胡天慧

（青田縣北山鎮(zhèn)學(xué)校 浙江 麗水 323900）

1.單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

所謂單元整體教學(xué)也就是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依托于教材，主要以單元為主，每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)整體，從一個(gè)整體的角度去制定教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)單元中的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，確定目標(biāo)后開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性地規(guī)劃，合理安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要抓住整個(gè)單元知識(shí)中的主線路，還要合理把控每個(gè)單元之間的聯(lián)系性，在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫這四大能力，加強(qiáng)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的訓(xùn)練，有效體現(xiàn)單元整體的教學(xué)價(jià)值。

單元整體教學(xué)主要是圍繞一個(gè)單元的知識(shí)開展教學(xué)，由以往的單篇轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥?，由點(diǎn)狀思維發(fā)展為主線思維，以單元中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教材內(nèi)容等各方面來(lái)進(jìn)行資源整合，形成有條理、有規(guī)劃、有特色的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生走向一個(gè)全新的思想高度。在單元整體教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，掌握正確學(xué)習(xí)的方法，建立知識(shí)整體構(gòu)架，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)單元中每節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效梳理，從整體到布局，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃性、具體性、針對(duì)性地安排，避免對(duì)知識(shí)的疏漏，能夠幫助學(xué)生更好地將知識(shí)銜接。

2.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的原則

2.1 統(tǒng)一性

統(tǒng)一性作為單元整體教學(xué)的基本原則之一，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)整體與局部的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性， 兩者之間應(yīng)當(dāng)做到相互融合，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能確保有效銜接、首尾相連。在原有英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，教師需要給予積極引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)框架，拓展學(xué)生英語(yǔ)空間、英語(yǔ)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從整體到局部，從局部到整體，做到兩者的高度統(tǒng)一。在單元整體教學(xué)中，前一單元的學(xué)習(xí)為了能夠給下一單元做好鋪墊，而下一單元的學(xué)習(xí)又是對(duì)上一單元知識(shí)的鞏固與提升，每個(gè)單元之間前呼后應(yīng)的關(guān)系，從這一點(diǎn)能夠看出單元整體教學(xué)的連貫性特點(diǎn)。由此可見，單元整體教學(xué)并不是在講授完一個(gè)單元后，就是目標(biāo)的完成，單篇的銜接、單元的銜接，才能鍛煉學(xué)生的整體感悟。

2.2 全面性

在素質(zhì)教育如火如荼的今天，英語(yǔ)教學(xué)不僅要有統(tǒng)一性還要有全面性，全面性并不是讓學(xué)生各個(gè)方面都好，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備解決問(wèn)題的能力和大智慧，成為一個(gè)有學(xué)識(shí)、有思維、有認(rèn)知、有胸懷的人，將來(lái)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，從心智、思維、認(rèn)知等各個(gè)方面都不夠完善，處于成長(zhǎng)過(guò)程之中，也正是啟蒙的黃金時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師給予學(xué)生積極指導(dǎo)，從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等方面立足，確立明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，能夠結(jié)合英語(yǔ)思維從多角度、多方面來(lái)分析和思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有效提高課堂教學(xué)的全面性。

2.3 遞進(jìn)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)告別“一刀切”的教學(xué)方式，俗話說(shuō)：“術(shù)業(yè)有專攻”，做什么就要鉆研什么，作為一名人民教師，是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著育人的使命。在日常生活中養(yǎng)一盆綠植，還要去了解花草的習(xí)性、特點(diǎn)，澆水施肥如何培育，何況是育人。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用因材施教的方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的本性、特點(diǎn)、興趣等多方面進(jìn)行了解，尊重學(xué)生之間個(gè)性化差異，在教學(xué)上由淺入深，層層遞進(jìn)。在單元整體教學(xué)中，教師需要一步步引導(dǎo)和啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)對(duì)癥下藥，逐步增加內(nèi)容的深度，以單元的形式詞匯、語(yǔ)法、句式、語(yǔ)篇、寫作等，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，從整體布局，從細(xì)節(jié)抓起，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維和知識(shí)視野，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

2.4 目標(biāo)性

可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力，目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡尚小、思維認(rèn)知處于成長(zhǎng)階段，自控能力、規(guī)范意識(shí)等難以把握，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。而英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃者、組織者，需要設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把控整個(gè)單元的主線路，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容等方面做出取舍，不僅要設(shè)置課堂教學(xué)總體目標(biāo)，還要將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具有一定的針對(duì)性、計(jì)劃性、目的性，設(shè)計(jì)課程、篩選內(nèi)容、突出主題，圍繞單元教學(xué)來(lái)梳理思路。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情了如指掌，幫助學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提升。

