秦 勤

（天水市第五中學 甘肅 天水 741000）

引言

現(xiàn)階段，互動教學模式是一種以互動交流為基本形式的教學方法，在初中英語教學過程中，應(yīng)用互動教學模式，可以使初中生在教師的引導下，將多種知識元素融合到一起，實現(xiàn)學生英語思維的有效發(fā)散，提升其思維融合能力，在強化學生英語水平的同時，為其綜合素質(zhì)的提升提供支持。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

1.互動教學模式的應(yīng)用意義

在社會經(jīng)濟水平不斷提高的背景下，人們對教學質(zhì)量有了更高的關(guān)注度，我國的教育體系也得到了有效的優(yōu)化與完善，學生在教學活動中的主體地位越發(fā)得到凸顯?！读x務(wù)教育英語課程標準》對英語學科的人文性與工具性特點進行了強調(diào)，其中人文性特點主要是指在教學活動中，教師應(yīng)當將學生作為教學活動的主體，通過在教學過程中，引導學生積極開展英語生生交流、師生交流的方式，切實提升初中生的英語綜合應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)上述目標，互動教學作為一種加強教師與學生，學生與學生之間交流互動的教學模式，因其具備既能反映英語工具性，又符合課程標準要求的特點，受到了當前初中英語教育實踐活動的廣泛歡迎。從學生的角度看，互動教學模式的應(yīng)用，能夠在教學實踐中營造更為輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生參與學習活動的主動性，強化其英語知識學習的自覺性，深化課堂溝通能力，促進學生英語思維的發(fā)展。同時在教學過程中，互動教學模式的應(yīng)用可以給予學生更多的表達機會，使學生在互動交流的過程中，將自身的注意力更多地投注到知識學習活動當中，提升自身的英語口語能力，促進英語思維的有效形成。從教師的角度來說，開展互動式教學，可以使學生在教師的引導下，不斷提升自身對于英語知識學習活動的興趣，降低學生對英語知識學習活動的抗拒心理，為學生后續(xù)英語學習活動的開展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

2.互動教學模式的應(yīng)用方法

當前的英語課程教學活動時間較短，教師往往無法在課堂教學活動過程中，同時進行聽說讀寫教學練習。并且在單獨練習過程中，部分學生可能會因為某項練習水平相對較低，出現(xiàn)其他項目練習效果也不夠優(yōu)秀的情況。現(xiàn)階段，為了解決上述問題，在當前的課程教學過程中，教師不僅需要在明確教學目標以及學生實際學習能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學合理的互動式課程教學方式，還需要合理安排教學時間，應(yīng)用合適的課程教學互動方法，將初中英語教學模式從傳統(tǒng)的教師說，學生聽，轉(zhuǎn)化為師生共同參與的教學模式，綜合提高學生聽說讀寫能力。

2.1 問答式的互動教學

研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會的進步，教育體系也發(fā)生了明顯的變化，教師應(yīng)做到以教學計劃為依據(jù)，充分利用不同的教學模式及手段，保證教學效果能夠達到預期。問答式互動教學模式是當前初中英語教學活動中較為常見的互動教學模式，將其應(yīng)用到英語教學活動中，可以為學生營造良好的互動情境，使學生在溝通過程中，在完成基礎(chǔ)學習目標，掌握重點知識內(nèi)容的同時，充分調(diào)動學生探索英語知識的積極性。問答互動教學需要教師通過提問的方式展開互動，教學效果主要取決于教師提出問題的難度，若教師提出的問題難度較大，很容易導致學生喪失回答問題的興趣，互動教學自然難以取得理想的效果，如果教師能夠提前設(shè)計符合學生情況的、具有針對性的問題，則可以避免上述情況的出現(xiàn)，通過激發(fā)學生對初中英語的積極性，提高課堂學習效率。舉例來說，在開展“Do you want to watch a game show？”的教學活動過程中，教師可以在明確學生興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過為學生設(shè)計類似“What do you think of cartoon/talk shows ？”“What do you plan to watch tonight”這類啟發(fā)性問題，并邀請學生對問題進行作答的方式，在創(chuàng)造問答情景，使學生的注意力集中在課堂問答場景當中的基礎(chǔ)上，引導學生以問題為核心，對所學的知識內(nèi)容進行匯總、整理，在完成問題解答活動的基礎(chǔ)上，推動學生英語思維能力的有效增長。

