【摘要】在新課程改革不斷深入的背景之下，學校教學也在不斷發(fā)生改變。初中作為學生學習的過渡階段，在為學生打牢基礎的同時，還要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中信息科技作為一門集知識和技術(shù)為一體的學科，對學生的成長極為重要，教師在教學中需不斷提升教學技巧，打破傳統(tǒng)教學弊端，以故事化情境教學的方式，將課堂變得更生動有趣，為學生提供更多鍛煉的機會，幫助其提升學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中；信息科技；故事化；情境教學；學習興趣

初中信息科技的教學講究趣味性和知識性。故事化情境教學，主要是指在課堂教學過程中，教師通過引入一些具有目的性和教育意義的故事情境，讓學生有身臨其境之感，在故事化的情境教學中，感受知識的魅力。如今，故事化情境教學已經(jīng)被廣泛應用于信息科技課堂教學中，教師通過故事化情境教學，結(jié)合信息科技學科特點，能夠不斷提升教學技能，充分激發(fā)學生學習的積極性，這對促進學生積極思考，提升教學質(zhì)量具有重要意義［1］。

一、通過故事化情境教學，激發(fā)學生的學習熱情

故事化情境的運用，能夠改善傳統(tǒng)信息科技課堂沉悶的教學氛圍，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。初中生往往性格比較活潑，接受新鮮事物的速度很快，因此傳統(tǒng)而單一的教學方式已經(jīng)不能滿足他們的學習需求，而故事化情境教學通過創(chuàng)設一些故事情境，讓課堂變得更加生動，這能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與教學。故事化情境教學能夠?qū)⒅R循序漸進地教授給學生，以此來促進他們對知識的理解，進而提升教學質(zhì)量［2］。

例如，在教學初中信息科技“信息與信息技術(shù)”一課時，這節(jié)課的理論內(nèi)容比較多，如果教師只是照本宣科地教學，學生難免會覺得枯燥。為了讓學生積極參與課堂，激發(fā)其學習熱情，教師可通過故事化情境教學的方式來實現(xiàn)這節(jié)課知識點的教學。首先，教師要明確教學目標，即讓學生感受到信息技術(shù)的豐富多彩及其與現(xiàn)實生活的息息相關(guān)，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，促使學生從日常學習生活中尋找并歸納出新知識，讓學生明白信息技術(shù)對學習和生活的重要性，激發(fā)他們對信息技術(shù)的求知欲和好奇心，養(yǎng)成他們參與信息活動的積極態(tài)度。為了順利引入新課，教師在課堂開啟之前可進行故事化情境創(chuàng)設，讓學生判斷哪個屬于信息。故事化情境一：同學小A和小B正在操場上打籃球，小B已經(jīng)投進3個球了，小A一直沒有進球，小A準備接下來投進4個球，贏過小B，正當他們打得起勁的時候，鈴聲響了，要上課了。那么這里鈴聲提示我們的是什么？學生紛紛回答：“上課”。故事化情境二：學校下周要舉辦運動會了，體育老師給了每個學生一張報名表和賽事表，請問表上分別提示我們什么？有個學生回答：“報名的條件、比賽時間和比賽項目等?！惫适禄榫橙和瑢W小C的爸爸買了一臺電腦放在家里，小C每天晚上放學回家后會抽半個小時在網(wǎng)上登錄QQ和以前的同學聊天，并在網(wǎng)上“沖浪”獲取自己感興趣的內(nèi)容，那這些網(wǎng)上的內(nèi)容屬于信息嗎？學生統(tǒng)一回答：“屬于”。故事化情境四：小明的爺爺每天早晨都有看報的習慣，小明的爺爺能從報紙上了解到信息嗎？學生一致回答：“可以”。這時，教師可以鼓勵性地說：“同學們都非常棒。從剛剛列舉的四個故事情境中，可以發(fā)現(xiàn)，信息在我們的生活中無處不在，時刻影響著我們的生活，而信息是以文字、數(shù)字、圖像、情景等形式傳播的?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設故事化情境，成功將學生的注意力引入課堂中，并不斷勾起他們對于生活中各種現(xiàn)象的反思和觀察，學生的學習積極性也被調(diào)動起來。整堂課下來，學生都表現(xiàn)得十分積極，課堂氣氛活躍，這對接下來的學習有良好的促進作用，達到了激發(fā)學生學習熱情的目的。

二、通過故事化情境教學，提升學生的信息素養(yǎng)

信息科技學科實用性較強，教學的最終目的就是讓學生學以致用，只有學生能夠順利地在現(xiàn)實生活中運用所學知識，才算真正達到了教學目的。故事化情境教學能夠?qū)F(xiàn)實問題引入課堂，不斷啟發(fā)學生的學習思維，引導學生主動思考，分析問題的關(guān)鍵，學會有效解決問題 ［3］。

