陳碩

摘要：“跨媒介閱讀與交流”已然成為當(dāng)下生活的常態(tài)，媒介的演進(jìn)不僅為學(xué)生獲取知識、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對高中語文課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施帶來極大挑戰(zhàn)。本文以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語文學(xué)習(xí)的手段，滲透在《別了，“不列顛尼亞”》一課中進(jìn)行實(shí)施，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配適切的學(xué)習(xí)資源，完善過程與結(jié)果評價(jià)，以期落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文教學(xué)

“媒介”原屬于傳播學(xué)概念，加拿大多倫多大學(xué)馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介——論人的延伸》一書中提出了“媒介即訊息”等重要觀點(diǎn)[1]，為媒介分析領(lǐng)域翻開了歷史的新篇章。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益壯大，“跨媒介閱讀與交流”已然成為當(dāng)下生活的常態(tài)，媒介的演進(jìn)不僅為學(xué)生獲取知識、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對高中語文課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施帶來極大挑戰(zhàn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“跨媒介閱讀與交流”被列為貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群對應(yīng)的是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的第四單元“信息時(shí)代的語文生活”。盡管其中對任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求作了很多具化處理，明確了學(xué)習(xí)的大致方向，并提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的難度仍然很大。況且，當(dāng)代高中生盡管有跨媒介閱讀和交流的日常經(jīng)驗(yàn)，但集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本很容易使他們身陷“淺閱讀”的境地。因而，如何發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢，切實(shí)提升當(dāng)代學(xué)生的閱讀效率、思維品質(zhì)和媒介素養(yǎng)仍需教師加以進(jìn)一步引導(dǎo)。

本文試以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語文學(xué)習(xí)的手段，滲透在統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊中第一單元中進(jìn)行實(shí)施，并以《別了，“不列顛尼亞”》一課為范例設(shè)計(jì)了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)，具有實(shí)踐性和綜合性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以期落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）掌握利用多種媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的方法，形成對于歷史事件較為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識。

（二）圍繞“‘1997香港回歸’的中外媒體報(bào)道”和“紙墨與光影的媒介差異”進(jìn)行比較分析，辨識不同的媒體立場，梳理新聞作品和影視作品在語言、內(nèi)容、傳播等方面的特點(diǎn)，提高跨媒介的審美鑒賞能力。

（三）結(jié)合高中語文選擇性必修上冊第一單元的課文和事件，多角度分析問題，逐步形成獨(dú)立判斷，并嘗試?yán)每缑浇楸磉_(dá)自己的思想和情感。

二、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

（一）學(xué)習(xí)情境

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，為了深化黨史學(xué)習(xí)教育，繼承和發(fā)揚(yáng)黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，學(xué)校團(tuán)委推出“百年黨史周周讀”公眾號專欄，以黨的發(fā)展歷程為順序，以黨的重大事件為線索，全景式回顧黨的偉大歷程和輝煌成就。請同學(xué)們結(jié)合高中語文選擇性必修上冊第一單元的相關(guān)篇目，策劃一期微信推文，向?qū)W校的微信制作團(tuán)隊(duì)提供文稿和配圖等，通過筆墨與光影還原歷史現(xiàn)場，激發(fā)師生的愛國熱情和民族自豪感！

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元的《別了，“不列顛尼亞”》一課為例，利用多種媒介查閱并整合相關(guān)信息，形成對于具體事件較為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識。

任務(wù)2：細(xì)讀多篇關(guān)于“1997香港回歸”事件的新聞報(bào)道，分析媒體立場，了解新聞作品的特點(diǎn)；比較紙墨（新聞作品）與光影（影視作品）在表達(dá)同一主題、同一事件時(shí)的差異，由此歸納多種媒介的特點(diǎn)、規(guī)律和影響。組織學(xué)生以小組為單位在班級范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、交流。

1997年7月1日前后，香港回歸這一歷史盛事吸引了全世界的目光，成了各國傳媒關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球共有770多家新聞機(jī)構(gòu)、8400多名記者對香港回歸進(jìn)行了采訪和報(bào)道。面對紛繁復(fù)雜的信息，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀不同媒體的新聞報(bào)道，通過比較其標(biāo)題、導(dǎo)語、正文來分析其不同的情感傾向、敘事手法和文本結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。這既有利于學(xué)生對新聞事件建立更加清晰、準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)知，同時(shí)也可以了解新聞作品的具體要求和寫作方法。

