苗國瑩

（白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

1.具身學(xué)習(xí)視域概述

具身學(xué)習(xí)（Embodied Learning）是一種認(rèn)知心理學(xué)的理論。其認(rèn)為人類的認(rèn)知過程是通過身體與世界的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這些身體體驗(yàn)可以改變?nèi)祟惖乃枷搿⑶楦泻托袨?。具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過身體體驗(yàn)而非僅僅通過語言和符號(hào)的方式來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)人的身體在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。據(jù)此，具身學(xué)習(xí)理論提供了更有效的教學(xué)方法和策略，將教學(xué)與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，通過讓學(xué)生互動(dòng)和體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。此外，具身學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)情境化、體驗(yàn)化的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的推動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造為學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造必要條件[1]。

具身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：第一，感知-運(yùn)動(dòng)理論。感知-運(yùn)動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體通過感官和運(yùn)動(dòng)的交互，不斷地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)是通過身體進(jìn)行感知和運(yùn)動(dòng)的過程，知識(shí)和技能是在進(jìn)行這些基本的感知和運(yùn)動(dòng)的過程中形成的。第二，認(rèn)知生態(tài)學(xué)。認(rèn)知生態(tài)學(xué)關(guān)注個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，將人視為環(huán)境的一部分，學(xué)習(xí)就是在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的新狀態(tài)和新結(jié)構(gòu)。認(rèn)知生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育系統(tǒng)應(yīng)該更注重個(gè)體和環(huán)境之間的交互。

2.具身學(xué)習(xí)視域?qū)πW(xué)低段寫話教學(xué)優(yōu)化的重要性

具身學(xué)習(xí)視域是對(duì)于傳統(tǒng)寫話教學(xué)理論的一次重大突破，其將學(xué)習(xí)與身體和情境聯(lián)結(jié)起來，將教育回歸到了學(xué)生實(shí)際生活和體驗(yàn)的情境下。在小學(xué)低段的寫話教學(xué)中，具身學(xué)習(xí)有著非常重要的優(yōu)化作用。

首先，具身學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低段學(xué)生處于認(rèn)知和語言發(fā)展初步階段，抽象概念對(duì)其來說缺乏感性體驗(yàn)，而難以掌握。具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的切身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其通過活動(dòng)感知語言、情感和文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

其次，具身學(xué)習(xí)可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具身學(xué)習(xí)通過與自然、社會(huì)、文化和藝術(shù)等各個(gè)方面的事物互動(dòng)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅僅局限于書本的范疇，而是可以更全面地?cái)U(kuò)展其認(rèn)知和思維能力[2]。

最后，具身學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生間的合作交流和反思。教師可以設(shè)計(jì)合理的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生相互間交流、討論、合作和共同反思，創(chuàng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，共同完成寫作任務(wù)，而且還能夠通過交流和討論，增強(qiáng)對(duì)寫作本身和寫作過程的理解和認(rèn)識(shí)。

3.具身學(xué)習(xí)視域下小學(xué)低段寫話教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

第一，師生觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的寫話教學(xué)是基于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而具身學(xué)習(xí)則需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地嘗試和發(fā)現(xiàn)，需要教師和學(xué)生都轉(zhuǎn)變觀念和方式。教師需要重新審視自己的角色，從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者；而學(xué)生也需要逐漸從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與和探索的學(xué)習(xí)者。

第二，空間和資源限制。具身學(xué)習(xí)需要提供充足的空間和資源支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和活動(dòng)，在一些條件較差的小學(xué)中可能很難實(shí)現(xiàn)。例如，小學(xué)校舍的空間狹小，資源匱乏，容易受到課程時(shí)間和學(xué)科安排等限制[3]。

第三，評(píng)價(jià)難題。傳統(tǒng)的寫話教學(xué)評(píng)價(jià)通?；谧?jǐn)?shù)、語法等方面，而具身學(xué)習(xí)需要更多地注重學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)過程。因此，在評(píng)價(jià)過程中，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行觀察和反饋，尤其需要教師較為準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效果，適當(dāng)提供有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和支持。

第四，時(shí)間和效率問題。具身學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐和活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，可能需要更多的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐和探索。在教學(xué)過程中，需要教師對(duì)時(shí)間的合理規(guī)劃，有效地支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)保證教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

4.具身學(xué)習(xí)視域下小學(xué)低段寫話教學(xué)優(yōu)化策略

4.1 創(chuàng)設(shè)具身感覺和意象化的情境

在具身學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)低段寫話教學(xué)優(yōu)化策略的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于營造具身感覺和意象化的情境。以下是一些可能的優(yōu)化策略：

第一，創(chuàng)造真實(shí)的情境體驗(yàn)。小學(xué)低段學(xué)生對(duì)于文字的理解和運(yùn)用能力普遍較弱，因此教師應(yīng)該通過各種的真實(shí)情境來激發(fā)其興趣。例如，在《找春天》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行景色寫生、采訪地域人文特色等，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)。在課堂上，利用多種多樣的資源和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造多種感官體驗(yàn)場景，以提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。通過真實(shí)的情境體驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)更加深入地理解文字在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)形式和意義。