2.2 探究式的互動教學

探究式的互動教學模式可以在一定程度上促進學生討論能力的發(fā)展，強化學生的合作分析能力。具體來說，由于當前初中英語課堂教學時間有限，在實踐教學過程中，為了提升探究式互動教學的效果，教師可以將這種教學模式融入課前預習或課后練習階段，引導學生在互動討論過程中對課堂教學過程中的重點語法、詞匯進行合作學習。在此過程中，為了激發(fā)大部分學生的學習欲望，教師可以通過為學生設(shè)計探究式互動教案的方式，以教學目標為基礎(chǔ)，為學生構(gòu)建小組探究學習任務(wù)，鼓勵學生以小組的形式，對教學任務(wù)進行討論，在加深學生對重點詞匯、語法認識的同時，增強學生的小組協(xié)作能力。

2.3 實踐式的互動教學

盡管當前初中生獲取知識的主要途徑是課堂，但課堂并不是學生獲取知識信息的唯一渠道，家庭教育與社會教育在當前教育體系中的重要性得到了人們的廣泛關(guān)注。現(xiàn)階段，為了使學校教育的內(nèi)容能夠得到有效的豐富，提升學生對于英語學習活動的適應(yīng)性，教師在教學過程中，可以通過引導學生從社會，家庭等不同角度對英語知識內(nèi)容進行全面化分析的方式，為學生構(gòu)建貼近生活實際的實踐化互動探究學習課堂，使學生在學習基礎(chǔ)英語知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W的知識與生活實際結(jié)合到一起。具體來說，在新課改落實背景下，實踐教學模式作為一種幫助學生將所學知識合理應(yīng)用到實際生活中解決探究實踐問題的教育模式，在當前的課程教學活動中運用較為廣泛，在英語教學過程中，合理應(yīng)用這一教學模式，可以進一步強化學生的主動學習意識，從而使英語教學活動取得學以致用的效果。舉例來說，在進行“Sports and good health”這一課的學習過程中，教師就可以以學生的實際情況入手，通過鼓勵學生向其他同學介紹自身喜歡的運動，以及自身在生活過程中，了解到的運動對健康的好處等信息的方式，調(diào)動學生的學習熱情，然后教師可以結(jié)合本課教學的核心思想，以本課中的重點單詞與句型為基礎(chǔ)，鼓勵學生以小作文的形式，引導學生介紹自身喜歡的運動，在加深學生對本章所學知識點記憶深度的同時，為學生英語寫作水平的提高，提供助力[2]。

2.4 表演式的互動教學

在當前的初中英語教學活動中，表演式互動教學是一種能夠有效活躍課堂氛圍的互動教學模式。具體來說，在表演式互動教學模式的應(yīng)用過程中，可以使學生成為課堂的主體，通過在請境內(nèi)進行溝通與交流的方式，活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，為學習效果的提升提供有效的支持。舉例來說，在“Save our world”教案設(shè)計活動當中，教師可以通過鼓勵學生以小組的形式開展情境表演的方式，加深對課程教學目標的認識，調(diào)度學生的學習積極性。具體來說，在英語情景表演活動中，教師可以鼓勵學生以小組的形式自主設(shè)計表演內(nèi)容，并且在表演過程中合理利用多媒體技術(shù)手段，提升自身的情景表演效果。