不同的報(bào)道者有不同的報(bào)道目的和立場，會從不同角度選擇事實(shí)信息撰寫新聞作品，每種角度和立場都有各自的價(jià)值和局限。因此，學(xué)生在梳理和比較新聞報(bào)道的過程中，不斷追問新聞事實(shí)，補(bǔ)全思考角度，減少思考的隨意性，降低結(jié)論的主觀色彩，對新聞的可信度形成更加合理的判斷，對新聞的價(jià)值形成個(gè)性化的思考，由此全面提升“媒介素養(yǎng)”。

《我和我的祖國》作為一部獻(xiàn)禮影片，帶領(lǐng)觀眾重溫了新中國70年的崢嶸歲月，講述了普通百姓與共和國息息相關(guān)的故事。其中的第四個(gè)故事《回歸》呈現(xiàn)了“1997香港回歸”的重大歷史事件。教師除了可以在課堂中組織學(xué)生共同觀看20分鐘左右的影片并交流觀影感受外，還可以向?qū)W生提供一些比較分析的方法、維度或范例，要求他們試著以小組為單位，總結(jié)、歸納媒介異同，并做好課堂匯報(bào)的準(zhǔn)備。

從表1的示例分析中，我們可以看出：新聞作品往往精準(zhǔn)客觀、簡明扼要、顧全大局，便于人們即時(shí)掌握信息，了解事件概要。而視聽語言與文字符號相比，組成元素更加豐富多樣，因此電影的切入口往往更小，還會通過畫面、聲音和蒙太奇以直觀、具體、鮮明的方式表達(dá)思想，傳遞感情，能夠很好地拉近與觀眾之間的距離，引起強(qiáng)烈的共鳴，給人留下深刻的印象。

任務(wù)3：策劃“百年黨史周周讀”推文。梳理統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元涉及的歷史事件，從中選擇明確的主題和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，運(yùn)用紙墨與光影圖文并茂地還原歷史現(xiàn)場。

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元涉及中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議、長征、百團(tuán)大戰(zhàn)、香港回歸等中國近代史上重要的歷史事件。學(xué)生可利用參與以上兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所積累的經(jīng)驗(yàn)和方法，圍繞其中的一個(gè)歷史事件，策劃微信推文的具體內(nèi)容和形式。在學(xué)生完成該項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師做到以下兩點(diǎn)：

第一，提供給學(xué)生合理的思維工具。

在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，作為教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的“過程完整”和“角度全面”，幫助學(xué)生經(jīng)由完整的思考過程，從直覺思維走向辯證分析。ORID和OPVI等思維工具[3]的引入能提供從起點(diǎn)到結(jié)論的完整思維路徑，有效避免學(xué)生因思考階段的跳躍而產(chǎn)生主觀判斷，修正原有的思維習(xí)慣，為思維品質(zhì)和媒介素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，提供給學(xué)生切實(shí)的操作建議。

教師也可分享自己在撰寫學(xué)校官方推文時(shí)的經(jīng)驗(yàn)供學(xué)生參考。例如：一篇推文要包含標(biāo)題、摘要、封面、正文、配圖等基本要素；我們往往會根據(jù)推文的閱讀受眾群體來確定推文的內(nèi)容、形式和推送時(shí)間；貼近生活、語言精簡、圖文相襯是推文的基本要求等……除此之外，在學(xué)生具體實(shí)施過程中遇到問題時(shí)，教師也可適時(shí)地進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。例如：有學(xué)生提出歷史事件的前因后果往往較為復(fù)雜，但開頭便著墨過多又怕影響讀者的閱讀興趣。對此，教師建議用“時(shí)間軸”的方式加以呈現(xiàn)。再如學(xué)生提出如何讓讀者感受到歷史現(xiàn)場的氛圍時(shí)，教師可建議學(xué)生以新聞圖片對應(yīng)歷史場景的方式加以呈現(xiàn)，圖片選擇時(shí)要盡量兼顧群體與個(gè)體，補(bǔ)充視頻片段，添加背景音樂等策略也是可取的。

三、學(xué)習(xí)資源

（一）課內(nèi)資源

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第四單元中的學(xué)習(xí)資源：不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展（李宇明，《中國廣播》2016年第9期）；傳播媒介變遷的社會影響（陳力丹，《國際新聞界》2004年第6期）。

