【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，歷史課堂不再單純地講求知識(shí)的記憶和背誦。作為一門(mén)極具人文性、思想性、基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，初中歷史課堂重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)分析以及解決問(wèn)題的能力。思辨能力是成為高素質(zhì)人才所必備的能力。文章探究在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)策略，以期通過(guò)多元的問(wèn)題教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂；思辨能力；教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，旨在讓他們?cè)跉v史學(xué)科的學(xué)習(xí)中站在時(shí)間的角度上，用客觀的眼光搜集、分析史料，逐步形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。一直以來(lái)，初中生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，經(jīng)常將機(jī)械性的記憶、背誦視為主要的學(xué)習(xí)方式。然而，初中歷史教材僅是部分人類(lèi)歷史的記錄。要想學(xué)好歷史，學(xué)生還需要了解歷史事件發(fā)生的背景及其他諸多要素。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、思辨性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

（一）尋找歷史興趣點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)方法

大多數(shù)初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)尋找歷史教材與具體學(xué)情的平衡點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

以人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第七課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”為例，在教學(xué)“商鞅變法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，筆者首先向?qū)W生展示了影視劇《羋月傳》中與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的片段，并提問(wèn)：“剛才的這段視頻涉及哪些歷史人物？”學(xué)生回答：“視頻中涉及的主要?dú)v史人物有秦王和商鞅?！惫P者繼續(xù)提問(wèn)：“秦王對(duì)商鞅變法以及商鞅的態(tài)度是什么？”學(xué)生從視頻內(nèi)容出發(fā)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“從秦王和商鞅的對(duì)話中我們可以知道，商鞅的變法雖然給秦國(guó)帶來(lái)了一定的利益，但也動(dòng)搖了貴族的根本?！?/p>

隨后，筆者在黑板上列明“商鞅變法”這一知識(shí)點(diǎn)，再提問(wèn)：“商鞅變法的背景和措施是什么？”結(jié)合上述問(wèn)題，學(xué)生快速瀏覽教材內(nèi)容并在教材上圈畫(huà)出答案。筆者又問(wèn)：“商鞅變法帶來(lái)了哪些影響？”在此過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生脫離教材，獨(dú)立思考，從多個(gè)角度討論這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生從普通民眾以及貴族兩個(gè)層面總結(jié)出商鞅變法帶來(lái)的影響。

在初中歷史課堂上，教師可以采用“用論據(jù)論證”的教學(xué)策略讓學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)討論，與他人交流自己的想法，形成自己的思考和認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，輔助獨(dú)立分析

隨著新課改的推進(jìn)，“課堂生成”作為一種新穎的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂中。從字面上理解，課堂生成教學(xué)法旨在讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維能力拆解、分析歷史問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從多種角度理解歷史知識(shí)，建構(gòu)歷史思維。

以人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第九課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，這節(jié)課上，學(xué)生需要掌握宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況，了解我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程。為了提高課堂的互動(dòng)性，筆者提前在黑板上繪制了一個(gè)表格，第一列分別寫(xiě)上農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，提問(wèn)學(xué)生：“宋朝農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)？”學(xué)生快速閱讀教材內(nèi)容，提煉出“糧食”和“人口”兩個(gè)關(guān)鍵詞。接下來(lái)，筆者向?qū)W生展示了一個(gè)西漢、唐朝、北宋時(shí)期南北方人口對(duì)比的表格，并提問(wèn)：“從上述兩個(gè)表格中，我們能得出什么結(jié)論？”

依托表格中的數(shù)據(jù)，學(xué)生逐漸得出一個(gè)結(jié)論：北宋時(shí)期，南方人口超過(guò)了北方人口。筆者順勢(shì)提問(wèn)：“為什么南方的人口開(kāi)始變多？南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？有哪些表現(xiàn)？”為了探究這一問(wèn)題，學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)一系列的分析、舉證，學(xué)生普遍認(rèn)為：兩宋時(shí)期，南方的戰(zhàn)爭(zhēng)較少，所以，大部分的北方人口遷往南方，同時(shí)也帶去了先進(jìn)的耕作技術(shù)。伴隨著人口的增加，南方地區(qū)尤其是長(zhǎng)江下游地區(qū)和太湖地區(qū)成為當(dāng)時(shí)中國(guó)的糧倉(cāng)。