2.5 情景化的互動教學

情景化互動教學模式是當前教學活動中一種相對常見的教學方法，將其應(yīng)用到英語教學實踐活動中，可以有效提升學生的英語互動溝通能力，使學生在特定的學習情境下加深對英語知識內(nèi)容的記憶。具體來說，情景化教學模式是一種具備較強靈活性的教學模式，在實際應(yīng)用過程中，教師不僅需要明確教學活動的具體目標，還需要在組織教學的過程中，明確學生的興趣愛好、英語知識掌握情況等信息，然后，為學生提供個性化的教學方案，通過提升教學方案針對性與可靠性的方式，提升教學活動的質(zhì)量水平。在當前的初中英語教學實踐活動當中，合理應(yīng)用情景化互動教學模式，可以實現(xiàn)對當前課本教學內(nèi)容的有效完善，引導學生在課堂學習過程中獲悉更多的知識內(nèi)容。舉例來說，在組織學習“DNA”的過程中，為了使學生在認識本章教學重點的同時產(chǎn)生探究生命奧秘的興趣，教師可以在多媒體技術(shù)的輔助下，帶領(lǐng)學生感受與DNA 相關(guān)的話題。并且在后續(xù)教學活動中，教師可以通過引導學生合理利用信息技術(shù)手段搜索最新DNA 研究信息的方式，在掌握本課學習重點的同時，擴展學生的學習視野，為學生知識積累量的增長提供支持[3]。

2.6 合作式的互動教學

互動教學要求教師將學生置于主體地位，由此保證師生之間的互動過程更具公平性。然而，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前，仍有部分教師為了保持課堂的記錄性以及教學效率，反復強調(diào)自身的權(quán)威，長此以往，課堂互動效果必然會受到影響。要想解決該問題，關(guān)鍵是需要教師摒棄以往的教學理念，不斷提高學生站位，真正做到師生平等。事實證明，這樣做既能保證課堂效率，同時也符合互動教學模式的中心思想。

合作化學習模式是一種相對常見的教學模式，在初中英語教學活動中，引導學生開展互動合作，不僅可以加深學生對英語知識的記憶，還能為學生合作意識與合作能力的強化提供支持。舉例來說，在開展“Enjoy Your Hobby”教學活動的過程中，教師就可以先將學生以小組的形式結(jié)合到一起，鼓勵小組成員以制作PPT 的方式介紹自身的興趣愛好，然后在課堂教學活動中，由小組成員將PPT 的內(nèi)容展示給全體學生，再由學生對PPT 內(nèi)容進行交流。通過這種方式不僅可以能夠強化學生在小組間的溝通效果，強化學生的團隊合作能力，還可以使學生在制作以及觀看其他小組PPT 展示內(nèi)容的過程中，提升英語詞匯使用的熟練度，并且在一定程度上提升全班學生的英語知識積累量，進而為英語課程教學效果的提高提供有效的支持。

2.7 多媒體資源互動教學

在信息廣泛傳播的背景下，教育資源相對發(fā)達。在教學活動中，為了進一步強化教育的效果，教師需要善于利用多媒體資源開展豐富的教學互動活動，使書本上的知識“活”起來，激發(fā)學生的學習熱情。具體來說，在利用多媒體資源開展互動教學活動時，教師需要結(jié)合多媒體資源的生動性，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生營造良好的教學氛圍，提升學生互動交流的意愿。舉例來說，在進行冀教版七年級下冊Unit1 旅游主題教學活動的過程中，教師考慮到班級內(nèi)的“吃貨”較多，在教學過程中，利用多媒體技術(shù)播放了《舌尖上的中國》這一紀錄片的部分內(nèi)容，以視頻的形式，將不同地區(qū)的美食、美景展現(xiàn)在了學生的眼前。這種教學模式充分調(diào)動了學生的學習興趣，不僅在課堂教學活動中學生積極參與討論，在課后更有學生主動模仿紀錄片中的美食制作方法。面對這一情況，教師鼓勵學生以小組的形式，模仿紀錄片，錄制美食制作視頻，并以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，配制簡單的英文說明，真正實現(xiàn)學生興趣與教學內(nèi)容的完美結(jié)合。

