王鵬

摘要：《百合花》是部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)必讀篇目，《百合花》的文本解讀要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，把握文本解讀方向；以單元整體目標(biāo)為導(dǎo)向，確定文本解讀內(nèi)容；以文本內(nèi)容為中心，梳理文本解讀重點(diǎn)；以多元解讀為參照，拓寬文本解讀思路。深入解讀文本，能夠充分挖掘文本的“篇性”價(jià)值。

關(guān)鍵詞：文本解讀? 《百合花》? 教學(xué)價(jià)值? “篇性”價(jià)值

茹志鵑的短篇小說(shuō)《百合花》是部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元必讀篇目，作為一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，歷來(lái)受到許多人的關(guān)注。對(duì)于《百合花》這篇小說(shuō)的文本解讀很多，可以說(shuō)是“亂花漸欲迷人眼”。作為一名語(yǔ)文教師，要能把握住文本解讀的重點(diǎn)，讓解讀為教學(xué)服務(wù)，而不是在眾多解讀中迷失了方向。因此，本文從《百合花》這篇小說(shuō)的文本解讀和“篇性”價(jià)值的確定兩方面進(jìn)行一些探索。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，把握文本解讀方向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”“注重時(shí)代性”“語(yǔ)文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化”，[1]這些都為解讀《百合花》這篇小說(shuō)指明了方向。

從育人方面來(lái)說(shuō)，《百合花》中的人物正處于美好的青春年華，小說(shuō)能夠激起學(xué)生對(duì)于“青春的價(jià)值”的思考。從時(shí)代性方面來(lái)說(shuō)，小說(shuō)中的故事發(fā)生在1946年中秋，處于解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代一名革命軍人的犧牲，體現(xiàn)了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的崇高情操。1958年，茅盾也在他的評(píng)論文章《談最近的短篇小說(shuō)》中評(píng)價(jià)這篇小說(shuō)“以‘清新、俊逸’的風(fēng)格反應(yīng)了‘解放軍的崇高品質(zhì)’和‘人民愛解放軍的真誠(chéng)’”。[2]因?yàn)樾≌f(shuō)所展現(xiàn)的時(shí)代與現(xiàn)在高中生所處的時(shí)代不同了，所以解讀這篇小說(shuō)時(shí)需要聯(lián)系歷史背景。從革命文化傳承來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史背景深入理解革命文化并自覺繼承，“文化的傳承與理解”也是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

以單元整體目標(biāo)為導(dǎo)向，確定文本解讀內(nèi)容

部編版高中語(yǔ)文教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元，人文主題旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)?！栋俸匣ā肥遣烤幇娓咧姓Z(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元第3課，“青春激揚(yáng)”是本單元的單元主題，“文學(xué)閱讀與寫作”是本單元對(duì)應(yīng)的任務(wù)群。

梳理課文，理清本單元的整體脈絡(luò)。本單元由一首詞、四首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)組成。從內(nèi)容上看，這幾篇文章展現(xiàn)的是不同年代的青春，時(shí)間跨度從五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期到改革開放時(shí)期，抒寫了不同年代人們的青春。描寫青春的側(cè)重點(diǎn)也不同，有歌頌青春的激情與活力的，也有歌頌青春的創(chuàng)造與奉獻(xiàn)的，展示了不同形式的青春。由此，在文本解讀時(shí)既要關(guān)注到歷史背景，又要關(guān)注到青春的多種表現(xiàn)形式。從體裁來(lái)看，本單元有詞、詩(shī)歌、小說(shuō)三種文學(xué)體裁，《百合花》是其中的一篇小說(shuō)。由此，在文本解讀時(shí)既要關(guān)注到小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，也要關(guān)注到小說(shuō)與其他體裁在表達(dá)上的不同點(diǎn)。