結(jié)合學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生清晰、完整地掌握宋朝時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和史料實(shí)證能力，筆者還要求他們根據(jù)此前的分析方式總結(jié)宋朝手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展情況。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）引入多元史料，實(shí)現(xiàn)多角度思考

思辨能力是思考能力和辨析能力的結(jié)合。由于初中生已初步具備一定的抽象思維，因此，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度并預(yù)留出一定的思考時(shí)間［1］，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下就某一具體歷史問(wèn)題展開(kāi)辯論。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨能力，教師可以引入帶有爭(zhēng)議性的史料，讓學(xué)生從利和弊兩個(gè)方面分析歷史事件的影響和意義，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件和歷史人物。

以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第六課“戊戌變法”為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握“公車(chē)上書(shū)”“百日維新”等基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)到戊戌變法對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。在復(fù)習(xí)階段，筆者引入了一段莊士敦的文字：“改革派的產(chǎn)生是必然的，而劃分為兩個(gè)派系也是必然的。右派相信漸進(jìn)式改革，不贊成災(zāi)難性的國(guó)體改革，而左派則堅(jiān)持只有從根本上變革才能拯救國(guó)家?！惫P者據(jù)此提問(wèn)：“莊士敦為什么說(shuō)改革派的產(chǎn)生是必然的？右派分別有哪些代表人物和代表思想？改革派的出現(xiàn)對(duì)中國(guó)歷史走向有哪些影響？”

為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，筆者將全班學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組盡可能地從多個(gè)角度分析改革派帶來(lái)的影響。通過(guò)一系列的討論，各學(xué)習(xí)小組以搶答的方式進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。在課堂教學(xué)的最后，筆者總結(jié)各小組學(xué)生的答案并進(jìn)行論點(diǎn)和論據(jù)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善對(duì)歷史事件的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以古論今

除了辯證性地看待和理解歷史事件和歷史人物的能力，思辨能力還包含以古論今的能力。作為一門(mén)綜合性學(xué)科，歷史還擔(dān)負(fù)了“育人”的重任。歷史事件的發(fā)生是多種必然要素和偶然要素的集合，深入分析每一個(gè)歷史事件，以史為鑒，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供參考。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)挖掘和緊扣現(xiàn)實(shí)和歷史之間的關(guān)聯(lián)，積極引導(dǎo)初中生以史為鑒，以史正人［2］。

以人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第十一課“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”為例，在教學(xué)“新經(jīng)濟(jì)政策”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者從內(nèi)容、特點(diǎn)和影響三個(gè)方面展開(kāi)分析。學(xué)完這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者利用一則史料引導(dǎo)學(xué)生充分感受新經(jīng)濟(jì)政策帶來(lái)的影響?！皩?duì)于蘇俄農(nóng)民而言，1920年的秋天陰云密布，1921年的春天陽(yáng)光燦爛，這里‘陽(yáng)光燦爛最準(zhǔn)確的解釋是什么？”學(xué)生回答：“這里的‘陽(yáng)光燦爛應(yīng)該代表農(nóng)民可以自由處置剩余的糧食和飼料?！本椭鴮W(xué)生的回答，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“如果你是一名生活在1921年的蘇俄農(nóng)民，新經(jīng)濟(jì)政策的落地對(duì)你有哪些影響？如果你是一名蘇聯(lián)時(shí)期的統(tǒng)治者，新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容對(duì)你有哪些影響？新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)、舉措對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革有哪些借鑒意義？”

接下來(lái)，筆者讓學(xué)生以小組討論的形式分析上述問(wèn)題。在此過(guò)程中，筆者及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)小組的討論進(jìn)度并記錄具有代表意義的論點(diǎn)和論據(jù)。隨后，學(xué)生積極分享本小組的討論結(jié)果。區(qū)別于以往單一的點(diǎn)評(píng)，筆者分別引入1940年后期以及當(dāng)前中國(guó)學(xué)者的分析?；诓煌甏难芯砍晒瑢W(xué)生多層面、多角度了解了蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)道路以及蘇聯(lián)新經(jīng)濟(jì)政策對(duì)中國(guó)的意義。