3.互動教學模式的應(yīng)用效果

3.1 研究方法

為了切實了解互動教學模式在初中英語教學實踐中的應(yīng)用效果，本文主要以某初中為調(diào)查對象。通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及個別訪談的方式，分析了互動教學模式，對學生的英語學習效果。首先，在應(yīng)用課堂觀察法進行分析時，主要觀察教師在教學過程中應(yīng)用的教學設(shè)備、組織的教學活動、教學活動開展過程中能否引發(fā)學生的學習興趣等內(nèi)容。其次，在應(yīng)用問卷調(diào)查法時，為學生提供了500 份調(diào)查問卷，回收的有效問卷為462 份。最后，在應(yīng)用個別訪談法時，主要詢問學生對于英語教學活動的學習態(tài)度、對教師組織的互動活動的看法等內(nèi)容。

3.2 研究結(jié)果

3.2.1 對學生學習態(tài)度的影響

初中生正處于從幼年到青年轉(zhuǎn)型的階段，從調(diào)查問卷中可以了解到部分較為早熟的初中生已經(jīng)認識到學習英語的目的不僅僅是為了中考與高考，而是通過提升自身英語交際能力的方式為自身找到一份良好的工作提供支持，但這類學生僅占總學生人數(shù)的30%。超過50%的學生認為自身學習英語的目的主要是為了應(yīng)付考試。從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分初中生學習英語的主動性與積極性相對較差。面對上述情況，將互動教學模式應(yīng)用到當前的初中英語教學實踐中，豐富學生的學習內(nèi)容，強化學生對于其他國家文化常識與生活習俗的了解，可以在一定程度上調(diào)動學生開展英語知識學習的積極性與主動性。在學生接受一段時間的互動教學實踐后，約有55%的學生認為互動式教學課堂的學習氛圍較為輕松和諧，超過50%的初中生對于學習英語知識的積極性有所提升，僅有5%的學生在互動式教學模式下較為緊張，對下課較為期待。從上述調(diào)查中可以了解到，在當前的初中英語教學活動中，互動式教學模式可以在一定程度上提升學生的英語學習興趣[4]。

3.2.2 對學生學習習慣的影響

通過問卷調(diào)查可以了解到，在開展互動式教學之前，約有27%的初中生具備課前預習的習慣，有80%左右的學生在課堂教學過程中會認真聽講，記筆記，45%的學生存在課后復習的習慣。面對上述情況，為了使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，約有25%的教師會通過為學生布置書面練習題的方式，使學生能夠在課前對課堂教學內(nèi)容有所了解，但是受這種教學方式形式較為單一的影響，在長時間的教學活動中，學生產(chǎn)生厭學情緒的可能性相對較大。約有70%的教師會通過組織學生進行口頭句型操練或半自由交流的方式，在加強學生互動意識的同時，完成課堂教學內(nèi)容的預習。同時為了動員全體學生進行預習，18%的教師會采用組間提問的方式，激發(fā)學生的集體榮譽感，在調(diào)動學生預習積極性的同時，促進組內(nèi)學生的互幫互助，為學生預習效果的提升提供有力的支持[5]。

3.2.3 對學生學習成績的影響

在將互動教學模式靈活應(yīng)用到初中英語教學實踐中以后，學生的英語學習成績有了一定的提高。需要注意的是，在本次研究過程中，盡管60%以上的教師認為這種教學模式的應(yīng)用可以有效活躍課堂氛圍，提升學生學習英語的積極性，但這一教學模式在應(yīng)用過程中，受教學任務(wù)、課時限制等因素的影響，這一教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢仍無法得到充分的發(fā)揮。

結(jié)論

總而言之，互動教學模式的應(yīng)用，可以在一定程度上提升初中生學習英語的積極性，提高教學質(zhì)量，現(xiàn)階段，為使這一教學模式的應(yīng)用效果得到充分的發(fā)揮，教師需要在明確學生英語基礎(chǔ)以及當前課程教學目標的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用互動教學方法，在活躍課堂氛圍的同時，使學生英語綜合素養(yǎng)得到有效提升。