劉文艷

（黔東南州凱里市第十三中學(xué) 貴州 凱里 556000）

“雙減”政策的頒布與實施，在堅持“減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力”的基礎(chǔ)上，為中小學(xué)課后服務(wù)工作落實，提出了新思路。該服務(wù)模式總體目標(biāo)，是輔助解決家長不能按時接孩子的問題，通過為學(xué)生提供課后服務(wù)，既能夠滿足家長工作需求，又能夠有效利用課后時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣，輔助學(xué)生依據(jù)其具體學(xué)習(xí)情況，為其提供可靠的查漏補缺機(jī)會，促使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的校園生活產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識，且能夠借助與教師、同學(xué)有效互動，營造良好的師生氛圍，促使其更加積極投入學(xué)習(xí)活動中。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還需充分結(jié)合自身辦學(xué)特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，通過充分調(diào)動學(xué)校教師的積極性、創(chuàng)造力，促使其能夠積極主動研究開發(fā)更多課后服務(wù)項目，促使學(xué)生在相對更為豐富的教學(xué)活動中，保持較高的興趣，切實增強課后服務(wù)有效性。不僅如此，結(jié)合當(dāng)前的初中英語教學(xué)實踐中，部分“學(xué)困生”表現(xiàn)來看，還需借助課后服務(wù)時間，為家長以及有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供更為可靠的托管服務(wù)。

1.研究背景

作為一名英語教師，應(yīng)該認(rèn)真思考落實“雙減”的教學(xué)方法。英語聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。其中，英語寫作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、表達(dá)能力提升的基本途徑之一，能夠體現(xiàn)出學(xué)生綜合運用英語知識的能力、客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達(dá)能力的技能。就我校的目前生源來看，學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，多只停留于聽、說練習(xí)。升入初中后，英語學(xué)習(xí)難度加大，英語寫作中更多存在“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”等問題，考試得分率，尤其是英語寫作得分率較低。這一點有望在“5+2”課后服務(wù)模式中尋得突破，但因處于初期探索階段，教師還未來得及適應(yīng)、找到有效的課后輔導(dǎo)方法，大部分教師都以守住學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)為目標(biāo)，沒有實現(xiàn)對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，難以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需要，因此利用“5+2”課后延時服務(wù)，對英語寫困生進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，提升課后延時服務(wù)的質(zhì)量顯得尤為重要。

1.1 國內(nèi)研究

國內(nèi)研究者對課后輔導(dǎo)的關(guān)注始于20 世紀(jì)90 年代末，近幾年逐漸興起， 且研究成果頗豐。香港城市大學(xué)教授岳曉東認(rèn)為：現(xiàn)代學(xué)生輔導(dǎo)觀應(yīng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、考試作業(yè)、應(yīng)付挫折、人際交往、情感沖突、青春期心理適應(yīng)、應(yīng)考升學(xué)、擇業(yè)定向等方面的問題與困擾提供全面、綜合的幫助與服務(wù)，以使學(xué)生得以積極地開發(fā)智能、認(rèn)識自我、適應(yīng)環(huán)境并樹立自信心。學(xué)生輔導(dǎo)作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成，主要由學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)以及職業(yè)輔導(dǎo)等幾部分構(gòu)成，對學(xué)生個性化、健康成長具有重要促進(jìn)意義。

2021 年7 月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》內(nèi)容中指出：“雙減”減的是學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長精力負(fù)擔(dān)，減的是違背教育規(guī)律的做法。主要針對傳統(tǒng)教學(xué)課后作業(yè)布置、學(xué)生課外補習(xí)壓力等問題提出，強調(diào)“提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，讓教育回歸育人本質(zhì)”的重要性。雙減政策明確推出“5+2”（每周五天，每天至少2 小時，結(jié)束時間與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接）課后服務(wù)模式，旨在敦促提高課后輔導(dǎo)質(zhì)量。

1.2 國外研究

國外對課后輔導(dǎo)的研究始于20 世紀(jì)80 年代，且持續(xù)至今， 過程中產(chǎn)生的眾多研究成果，已經(jīng)或正被世界各國教育政策制定者參考利用，如國際比較教育協(xié)會聯(lián)合會主席馬克·貝磊（Mark Bray）教授于1999 年完成的教補習(xí)的國比較研究等。于不同國家內(nèi)，課后輔導(dǎo)實際規(guī)模、形式等均有所不同，其中較為突出的區(qū)域包括中國、日韓國家、越南、非洲以及斯里蘭卡等，且相繼于西歐、北美以及澳大利亞等地出現(xiàn)。

哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家JodieRoth 和JeanneBrooks- Gunn博士在研究中的發(fā)現(xiàn)：好的課外輔導(dǎo)是以學(xué)生他們自己為資源去開發(fā)而不是將其作為問題去管理和改善。

1.3 研究價值

該項研究的價值主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)、應(yīng)用兩方面。

學(xué)術(shù)方面的價值則體現(xiàn)在：分析、研究國內(nèi)外英語學(xué)困生相關(guān)教學(xué)策略、研究成果，將初中英語學(xué)困生課后輔導(dǎo)工作，利用實踐驗證研究等方式，整體提升至可操作水平，且逐步形成輔導(dǎo)策略，可供學(xué)校開展“5+2”課后服務(wù)參考。

應(yīng)用方面的價值主要體現(xiàn)在：深入剖析英語學(xué)困生成因問題，利于有效梳理英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難各種表現(xiàn)，為我校英語教學(xué)活動有效改進(jìn)，提供可靠的借鑒依據(jù)。同時便于持續(xù)優(yōu)化“5+2”課后輔導(dǎo)方式，豐富輔導(dǎo)手段，整體提高課后服務(wù)質(zhì)量。

當(dāng)然，在推行“5+2”課后服務(wù)模式初期，會遇到各類相關(guān)問題，亟待學(xué)校、教師予以進(jìn)一步調(diào)整、改善，促使整個課后服務(wù)模式更加趨于完善。如深入思考、研究：課后服務(wù)每天由不同學(xué)科教師輪班進(jìn)行，英語、數(shù)學(xué)、語文以及地理、生物、物理、化學(xué)等各個科目教師合力開展這一課后服務(wù)是否可?。空n后服務(wù)是否就應(yīng)該堅持進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)？等，在持續(xù)深化課后服務(wù)模式研究的基礎(chǔ)上，通過逐步完善這一服務(wù)模式，有效減輕家長及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對初中英語學(xué)困生同樣會具有非常明顯的學(xué)習(xí)改善、促進(jìn)意義。

2.初中英語學(xué)困生表現(xiàn)成因分析

就我校目前的英語學(xué)困生整體表現(xiàn)來看，經(jīng)過一段時間對比研究發(fā)現(xiàn)，其主要存在學(xué)習(xí)方法調(diào)整困難（具體方法理解、掌握困難）、自主情緒調(diào)動困難（學(xué)習(xí)沒有自主性、不積極）、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)困難（長時間堅持較為困難）等問題。

而這些問題多與學(xué)生長時間形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及傳統(tǒng)教學(xué)思想、教師教學(xué)方式選取不當(dāng)、沒有充分落實“以人為本”教學(xué)理念等直接相關(guān)。部分學(xué)困生在初接觸英語知識時，就具有一定難度，而在當(dāng)時沒有被有效關(guān)注、注意到的情況下，逐步發(fā)展成為“畏難心理”：提到英語學(xué)習(xí)就感覺頭疼。在這一情緒未得到有效調(diào)節(jié)的情況下，逐步形成“習(xí)慣性學(xué)習(xí)困難癥”，對學(xué)生產(chǎn)生極為不利影響。

3.雙減背景下“5+2”課后服務(wù)對初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的影響體現(xiàn)

就上述雙減政策背景、“5+2”課后服務(wù)等內(nèi)容的研究情況，結(jié)合對初中英語學(xué)困生表現(xiàn)及其形成原因的了解，能夠較為有效地判斷出雙減背景下“5+2”課后服務(wù)能夠助力培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、便于及時解決學(xué)習(xí)困難、利于有效改善師生關(guān)系。課后服務(wù)時間為學(xué)生提供查缺補漏的作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，長時間堅持下來，容易促使學(xué)生逐步形成“習(xí)慣性思維”，逐步形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在英語學(xué)習(xí)水平持續(xù)提升的前提下，逐步提高學(xué)習(xí)自信。且在更多接觸教師，了解教師課后放松一面，教師與學(xué)生一同成長的情況下，更便于拉近師生之間關(guān)系。