三、引入多元策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

（一）貼合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

“雙減”背景下，越來(lái)越多的教育工作者致力于構(gòu)建高效課堂。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和新鮮感，教師可以從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，輔助他們?cè)谧杂汕覍捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。學(xué)生在多元且具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)中，更能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依托歷史事件的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響分析其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義。通過(guò)參與辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度、不同方向?qū)v史事件、人物等產(chǎn)生多元化的理解，提升歷史解釋素養(yǎng)。

以人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)的“活動(dòng)課：生活環(huán)境的巨大變化”為例，在前期的備課中，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較為體系化且簡(jiǎn)單易懂，因此，筆者在課程講解開(kāi)始前布置了一項(xiàng)任務(wù)：“改革開(kāi)放后人們的生活發(fā)生了哪些變化？”接下來(lái)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生分為交通、生活、社會(huì)保障、居民意識(shí)、文化五個(gè)小組。隨后，各學(xué)習(xí)小組依次選舉出小組長(zhǎng)、監(jiān)督者、匯報(bào)者，并討論出相應(yīng)的角色分工。實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)前期的信息搜集、整合、分析，學(xué)生逐漸了解了政策、制度等多元要素影響下人們的生活變遷。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講解，筆者將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。具體體現(xiàn)在，由各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備成果匯報(bào)的PPT，匯報(bào)完畢后，還要解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師既是聽(tīng)眾，又是引導(dǎo)者?！澳阏J(rèn)為這一小組的論點(diǎn)和論據(jù)是否符合邏輯？”當(dāng)每一小組完成匯報(bào)后，筆者都會(huì)隨機(jī)挑選一名學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)。依托學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)該小組的學(xué)習(xí)成果。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，貼合教材設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，利用有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的思考能力。

（二）貼合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自主思考

思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。教師除了要貼合學(xué)生的學(xué)情，研究教材內(nèi)容，還要從事件的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)他們形成對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并站在客觀辯證法的角度分析和理解具體的歷史事件。受文學(xué)、影視作品的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)某些歷史人物產(chǎn)生刻板印象，這不利于他們形成唯物史觀。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將歷史知識(shí)問(wèn)題化，將歷史問(wèn)題矛盾化，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出假設(shè)，從多個(gè)渠道搜集信息。

以人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第十八課“美國(guó)的獨(dú)立”為例，通過(guò)學(xué)習(xí)該課內(nèi)容，學(xué)生逐步掌握了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)標(biāo)志、經(jīng)過(guò)、轉(zhuǎn)折、結(jié)果及影響等要點(diǎn)。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者設(shè)計(jì)了兩道開(kāi)放性問(wèn)題：“美國(guó)和英國(guó)有哪些相似之處？歷史上，美國(guó)和英國(guó)的關(guān)系經(jīng)歷了哪些變化？”

學(xué)生分別從英國(guó)和美國(guó)的國(guó)情、制度、法律等多個(gè)角度分析第一個(gè)問(wèn)題。相比于第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題更加考驗(yàn)學(xué)生的思辨能力。筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為，英美關(guān)系的演變可以分為以下幾個(gè)階段，首先是美國(guó)的興起和英國(guó)的應(yīng)對(duì)，其次是英國(guó)的衰退和英美關(guān)系的重塑，最后是英美共同面對(duì)其他大國(guó)的崛起。在此過(guò)程中，筆者記錄下學(xué)生的答案并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。由于第二道問(wèn)題難度較大，所以，筆者并不耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行講解，而是向?qū)W生展示《大國(guó)崛起》等紀(jì)錄片的片段。通過(guò)觀看視頻，配合解說(shuō)詞，學(xué)生直觀體會(huì)到了美國(guó)和英國(guó)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成了深刻、客觀的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，思辨能力的培養(yǎng)和提升是初中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)之一。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用多元且具有教育意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入歷史本身，參與到歷史探究、歷史質(zhì)疑、歷史推理、歷史證明等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)、多維、深層的角度探究歷史問(wèn)題，形成唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚芊.初中歷史問(wèn)題教學(xué)模式的有效性淺析［J］.考試周刊，2018（14）：161.

［2］沈佳貝.論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.考試周刊，2021（31）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：高昌君（1984—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。