關(guān)注單元整體目標(biāo)。單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)指出“學(xué)習(xí)本單元，可從‘青春的價(jià)值’角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來(lái)。要理解詩(shī)歌運(yùn)用意向抒發(fā)感情的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說(shuō)的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)?！眴卧w目標(biāo)包含三個(gè)重點(diǎn)：（1）閱讀文本，理解文本的內(nèi)涵，思考青春的價(jià)值。（2）把握不同體裁敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)各自的藝術(shù)魅力。（3）學(xué)習(xí)從不同的角度鑒賞作品，獲得審美體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)所指，也就是文本解讀的重點(diǎn)所在。根據(jù)以上分析，結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將《百合花》文本解讀的內(nèi)容確定為：小說(shuō)主題、小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)和小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫。

以文本內(nèi)容為中心，梳理文本解讀重點(diǎn)

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要緊緊圍繞文本內(nèi)容深入挖掘文本內(nèi)涵。文本是內(nèi)容與形式的結(jié)合，文本思想蘊(yùn)含其中。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容與形式進(jìn)行仔細(xì)分析，梳理文本解讀重點(diǎn)。

小說(shuō)主題。小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂，把握了文章的主題，也就把握了文章的精髓。對(duì)于一篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，人物、情節(jié)和環(huán)境是最重要的三個(gè)要素，通過(guò)情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的烘托來(lái)表現(xiàn)人物的形象。解讀主題時(shí)也要緊緊圍繞這三個(gè)方面。

人物形象的塑造是一篇小說(shuō)的關(guān)鍵，《百合花》塑造了三個(gè)人物：“我”、小通訊員和新媳婦，他們都正處于青春年華?！拔摇睗M腔熱情投身革命事業(yè)，性格活潑，感情細(xì)膩。小通訊員性格靦腆，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，但是在群眾有危險(xiǎn)的時(shí)候卻能挺身而出，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。新媳婦性格內(nèi)向，但卻在小通訊員犧牲后毅然獻(xiàn)出了自己的新棉被。小說(shuō)刻畫的人物形象非常真實(shí)，作者沒(méi)有刻意去夸大描寫而使人物形象“英雄化”。但我們從字里行間卻能體會(huì)到人物的青春活力，體會(huì)到他們之間的那種真情，他們那個(gè)年代特有的人性美。

小說(shuō)情節(jié)是推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)力，這篇小說(shuō)的故事情節(jié)卻并不復(fù)雜，也不緊湊，而是通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。小說(shuō)結(jié)尾處新媳婦為小通訊員蓋上了白色百合花被子將小說(shuō)情節(jié)推向了最高潮，“這象征純潔與感情的花”點(diǎn)出了文章的主題。白色百合花象征著純潔、莊嚴(yán)、百年好合。這正是他們之間純潔感情的象征，戰(zhàn)火中的青春美和人性美的展現(xiàn)。他們各自用不同的方式奉獻(xiàn)著青春，實(shí)現(xiàn)著青春價(jià)值。

小說(shuō)作為一種時(shí)間和空間藝術(shù)，環(huán)境是其不可或缺的要素。它為人物活動(dòng)提供了馳騁的舞臺(tái)，并為情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。[3]比如，文本中對(duì)于月亮和家鄉(xiāng)竹林的描寫等，這些描寫不僅在不斷推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，而且沖淡了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的緊張感。作者盡力描繪的是一幅幅美好的畫面，給人的感覺也是一種詩(shī)意的美感。

小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)。這篇小說(shuō)的敘事視角是第一人稱內(nèi)聚焦敘事，“我”既是敘述者又是故事的參與者。作為敘述者，整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展以及人物形象的刻畫都通過(guò)“我”的視角來(lái)展現(xiàn)；作為參與者，“我”也參與到故事情節(jié)當(dāng)中。這就使敘事更加客觀真實(shí)，仿佛這一切都是作者親身經(jīng)歷的事情。作為故事參與者的“我”在敘事時(shí)也有局限性，作者巧妙地通過(guò)第三者的轉(zhuǎn)述來(lái)轉(zhuǎn)換敘事視角。