4.雙減背景下“5+2”課后服務(wù)對初中英語學(xué)困生輔導(dǎo)策略研究

課后服務(wù)相關(guān)文件指出：課后服務(wù)可由本校教師承擔(dān)，也可聘任退休教師具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者參與。這為初中英語學(xué)困生課后指導(dǎo)服務(wù)，提供了創(chuàng)新思路。教師可以在充分利用少年宮以及青少年活動中心等社會資源的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)促進(jìn)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)提升。

4.1 素質(zhì)提升為根本，更新教育理念

初中英語學(xué)困生的整體表現(xiàn)，以“學(xué)習(xí)態(tài)度不積極”為主，而這一情況的產(chǎn)生，主要原因在于兩點：一是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)英語知識時遇到了困難，而又沒有第一時間尋求教師幫助，問題未得到有效解決，久而久之積壓在一起，促使“畏難情緒”作祟，形成“不積極態(tài)度”；二是教師在教學(xué)中，沒有注意方式方法的選擇，未以激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主性、尊重主體原則為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，學(xué)生未從教學(xué)中感受到更多學(xué)習(xí)樂趣，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

而無論哪一種原因，借助課后服務(wù)時間，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)興趣為前提，組織學(xué)生開展多彩的課后活動，都能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，促使其由“感興趣”發(fā)展成為“感受到樂趣”，繼而達(dá)到“自主探索學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)。實際上就是建議各相應(yīng)初中學(xué)校及課后輔導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，將課后服務(wù)作為自主意識、能力培養(yǎng)基地，對學(xué)困生進(jìn)行積極思想意識引導(dǎo)，促使其能夠逐漸、主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中，主動提升英語學(xué)習(xí)水平，改善英語學(xué)習(xí)境遇。

4.2 興趣培養(yǎng)為指導(dǎo)，創(chuàng)新輔導(dǎo)方式

對于學(xué)困生而言，大多對“學(xué)習(xí)”具有一種固化認(rèn)識：埋頭苦學(xué)。實際上學(xué)習(xí)同樣可以在休閑娛樂活動中進(jìn)行，可以在與更多人進(jìn)行互動的過程中，習(xí)得各項知識與技能。如教師在輔導(dǎo)完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，可以組織開展更多有趣活動，并引導(dǎo)學(xué)生在活動中，多交流、多溝通，促進(jìn)對相應(yīng)英語知識的鞏固學(xué)習(xí)。

具體需要打破學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象，借助更加多元的活動，促使學(xué)生在活動中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。且作為一門語言文化類科目，英語學(xué)科本身就具有“互動”優(yōu)勢，教師可以任意組織任何形式的“互動”場景，引導(dǎo)學(xué)困生參與其中，運用所學(xué)知識與同學(xué)進(jìn)行交流，具體內(nèi)容可以依據(jù)情境主題自主添加，這樣既方便教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也便于降低學(xué)生的溝通難度，尊重學(xué)生且一定程度按照其當(dāng)前水平，自主設(shè)置對話內(nèi)容，可以降低知識學(xué)習(xí)、鞏固難度，更利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.3 師生關(guān)系為前提，營造和諧氛圍

師生之間和諧的互動范圍，是促使學(xué)生逐步樹立積極學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。課后服務(wù)教師在具體開展輔導(dǎo)工作時，以突破師生心理防線為主，通過深入了解學(xué)生內(nèi)心世界，了解學(xué)生完成作業(yè)過程中的具體表現(xiàn)，正視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難問題。而這一過程中，教師也可以借助開展相應(yīng)實踐活動，與學(xué)生一同參加，促使學(xué)生逐步深入了解教師，打破其對教師的傳統(tǒng)印象——只會指導(dǎo)學(xué)習(xí)，沒有人情味，促使師生之間的關(guān)系更加和諧，相信在良好的師生相處氛圍中，能夠促使學(xué)困生思想受到一定啟發(fā)，促使其逐漸改變學(xué)習(xí)思想。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，還需教師在前兩點意識的基礎(chǔ)上，積極了解每一個課后服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在相對更為充分了解其學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，尋找有效的活動方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語學(xué)習(xí)思想積極性。