例如，在教學初中信息科技“有效獲取”這一節(jié)課時，這節(jié)課的主要教學目標是讓學生了解信息獲取的一般過程，掌握信息獲取、加工、儲存的辦法，養(yǎng)成良好的信息儲存習慣。初中學生已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎，并且很多學生家里都有電腦，因此學生對信息科技已經(jīng)有了一定的了解。教師在教學的時候可以直接以故事化情境導入新課的方式進行教學。比如，教師可以通過創(chuàng)設故事化情境，引入獲取信息的相關(guān)知識。故事化情境一：周末了，小明一家準備出去郊游，那么小明要為郊游獲取哪些信息呢？請你們結(jié)合自己外出游玩的經(jīng)歷，展開思考和討論，將小明這次郊游要獲取的信息列成一個清單。為了讓學生的答案更加全面，教師可以采取分組的方式讓學生展開討論，限時10分鐘，最后評比出獲取信息最全面的小組。故事化情境的引入會讓學生主動回想自己曾經(jīng)出去玩之前所做的準備，明白信息的相關(guān)要素：信息時間范圍、信息地域范圍、信息內(nèi)容范圍，然后思考獲取信息的來源，最后列出清單，再由小組對清單展開討論，討論內(nèi)容主要關(guān)于信息的真實性、有效性以及正確性。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息層出不窮，信息素養(yǎng)是這個時代極為關(guān)鍵的素養(yǎng)。初中生正處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個時期培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。教師在將信息科技和現(xiàn)實生活結(jié)合的同時，要在教學中滲透正確信息獲取渠道和方式的重要性，教育學生不瀏覽不正規(guī)的網(wǎng)站，并且不可以隨意竊取他人信息，幫助學生養(yǎng)成積極的信息獲取心態(tài)。為了強化學生的信息技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師可以讓學生進行信息素養(yǎng)實踐訓練。比如，教師可以創(chuàng)設故事情境二：小明想買一臺電腦，請你們幫助他獲取價格在5000元以內(nèi)的電腦信息。學生在實踐中要通過上網(wǎng)搜索、查閱資料等正規(guī)途徑獲取相關(guān)信息，做出一份信息計劃書，從而加深對信息獲取渠道和方法的了解，提升自身的信息素養(yǎng)［4］。

三、通過故事化情境教學，培養(yǎng)學生的探究能力

在信息科技課堂教學過程中，教師巧妙創(chuàng)設故事化情境，不僅能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能增強學生對知識的探究能力，讓學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑸楹罄m(xù)學習打下堅實的基礎。故事化情境往往涉及問題和挑戰(zhàn)，學生需要通過探索、實驗和思考來解決問題。這個探究和思考的過程能夠激發(fā)學生的問題意識，提升學生的觀察力、推理能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們自主學習和解決問題的能力。探究講究的是學生主動尋求知識、渴望知識，因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學的束縛，將課堂真正地還給學生，給學生留出足夠的思考時間和空間，讓他們有機會去探究新的知識，培養(yǎng)良好的信息科技探究能力。

例如，在教學初中信息科技“規(guī)劃應用文檔”這一課時，這節(jié)課的教學目標有三個，其一是讓學生掌握生活中常見的應用文檔，了解相應的制作和編輯軟件；其二是讓學生了解日常生活中接觸的各種書籍，通過觀察和分析，了解不同書籍的大小尺寸，能夠規(guī)劃整理出電子雜志的制作順序，并能為雜志的設計做出初步計劃；其三是掌握頁面設置的方法。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導：“你們都寫過書信嗎？是用電腦來進行編輯的還是使用其他的工具？”有的學生說自己是通過電子郵件發(fā)送信件的；有的學生說自己采用電子文檔編輯信件。通過學生的回答，教師能夠了解學生文檔應用的基礎。接著，教師可以創(chuàng)設故事化情境，激發(fā)學生自主探究、解決問題的熱情，比如：小麗想在這個周末邀請好朋友來參加她的生日聚會，她迫不及待地想要為自己的生日聚會設計一份獨特而精美的請柬。她希望通過計算機來編輯和制作這份請柬，以展示她的創(chuàng)意和設計能力，請問她可以怎樣編輯呢？請你們回想自己曾經(jīng)編輯過的文檔，代入小麗的角色設計這份生日請柬。這樣的故事化情境能將學生的思緒瞬間拉回實際生活，請柬設計的過程實際上就是一個探究的過程。學生會回想起自己曾經(jīng)收到的各種請柬，如華麗的婚禮邀請函、簡約的派對邀請卡，甚至還有一些帶有創(chuàng)意立體結(jié)構(gòu)的生日請柬，并細心觀察不同書籍的大小尺寸，借鑒雜志的布局和設計理念，將這些設計原則應用到生日請柬的制作中，在電腦上不斷調(diào)整和修改每個頁面的布局和內(nèi)容，嘗試用不同的顏色、字體和排列方式進行搭配，以使整個請柬看起來既有個性，又有統(tǒng)一感。學生一邊回想自己收到過的請柬的樣子，一邊進行生日請柬設計，通過主動思索和探究，一封封精美的請柬就完成了。在這堂課的教學中，故事化情境提供了一個鼓勵學生自主探究的環(huán)境，增強了學生的學習動機，學生通過思考、研究和實踐解決問題，培養(yǎng)自主探究的能力，包括自我學習規(guī)劃、信息獲取和評估的能力［5］。