小說(shuō)作為敘事體藝術(shù)，是語(yǔ)言在時(shí)間中的運(yùn)動(dòng)形式，自然也有敘事節(jié)奏。[4]從敘事節(jié)奏方面來(lái)說(shuō)，這篇小說(shuō)的敘事節(jié)奏快慢結(jié)合，先慢后快。小說(shuō)前半部分?jǐn)⑹鹿?jié)奏慢一些，戰(zhàn)斗即將開始后敘事節(jié)奏加快，戰(zhàn)斗帶來(lái)的緊張氛圍和壓迫感也逐漸襲來(lái)。這種先慢后快的敘事節(jié)奏前后形成一種很好的對(duì)比效果，文章前奏越舒緩，后面高潮部分就越讓人震撼。

從抒情方面來(lái)說(shuō)，首先是借景抒情。小說(shuō)開頭的環(huán)境描寫，插敘的回憶性描寫以及對(duì)于月亮的描寫等，不僅表達(dá)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的思念，也表達(dá)了對(duì)小通訊員的關(guān)愛。其次是對(duì)比抒情。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人間溫情的對(duì)比，人物形象前后變化的對(duì)比，“我”感情的內(nèi)隱與新媳婦感情外顯的對(duì)比等，這些對(duì)比都使感情的表達(dá)更強(qiáng)烈。如當(dāng)小通訊員犧牲后，“我”是“強(qiáng)忍著淚水”，還“跟擔(dān)架員說(shuō)了些話”，在刻意控制自己的情感流露，此時(shí)的情感控制也是一種強(qiáng)烈感情的表現(xiàn)。而新媳婦卻“劈手奪過(guò)被子，狠狠地瞪了他們一眼?！薄啊俏业摹龤鉀皼暗厝铝税刖洹?。兩個(gè)人的表現(xiàn)雖然不同，但是表達(dá)的感情是一致的，都是強(qiáng)烈的。

小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫。著名作家茅盾曾盛贊這篇小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫，“這些細(xì)節(jié)描寫，安排得這樣的自然和巧妙，初看時(shí)不一定感覺到它的份量，可是后來(lái)它就嵌在我們的腦子里，成為人物形象的有機(jī)部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。”文章的細(xì)節(jié)描寫很多，小通訊員肩上的步槍筒里的樹枝和后來(lái)多出的一枝野菊花、兩個(gè)干硬的饅頭、皎潔的月亮、白色百合花棉被等。這些細(xì)節(jié)描寫看似閑筆，卻在不知不覺中刻畫著人物形象，推動(dòng)著情節(jié)發(fā)展，深化著文章主題。例如，“新媳婦發(fā)現(xiàn)重傷的小通訊員，于是一針一針縫補(bǔ)他衣服上的破洞，后來(lái)又將自己新婚時(shí)的被子蓋在了小通訊員的遺體上?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫照應(yīng)了前面小通訊員衣服被刮壞后“掛下一片布來(lái)”，讓我們感受到了新媳婦對(duì)小通訊員的關(guān)愛和些許的悔恨，小通訊員的崇高精神深深地震撼了她，使她一時(shí)無(wú)法平復(fù)自己復(fù)雜的內(nèi)心，唯有用默默的行動(dòng)來(lái)表達(dá)她此時(shí)無(wú)以言表的情感。這個(gè)細(xì)節(jié)也加重了沉重的氛圍，與文章前面新媳婦的靦腆拘謹(jǐn)形象形成鮮明對(duì)比，同時(shí)也在為后面新媳婦情感的爆發(fā)進(jìn)行了醞釀。

以多元解讀為參照，拓寬文本解讀思路

“它山之石，可以攻玉”。我們要善于利用外部資源來(lái)充實(shí)自己的文本解讀，拓寬文本解讀思路，挖掘更多的教學(xué)價(jià)值，但不能在眾多的文本解讀中迷失了方向，而要像魯迅《拿來(lái)主義》中說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”。