4.4 查缺補漏為基礎(chǔ)，豐富輔導(dǎo)內(nèi)容

由上述幾點能夠看出，本文一直在強調(diào)教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師教學(xué)方法運用、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等的重要性。課后服務(wù)教師需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，“投其所好”地設(shè)計教學(xué)形式，促使每個學(xué)困生也都能夠積極融入課后輔導(dǎo)集體當(dāng)中，與其他同學(xué)共同進(jìn)步。而積極轉(zhuǎn)變教師學(xué)生教、學(xué)思想，只為順利開展“查缺補漏”輔導(dǎo)工作而服務(wù)，只有在學(xué)生充分認(rèn)可、教師真心理解、耐心指導(dǎo)的情況下，學(xué)困生才更有信心參與到英語學(xué)習(xí)活動中，與教師及其他學(xué)生一起共同進(jìn)步，逐步擺脫“學(xué)困”境地。

這一過程同樣需要借助合適的輔導(dǎo)活動進(jìn)行，也就是要求教師真正做到“寓教于樂”，通過合理組織活動，將學(xué)困生普遍、個別存在的英語學(xué)習(xí)問題，融入活動設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生通過“各個擊破”方式，既參加了活動，又鞏固學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識。如針對寫作以及口語表為弱項學(xué)生，組織開展口語對話、自主寫作心得體會練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生聽、辨其他同學(xué)的發(fā)音、所說內(nèi)容，再思考運用哪些話可以與之交流或者反駁對方觀點等。促進(jìn)其口語表達(dá)能力提升的同時，也能夠促使學(xué)生聽力水平、寫作能力逐步提升。

4.5 習(xí)慣培養(yǎng)為核心，組織集體活動

課后服務(wù)過程是一個很好的習(xí)慣養(yǎng)成契機(jī)，輔導(dǎo)教師在這一過程中，可采取“民主”的方式，通過組織學(xué)生開展“主題討論”大會，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，說一說“課后都想做什么？（如看看自己喜歡的課外書，或者與同學(xué)一起玩一玩，更或者就想看電視等）”“怎樣才能夠達(dá)到這一目的？”“怎樣學(xué)習(xí)、兩個小時時間怎樣安排？”“完成作業(yè)都有哪些困難？”等，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)需求，通過有效分辨自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求、尋找滿足學(xué)習(xí)需求的方法，借助課后輔導(dǎo)時間，相互鼓勵監(jiān)督，教師參與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成工作中，可以有效提升學(xué)生的自我認(rèn)知與英語學(xué)習(xí)能力，逐步提升英語學(xué)習(xí)水平。

4.6 善于發(fā)現(xiàn)為引領(lǐng)，評價鼓勵調(diào)整

教學(xué)評價一體化，能夠促使學(xué)生逐步正視自己的學(xué)習(xí)問題，并在教師更為積極地引導(dǎo)下，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)策略，尤其針對“學(xué)困生”而言，其英語學(xué)習(xí)能力提升往往只需要轉(zhuǎn)變一些策略即可。評價過程中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過程中的優(yōu)點，如思路閉塞、思考時間很長，但卻在很認(rèn)真完成。針對這種情況，教師應(yīng)及時予以肯定、鼓勵性評價，給予學(xué)生更多完成作業(yè)的勇氣，促使其逐步提升作業(yè)完成信心。過程中需要注意但是，教師給予的評價隨意鼓勵為主，但同時要體現(xiàn)出誠懇，促使學(xué)困生能夠更好地借由教師的引導(dǎo)，逐步形成更為積極的思想信念，有信心克服英語學(xué)習(xí)過程中的困難。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校要結(jié)合自身實際辦學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及家長實際工作需求等，合理看展課后服務(wù)工作，對課后服務(wù)時間、內(nèi)容等進(jìn)行更為有效的調(diào)整，確保為學(xué)生提供更為可靠的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。一方面，需站在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的角度，為如初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提供補習(xí)輔導(dǎo)、答疑服務(wù)，為學(xué)有余力且具有一定上升空間的學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，還可以借助這一時間更多開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動，更多滿足學(xué)生的不同需求。但需要注意的是，不得利用課后服務(wù)時間講新課，不能夠給學(xué)生造成二次學(xué)習(xí)壓力，而是應(yīng)該更多借助這段時間，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其能夠在自主意識作用下，保持較高水平學(xué)習(xí)興趣，且在教師輔導(dǎo)下，持續(xù)提升英語學(xué)習(xí)水平。