四、通過故事化情境教學，提高學生的創(chuàng)新能力

如今的信息科技教育更注重學生探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過故事化情境教學，可以讓學生將信息科技和生活相聯(lián)系，幫助他們真切體會生活因為有了信息科技而變得更生動有趣，并在不斷實踐中實現(xiàn)科學和信息創(chuàng)新，達到學有所成、學以致用的學習效果。通過故事化情境教學，教師可以展現(xiàn)學習的難點和重點，促進學生仔細觀察和思考，培養(yǎng)學生舉一反三和創(chuàng)新的能力［6］。

例如，在教學初中信息科技“認識計算機”這一課時，這節(jié)課的教學目標是讓學生了解計算機的各個組成部分及作用，學習并應用計算機軟件。由于這節(jié)課的知識點難度相對較大，因此，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性的故事情節(jié)，讓學生用自己的思維方式學習知識，并提出新問題、開拓新思路。硬件知識的講解比較枯燥，包括主機、輸入設備和輸出設備等一些專有名詞，因此教師可通過創(chuàng)設引人入勝的故事化情境，引導學生進行創(chuàng)新，提高教學的有效性和學生解決問題的能力。比如，教師可以創(chuàng)設這樣的故事化情境：在一個神奇的科技實驗室里，你們成了超級工程師團隊的一員，接到上級任務，需要設計并制造一個超級智能機器人來幫助人們解決各種問題。而這個超級智能機器人需要一個特殊的硬件系統(tǒng)才能正常運行。然而，這些硬件設備都被壞人偷走了。你們需要通過探索和解謎，熟記并靈活應用這些硬件設備的屬性才能找到這些硬件設備的下落，并將它們收集起來。在收集硬件的過程中，學生會遇到各種挑戰(zhàn)和問題，需要通過對硬件設備的正確理解和應用，解決這些難題。例如，學生需要用主機來控制機器人的運行；使用輸入設備來輸入指令；使用輸出設備來觀察機器人的反饋等。為了獲得硬件設備，學生還需要進行各種探究和創(chuàng)新，利用工具和材料進行實踐操作，設計和制作簡易硬件模型來模擬真實的機器人工作原理。在這個故事化情境中，學生將以一種探險者的身份，積極參與到解決問題的過程中，他們將面臨各種挑戰(zhàn)和難題，需要運用自己的智慧和創(chuàng)新能力，找到解決方案。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更好地理解和應用硬件知識，還能培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維，提高學習的有效性和趣味性。

結(jié)語

總而言之，故事化情境教學能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓信息科技教學變得更具趣味性。通過故事化情境教學，學生對所學知識的記憶會更加深刻。因此，初中信息科技教師應在教學上不斷突破，勇于創(chuàng)新，合理運用故事化情境教學，營造活躍的課堂氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，最終提升其信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］潘利. 初中信息技術(shù)故事化情境教學的探索與實踐［J］. 中小學信息技術(shù)教育，2022（8）：47-49.

［2］楊富科. 初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情境導入的應用探究［J］. 學周刊，2022（6）：89-90.

［3］周小靜. 故事情境創(chuàng)設策略在初中信息技術(shù)課堂的應用［J］. 中小學電教，2020（12）：29-30.

［4］趙映紅，胡文法. 淺析故事情境創(chuàng)設策略在初中信息技術(shù)課中的應用［J］. 中國信息技術(shù)教育，2015（2）：112.

［5］呂芳. 故事情境創(chuàng)設策略在初中信息技術(shù)課堂的應用探討［J］. 學子（理論版），2015（7）：70.

［6］李烏緞. 情境教學法在初中信息技術(shù)課堂中的應用研究［J］. 新課程導學，2020（26）：78-79.

作者簡介：吳夢婕（1983—），女，江蘇省常熟市滸浦學校。