例如，對(duì)于這篇小說(shuō)的主題有多種解讀。學(xué)者潘雪婷總結(jié)了四種觀點(diǎn)。第一種主題是以茅盾為代表的，主題思想具有一定政治性，認(rèn)為《百合花》主要是對(duì)“軍民魚水情”“同志戰(zhàn)友情”的謳歌與贊揚(yáng)。第二種主題是新時(shí)期以來(lái)的人情和諧說(shuō)。第三種主題認(rèn)為小說(shuō)呈現(xiàn)出的是“沒(méi)有愛情的愛情牧歌”。第四種是生命寂寞說(shuō)，認(rèn)為《百合花》首先書寫了美好的人性、人情關(guān)系，而后再通過(guò)死亡把一切摧毀，創(chuàng)造了一個(gè)巨大無(wú)比的悲劇，小通訊員這類年輕美好的生命的消逝會(huì)在讀者心中產(chǎn)生巨大的悲劇感。[5]解讀的角度不同，所處的立場(chǎng)不同，解讀的主題也就不同。第一種主題符合當(dāng)時(shí)的歷史背景，以今天的時(shí)代背景來(lái)看，這個(gè)主題也符合當(dāng)前時(shí)代關(guān)于加強(qiáng)革命文化的傳承的要求。第二種主題符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，新時(shí)代的青少年也要懂得如何與人真誠(chéng)地和諧相處。這兩種主題解讀都可以借鑒，以豐富主題的內(nèi)涵。第三、四種主題雖然解讀的有一定道理，但是教學(xué)價(jià)值不大。

在借助多元解讀時(shí)，也要注意一些問(wèn)題。一是文本解讀要圍繞單元人文主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能偏離了文本內(nèi)容。二是文本解讀的深度要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，不可太偏重學(xué)術(shù)。三是文本解讀不可太隨意，并不是所有的解讀都適合，要有教學(xué)價(jià)值。

文章的獨(dú)特“篇性”價(jià)值

小說(shuō)教學(xué)一般都是圍繞小說(shuō)的三要素來(lái)進(jìn)行，即人物、環(huán)境、情節(jié)，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)都有了一些了解，但是在把握小說(shuō)類性辨識(shí)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行“篇性”的挖掘。篇性表現(xiàn)在作者言語(yǔ)創(chuàng)造的很多方面，如意象的營(yíng)構(gòu)、形象的塑造、情節(jié)的設(shè)計(jì)、敘事節(jié)奏的處理等。[6]在這幾個(gè)方面，這篇小說(shuō)都有其獨(dú)特性，如小說(shuō)中“百合花、野菊花、月亮”等意象都是反復(fù)出現(xiàn)，既有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展作用，又有深化主題作用。在形象塑造上，也許是受到《紅樓夢(mèng)》的影響，作者非常注重女性形象的刻畫，刻畫出了新媳婦和“我”的女性特有的關(guān)愛，還有女性的內(nèi)斂和潑辣。同時(shí)，注重刻畫真實(shí)形象。對(duì)于小通訊員這個(gè)形象，作者并沒(méi)有將其“英雄化”，而是通過(guò)擔(dān)架員的陳述給我們展現(xiàn)了一個(gè)普通士兵的形象，但其普通的形象卻讓人感覺到高大。情節(jié)設(shè)計(jì)并不緊湊，并沒(méi)有非常明顯的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，而是淡化情節(jié)的描寫。這樣的設(shè)計(jì)使讀者的心不會(huì)隨著情節(jié)的發(fā)展而緊繃，給人一種舒緩的節(jié)奏，從而更好地去突出人物形象。另外，這篇小說(shuō)“詩(shī)化般”的語(yǔ)言也值得在學(xué)習(xí)中去細(xì)細(xì)品味。對(duì)于這些“篇性”的挖掘才能更好地讓學(xué)生體會(huì)到這篇小說(shuō)的獨(dú)特之處。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用群文閱讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)與其他小說(shuō)的比較來(lái)深刻認(rèn)識(shí)這篇小說(shuō)獨(dú)特的“篇性”。

作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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