得精神上的滿足,而且沒有職業(yè)成績感,導(dǎo)致他們的生活失去了興趣,只需要快速完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性,談不上專業(yè)化發(fā)展。[2]
特教學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不完善,不能滿足特教工作的基本需求。由于繼續(xù)教育工作的缺乏,沒有多樣化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),缺乏自主、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。例如在職前、職后的教育相互脫節(jié),嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化成長。實(shí)際培訓(xùn)的時候,理論和實(shí)踐的知識難以得到緊密聯(lián)系,這也是導(dǎo)致教師專業(yè)水平不高的原因之一。
特教教師的工作場所如家庭、學(xué)校、教室,部分教師除了教材,教參之類的資料素材外,不會主動接觸其他專業(yè)的書籍,導(dǎo)致自身的知識面狹隘,思考的空間有限。如若一昧考慮教學(xué)工作的熟練程度,導(dǎo)致教師容易形成一種固有的思維模式,不再關(guān)心教育整體事業(yè)的發(fā)展和變化,缺乏前瞻性的思維意識,不關(guān)注教材背后蘊(yùn)含的創(chuàng)新要素,按部就班,缺乏良好的科研意識和探究能力,缺乏對事物的深度思考和總結(jié)。
各級教育部門對特教學(xué)校的非特殊專任教師而言,需要進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)工作,讓其接受短期教育,掌握基本的特教方法。同事,還要按照教育部門對特教教師資格條件,完善相應(yīng)的專業(yè)考試制度,重視對專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)工作,打造一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀,而且年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,而且對于不同類型的特教教師設(shè)置外的資格條件。[3]
首先,充分考慮不同類型教師的差異性特點(diǎn),如聾啞學(xué)校、培智學(xué)校、綜合類學(xué)校等,由于教育對象的差異性,對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也有著不同的要求。按照《殘疾人教育條例》的相關(guān)要求,氛圍不通過障礙類比的教育模式。
其次,充分考慮專任教師,以及其他專業(yè)人員隊(duì)伍的差異性。隨著特殊教育之間生源結(jié)構(gòu)的差異性,開始向著多重障礙的角度增加。所以還要配備康復(fù)類專業(yè)的人才,如定向行走訓(xùn)練師、理療師等。特教學(xué)校的專業(yè)人員,不僅有教師的資格證書,還要結(jié)合各個專業(yè)人員的崗位特點(diǎn),對其資格進(jìn)行詳細(xì)論述,設(shè)置合適的崗位條件。
最后,充分考慮特殊教育專業(yè)學(xué)生和其他非社會人員的差異性。設(shè)置特教資格證書后,還要完善現(xiàn)有的教師資格證書考核工作,設(shè)置修習(xí)課程,提高教師的專業(yè)化實(shí)踐能力。隨著特教資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化和完善,要求在修習(xí)的時候,以及參與教學(xué)實(shí)踐的課程也要作為教師專業(yè)化評定的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外,單獨(dú)設(shè)置合適的特教教師資格證,出臺對應(yīng)的配套政策,確保該制度的完善和優(yōu)化,完善教師資格證書考核標(biāo)準(zhǔn),確保教師資格證書考核能有據(jù)可依。加快出臺對應(yīng)的特教課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)課程、資格證書考核之間的有效對接。
特教教師專業(yè)化發(fā)展的時候,合理培訓(xùn)是重點(diǎn),讓教師能獲得一定的幫助。例如在專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)中體現(xiàn)層次性的特點(diǎn),讓純理論培訓(xùn)占據(jù)整體內(nèi)容的1/4,理論和實(shí)踐的結(jié)合占據(jù)1/2,實(shí)踐也是培訓(xùn)內(nèi)容的1/4。這樣能有效實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的整合,教師快速消化理論知識,達(dá)到真正引領(lǐng)的效果,讓教師在整個階段擁有更為廣闊的活動空間,達(dá)到合理的培訓(xùn)的效果。同時,學(xué)校將新課程改革的相關(guān)內(nèi)容納入理論學(xué)習(xí)的范疇,每學(xué)年安排時間集中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識,而在教研活動中,教師通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行有效互動。近些年,學(xué)校邀請多級教育部門的專家進(jìn)行報告,觀看教育名家講座,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。[4]