（二）課外資源

香港回歸報(bào)道的比較分析（張勇，《新聞大學(xué)》1998年01期）；跨媒介傳播中各種媒介元素的配合使用（趙云澤，《跨媒介傳播基礎(chǔ)教程》，中國人民大學(xué)出版社2011年）；《電影語言》（馬塞爾·馬爾丹，何振淦譯，中國電影出版社2006年）。

四、評價(jià)建議

學(xué)習(xí)評價(jià)作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用，對教學(xué)實(shí)踐有著診斷、鑒定、激勵(lì)等功能。在評價(jià)維度上，建議“評價(jià)時(shí)要充分考慮語文實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，注意考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力”[4]，即我們“不僅要判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也需要判斷達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的路徑、方法是否合理、有效”[5]。而在評價(jià)主體和評價(jià)方式上，倡導(dǎo)多元化，建構(gòu)學(xué)習(xí)評價(jià)共同體，采用多種方式以增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)、有效性。

五、教學(xué)反思

文字使記憶得以存現(xiàn)，文化得以流傳；由此我們得以感受生命，丈量過去，遐思未來。而承載歷史的不僅只有文字這一種媒介，在當(dāng)下真實(shí)的生活情境中，我們可以通過報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)、展覽、文學(xué)作品、影視作品等多種媒介獲取信息，逐步還原事件現(xiàn)場，接近歷史真相，從而形成獨(dú)立判斷。而不同媒介在表達(dá)同一事件和主題時(shí)所運(yùn)用的方法不同，即使是同一種媒介，背后也暗含著不同的媒體立場，由此帶給人不同的感受。為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，切實(shí)提升媒介素養(yǎng)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)與任務(wù)群實(shí)施的過程中，著重關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施回歸真實(shí)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到對實(shí)際生活產(chǎn)生的影響。盡管1997年香港回歸時(shí)，當(dāng)下的高中生還未出生，但他們對此卻并不陌生，或是從父母與祖輩的口中了解，或是通過書籍、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體知曉了這段歷史。值此建黨百年華誕，回顧光輝歷程對于青少年繼往開來再出發(fā)而言具有重要的意義。因此，這樣的情境與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活環(huán)境都是密切相關(guān)的。

（二）設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)

為避免呈現(xiàn)出泛學(xué)科化特點(diǎn)，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施應(yīng)以閱讀不同媒介形態(tài)的文本為基礎(chǔ)，由環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，強(qiáng)調(diào)過程完整、深度探究。我以《別了，“不列顛尼亞”》這則經(jīng)典的新聞消息作為“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的落腳點(diǎn)，要求學(xué)生篩選并整合跨媒介信息，了解歷史事件；細(xì)讀新聞作品，分辨媒體立場；多角度分析問題，比較媒介差異；最后結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的第一單元，嘗試運(yùn)用跨媒介的方式表達(dá)自己的思想和情感。

（三）匹配適切的學(xué)習(xí)資源

跨媒介學(xué)習(xí)需要專業(yè)領(lǐng)域知識，教師需要給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，即學(xué)習(xí)必備的媒介知識和參考資料。因而，我在選擇媒介文本的過程中充分考慮了高中生的知識儲備與思維能力，盡量選擇了篇幅及難度適中，貼近學(xué)生生活，兼具社會性和時(shí)效性，且有利于高中生正確價(jià)值觀形成的文本。

（四）完善過程與結(jié)果評價(jià)

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群具有較強(qiáng)的開放性，很多任務(wù)都難以通過傳統(tǒng)的紙筆測試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因此，教師必須要參與到學(xué)生的活動(dòng)過程中，記錄并保留學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性材料，考查學(xué)生在完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)，組織學(xué)生通過合作、交流、傾聽進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評。關(guān)于評價(jià)量表的設(shè)計(jì)，我主要參考了新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的多級描述，同時(shí)也結(jié)合校情、生情以及學(xué)習(xí)任務(wù)的具體難度和內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

綜上所述，在這樣一個(gè)閱讀方式與閱讀載體多元化的時(shí)代，主動(dòng)、有效獲取信息的習(xí)慣和質(zhì)疑、鑒別、評價(jià)、選擇信息的能力，對于高中生而言至關(guān)重要，將長久地影響并作用于他們今后的人生。其實(shí)，“跨媒介閱讀與交流”也并不只是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是當(dāng)下社會生活的常態(tài)，需要我們共同關(guān)注、長期實(shí)踐，才能更好地應(yīng)對時(shí)代的變革與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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