2.5 自主性

隨著我國(guó)新課程改革已全面推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變以往教師“一言堂”的主導(dǎo)角色，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況、思想認(rèn)知水平等多方面來(lái)調(diào)整角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、傾聽者，讓學(xué)生們能夠在課堂上親自動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)力和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集、查找、思考、提問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力、知識(shí)運(yùn)用的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中自主、自律、自覺(jué)。

3.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效探究

3.1 細(xì)化目標(biāo)，優(yōu)化課堂

無(wú)論做任何事都需要提前規(guī)劃好目標(biāo)，有了目標(biāo)才有明確的方向，目標(biāo)的設(shè)定決定著最終結(jié)果的成與敗，凡事皆如此。教學(xué)目標(biāo)的重要性可想而知，目標(biāo)的設(shè)立影響著整個(gè)課堂質(zhì)量的高低，教師作為整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)航者，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就像在大海中航行的船，失去方向迷茫失措。作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生聽說(shuō)讀寫這四大能力，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，然后把目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容綁定在一起，為學(xué)生們呈現(xiàn)一個(gè)別開生面的英語(yǔ)課堂。在以往教學(xué)活動(dòng)中，大部分情況下都是以單篇教學(xué)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，部分教師采用“灌輸式”方式，帶領(lǐng)著學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到束縛感，就好像工廠中的機(jī)器，極為被動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)得快、忘得快。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中并沒(méi)有站在整體的角度去講授，沒(méi)有指定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生接觸到的知識(shí)過(guò)于零散，難以在腦海中建立知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念模糊，不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，不利于教學(xué)效果地提升。

因此，在新時(shí)期的今天，小學(xué)英語(yǔ)教師要改善以往老舊沉悶的講授方式，以單元為核心，站在一個(gè)整體的高度開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中，對(duì)知識(shí)不斷整合和梳理，將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接和匯總，編織成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，充分挖掘?qū)W生的英語(yǔ)思維，在學(xué)習(xí)中不斷求新、求實(shí)、求真，將核心素養(yǎng)真正落實(shí)在實(shí)處。不僅如此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要注重目標(biāo)細(xì)化，由整體到局部，確保所學(xué)知識(shí)的完整性。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 5 Weather”這一單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先確定一個(gè)教學(xué)總目標(biāo)，接下來(lái)對(duì)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，優(yōu)化單元整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠進(jìn)一步了解，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？偰繕?biāo)有了明確方向后，需要教師系統(tǒng)性設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，這與單元整體教學(xué)的目標(biāo)有直接的關(guān)系，目標(biāo)最終的確立，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)度，從整體出發(fā)，在每節(jié)課時(shí)中具有規(guī)劃性、計(jì)劃性，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。如：

第一課時(shí)：在教學(xué)中教師積極對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們自由聯(lián)想和表達(dá)，說(shuō)一說(shuō)與天氣相關(guān)的內(nèi)容，使課堂上充滿話題性，還可以通過(guò)繪畫的方式呈現(xiàn)出天氣的變化規(guī)律。

第二課時(shí)：在教學(xué)中，教師主要圍繞“What’s the weather like today?”問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，安排學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)相互交流、相互提問(wèn)，在課堂上大膽發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)對(duì)應(yīng)的天氣特征，激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣感，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三課時(shí)：教師通過(guò)有效利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生們能夠直觀感受天氣的變化，摸索規(guī)律，掌握季節(jié)天氣的特征，能夠用英語(yǔ)流利地闡述天氣變化規(guī)律，學(xué)生之間可以用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

由此可見，這樣的教學(xué)方式，教師將目標(biāo)細(xì)致劃分，突出單元目標(biāo)、單元內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和拓展，加強(qiáng)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 重組內(nèi)容，立足整體