結(jié)合現(xiàn)階段我國特教師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍比較滯后的情況,教師力量不足,教師的專業(yè)理論知識薄弱,所以教學(xué)的時候,只能憑借自己的力量主動摸索和探索。學(xué)校采用名師入校的形式,優(yōu)化特教專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)工作?!懊麕煛本哂幸欢ǖ囊龑?dǎo)作用,注重引進(jìn)名師的形式,為特教教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),打造完善的實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍。通過多元化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,讓特教教師的專業(yè)能力得到提升。對于年輕的教師而言,為讓他們盡快掌握特教教育的方法和技巧,則是選擇校內(nèi)優(yōu)秀的骨干教師,采用“以老帶新”的方式,年輕教師認(rèn)真聽課,學(xué)校骨干教師優(yōu)秀的技藝,獲得良好的熏陶,適當(dāng)提出自己的見解。
隨著特教教師專業(yè)化水平的提升,對教師的培訓(xùn)模式也愈加多樣化,需要從職前、職后等方面進(jìn)行有效完善。一方面,通過學(xué)校專門設(shè)置對應(yīng)的特殊教育模式,要求在系統(tǒng)內(nèi)獲得對應(yīng)的資格證書,這種專業(yè)性強(qiáng)的方式,往往有極強(qiáng)的針對性。另一方面,則是在一般師范院校畢業(yè)生進(jìn)行1-2 年的特教專業(yè)培訓(xùn),獲得對應(yīng)的資格證書,才能任教。這種方式,不僅注重對理論知識的學(xué)校,還要關(guān)注特教的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識,方向知識、專業(yè)知識等方面的訓(xùn)練,通過一體化的培訓(xùn)模式,滿足特教發(fā)展中對于教師專業(yè)化的基本要求。
為創(chuàng)新學(xué)校的繼續(xù)教育模式,采用互學(xué)、以點(diǎn)帶面、以賽促學(xué)、以研興學(xué)等方式。例如“互動”,則是針對課題研究的重點(diǎn)進(jìn)行合理分析,教師通過定期的內(nèi)容互動,分享已有的教學(xué)結(jié)果,彼此支持和交流,減少教師的孤立和自發(fā)行為。教師在特教活動中主動分享經(jīng)驗(yàn),避免由于自發(fā)行為導(dǎo)致教學(xué)過程比較盲目,基于協(xié)作教研,同伴互補(bǔ)等形式反思交流,形成良好的對比模式,分享經(jīng)驗(yàn)的時候,又能達(dá)到自我完善的效果。[5]
開展教育科研活動室提高特教教師專業(yè)化水平的重要舉措,學(xué)校以教研為突破口,加強(qiáng)對教學(xué)研究的管理工作,形成濃厚的科研氛圍。學(xué)校不僅承擔(dān)起當(dāng)代科學(xué)規(guī)劃的重任,還要鼓勵教師相互觀摩、交流和溝通,組織各種類型的教學(xué)交流活動,為教師鋪路,為教師展開才華提供良好的機(jī)會。
為了貫徹落實(shí)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》要求,推動特殊教育水平高質(zhì)量發(fā)展,提升特殊教育教師專業(yè)技術(shù)能力,XX 學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐墓陋?dú)癥兒童隨班就讀指導(dǎo)中心開展了特教教師展業(yè)化教研能力提升培訓(xùn)活動。通過專業(yè)性的講座,按照特教專業(yè)化的定義,以及當(dāng)下特教教師專業(yè)化成長中面臨的一系列問題進(jìn)行深度講解,循序漸進(jìn)地提問,積極和參與培訓(xùn)的教師展開互動。整個培訓(xùn)的過程中,以本校學(xué)生成長之路直觀呈現(xiàn)作為特教教師教有所成的幸福感,圍繞著“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念展開教學(xué),強(qiáng)調(diào)多元化團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。由此可見,為教師營造出良好的教研環(huán)境,讓參與的培訓(xùn)教師圍繞發(fā)言進(jìn)行研究,最大程度提升特殊教育的水平,實(shí)現(xiàn)專題研究和特殊教育課堂教學(xué)工作的深度結(jié)合,為特教教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
特教教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期且系統(tǒng)的過程,需要將終身學(xué)習(xí)理念貫穿其中。針對現(xiàn)階段教師專業(yè)化能力不強(qiáng)的問題,還需要結(jié)合當(dāng)下的學(xué)情,遵循“以學(xué)校為本”的原則,通過教師的不斷努力和追求,探究有效的特教教師專業(yè)化建設(shè)路徑,為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)教師的自我價值。