第二，培育意象化的創(chuàng)造能力。小學(xué)低段學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)往往停留在感性和表面層面，缺乏深度的思考和發(fā)散性思維能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培育學(xué)生的意象化創(chuàng)造能力，可以通過練習(xí)豐富環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相分享和借鑒創(chuàng)意，以此激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。

第三，利用多樣化的教學(xué)工具。具身學(xué)習(xí)注重以身體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，在寫話教學(xué)中，可以利用多種多樣的教學(xué)工具，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更深入地理解語言和文本。例如，利用電子白板和幻燈片，展示圖片或者文字創(chuàng)作過程，制作思維導(dǎo)圖或情境模型等等方式，使學(xué)生內(nèi)容多元、多角度的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解最終要完成的寫作任務(wù)。通過多方面的教學(xué)工具，創(chuàng)造出豐富的教學(xué)場景和體驗(yàn)，以此深入地理解語言應(yīng)用和文本創(chuàng)作。

第四，創(chuàng)造協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分參與到課堂中。例如，通過集體討論和問答、多人合作寫作等方式，建立小組互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生能夠互相協(xié)助、相互借鑒。同時(shí)，教師還可以通過點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)等反饋機(jī)制，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考和判斷能力。

4.2 開展具身操作與實(shí)踐活動(dòng)

在具身學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)低段寫話教學(xué)優(yōu)化策略的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重開展具身操作與實(shí)踐活動(dòng)。這種方法可以使學(xué)生身臨其境地感知物質(zhì)、探究問題的本質(zhì)、感受文化，在操作和實(shí)踐中逐漸形成自己的語言表達(dá)方式和文化認(rèn)知體系，獲得更加深刻、準(zhǔn)確和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，組織情境化、具身感知的寫作體驗(yàn)活動(dòng)。教師可以通過情境化的講解和實(shí)際操作讓學(xué)生感受到生活中的事物、情境，讓學(xué)生進(jìn)入到某種場景或者說某種情境中，進(jìn)行自由的感知、認(rèn)知和創(chuàng)作，從而獲得更加深刻和準(zhǔn)確的體驗(yàn)。如組織學(xué)生到美術(shù)館或博物館，通過觀賞、欣賞和體驗(yàn)學(xué)生獲得素材和靈感，然后在教師的引導(dǎo)下嘗試用自己的語言將所感所想表達(dá)出來。這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)對(duì)語言和文學(xué)的體驗(yàn)和理解。

第二，布置真實(shí)、具體的情境化寫作任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以融入具體真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受生活的真實(shí)感和親切感。例如在《彩色的夢(mèng)》教學(xué)中，教師可以選取一些有趣的事件或者場景，如參觀博物館、觀察動(dòng)物公園、采集昆蟲，以及自己的生活經(jīng)歷等，讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，借此來展開練習(xí)寫作，讓學(xué)生在具身感知的活動(dòng)中拓展自己的寫作技巧和語言表達(dá)能力[4]。

第三，利用具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生獲得具身感知的寫作體驗(yàn)。利用具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生獲取具身感知的體驗(yàn)也是一個(gè)有效的策略，教師可以以圖畫、影視作品、名言警句或?qū)嶋H難題、生活問題等引領(lǐng)學(xué)生獲取具身感知的寫作體驗(yàn)。例如經(jīng)典的“青蛙變王子”的故事，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)這個(gè)故事里的情境，從而借此來發(fā)掘和創(chuàng)作屬于自己的寫作素材，體驗(yàn)語言的豐富性和創(chuàng)造力。

4.3 體現(xiàn)個(gè)性化教育

在具身學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)低段寫話教學(xué)應(yīng)該注重個(gè)性化教育，在教學(xué)中提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的方式和步調(diào)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠根據(jù)自身特點(diǎn)和需求去探索和發(fā)展寫作能力。以下是一些具體的優(yōu)化策略，可以體現(xiàn)個(gè)性化教育：

第一，個(gè)性化情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，例如運(yùn)用童話故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、音樂表演等不同情境的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在其中能在自己感性體驗(yàn)和個(gè)性化語言表達(dá)中挖掘自己的寫作潛能。

第二，個(gè)性化評(píng)估方式。教師應(yīng)該建立多層次、全面的評(píng)估體系，在考慮學(xué)生的詞匯量、語法準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)清晰性等的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注作品中表達(dá)個(gè)性的因素，如情感表達(dá)、個(gè)人觀點(diǎn)與態(tài)度等[5]。

第三，個(gè)性化輔導(dǎo)策略。通過個(gè)性化操作，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決每個(gè)學(xué)生的問題和瓶頸，幫助學(xué)生提高寫作水平。例如，老師可以利用個(gè)性化的教學(xué)，適時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同方面的寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)提醒，確保學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深刻反思和正向調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低段寫話教學(xué)以具身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重情境模擬、動(dòng)手實(shí)踐和合作互動(dòng)等策略的運(yùn)用，可激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的反思，以不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。小學(xué)低段寫話教學(xué)是小學(xué)教育中不可或缺的一部分，而具身學(xué)習(xí)視域的應(yīng)用可以幫助提高小學(xué)低段寫話教學(xué)的質(zhì)量。本文提出的優(yōu)化策略可以幫助教師營造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，家長的配合也是小學(xué)低段寫話教學(xué)需要考慮的一方面，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提升寫作水平。