在以往教學(xué)活動(dòng)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師大部分情況下會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程的編排，按部就班地講授內(nèi)容，知識(shí)間缺乏聯(lián)系性，使學(xué)生吸收的知識(shí)零散化，無(wú)法對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師采用單元整合教學(xué)，能夠化解以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)之前教學(xué)中的不足之處，教師結(jié)合單元內(nèi)容來(lái)開設(shè)教學(xué)活動(dòng)，需要立足于教材，將內(nèi)容進(jìn)行重組，站在整體的高度開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。如果將英語(yǔ)知識(shí)分散開來(lái)，提另地篩選出知識(shí)點(diǎn)都是零散的、碎片的，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等都是語(yǔ)言的一部分，單獨(dú)來(lái)講可能并沒(méi)有太多的意義，但是放在一個(gè)整體的角度，從課文中、故事中把各個(gè)知識(shí)板塊整合在一起，那帶來(lái)的知識(shí)含義深入人心。所以說(shuō)，在教學(xué)中，需要站在一個(gè)整體、全面的角度來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，將完整的教學(xué)內(nèi)容傳遞給每一個(gè)學(xué)生，立足單元整體教學(xué)，將知識(shí)重組，鍛煉學(xué)生知識(shí)整合、知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)感，有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，一方面突出單元，另一方面突出整體；從一個(gè)單元的方向出發(fā)，將單元中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)縫銜接，從舊知識(shí)引入新知識(shí)，從新知識(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，在接受新知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生不斷鞏固和積累，逐漸建立屬于自己的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)。與此同時(shí)，教師在開展單元整合教學(xué)時(shí)，可以建立知識(shí)模塊，如：詞匯單元、語(yǔ)法單元等，將其有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供雙重保障，從而提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“shopping”這一單元內(nèi)容時(shí)，顧名思義，這一單元的主題內(nèi)容很突出，就是以“shopping”為主線，所有的知識(shí)都是圍繞“shopping”來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，這就需要教師將知識(shí)進(jìn)行重組，提煉出單元主線路，具體詳細(xì)分析本單元的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們共同思考和討論詢問(wèn)價(jià)格時(shí)所使用的句式、語(yǔ)法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，教師會(huì)采用巧設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，只有問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上有話題感，燃燒學(xué)生們的思維，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，并將知識(shí)點(diǎn)和所在語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)一步聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀訓(xùn)練、文本分析、寫作練習(xí)等，提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合實(shí)力。這樣一來(lái)，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有問(wèn)題、有思路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究，不僅能夠抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，還能構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。最后，在教師引導(dǎo)下，可以從中外購(gòu)物進(jìn)行對(duì)比，尋求相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)建相應(yīng)的英語(yǔ)情境，增加學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維及應(yīng)用能力。單元教學(xué)主要結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)知、性格特點(diǎn)等多方面來(lái)設(shè)計(jì)，具有一定的思維梯度，體現(xiàn)互通性、聯(lián)系性等特點(diǎn)，能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的階段性、層次性。

3.3 設(shè)置情境，確立主題

由于以往教學(xué)活動(dòng)融入更多應(yīng)試因素，導(dǎo)致課上教學(xué)模式、教學(xué)理念的創(chuàng)新受到阻礙，通過(guò)生記硬背的方式，對(duì)單詞進(jìn)行強(qiáng)加記憶，短暫的記憶并不能將知識(shí)內(nèi)化于心，這也是為什么很多學(xué)生學(xué)完就忘、考完就忘的成因，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，在新時(shí)期的今天，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法做出一定的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)生學(xué)情，從認(rèn)知、心智、思維、興趣、性格等各方面去分析，從實(shí)際情況出發(fā)，具有針對(duì)性、全面性地開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元整合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中受到較高的重視，教師應(yīng)當(dāng)將單元知識(shí)全面整合，做好對(duì)知識(shí)的篩選和取舍，知識(shí)間具有一定的連貫性、延展性，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)知識(shí)中不斷探索新知，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，抓重點(diǎn)內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題，以教材為根基，深入鉆研，明確每個(gè)單元的核心和主題，重新確立明確的單元目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，開展單元主題教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師以主題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都圍繞主題內(nèi)容來(lái)發(fā)展，緊扣重難點(diǎn)與核心要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模塊學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生多樣思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、想象力、創(chuàng)造力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Meet my family!”這一單元內(nèi)容時(shí)，本單元的知識(shí)內(nèi)容主要圍繞介紹自己家庭成員，能夠聽懂一些指令，掌握相關(guān)單詞，認(rèn)讀、理解AB 部分，抓住重點(diǎn)句型，了解Story time，Good tu know 等部分的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。本單元重點(diǎn)句型How many people are there in your family? Is this your ... ? What’s yourfather? He looks（young）.B 部分的Let’s talk 由多個(gè)句型結(jié)構(gòu)組成，其中滲透了幾個(gè)新句型的鋪墊教學(xué)，因此這段對(duì)話就成為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教師還可以借助多媒體技術(shù)，將一些學(xué)生的家庭成員照片展示出來(lái)，并進(jìn)行詳細(xì)的介紹和描述，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，將知識(shí)內(nèi)化于心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，單元整合教學(xué)成為當(dāng)前炙手可熱的新形式，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)等，充分體現(xiàn)核心內(nèi)容，對(duì)教材能夠更好地利用和二次創(chuàng)造。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新的思想意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容上不斷優(yōu)化，豐富課堂深化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，自主設(shè)計(jì)主題式項(xiàng)目，在思考中探求新知，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)小學(xué)生今后全方面的發(fā)展。