妙 艷

（白銀市會(huì)寧縣第三中學(xué) 甘肅 白銀 730722）

在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更多地使用情景教學(xué)方法，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，采用這種教學(xué)模式可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，讓學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。因此，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感認(rèn)識(shí)，不斷地充實(shí)情境教育方法，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的重要意義

1.1 讓知識(shí)聯(lián)系生活，得到有效實(shí)踐

課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的模式，將抽象知識(shí)變得形象且具體，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)合在一起，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣所在，并在日常生活中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。并且情景式教學(xué)擺脫課堂上學(xué)習(xí)的束縛，利用情境讓學(xué)生從教室里出來(lái)，把他們所學(xué)的知識(shí)和自己的生活聯(lián)系在一起，在生活中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可更快的激發(fā)起來(lái)，打開(kāi)其學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考和解決問(wèn)題。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將生活情境引入到教育中，這對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力有著重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往是將知識(shí)進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終處在被動(dòng)的狀態(tài)，這樣不但會(huì)對(duì)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，更重要的是，如果時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。但是，將生活環(huán)境引入到教育中，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使他們能夠在現(xiàn)實(shí)中聯(lián)系到其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行積極的探索，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2 可以改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

當(dāng)前，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上的授課方式太過(guò)簡(jiǎn)單，大部分內(nèi)容都是由教師進(jìn)行講解，這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位。此外，課堂上所學(xué)到的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，學(xué)生無(wú)法將自己所學(xué)到的東西進(jìn)行有效的運(yùn)用。而情景教學(xué)可以對(duì)上述缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)方式變得更加多樣化。所以，教師要利用創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)擴(kuò)充學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，學(xué)生獲得更多的合理、科學(xué)的訓(xùn)練拓展機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果可以得到提高。

2.目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的主體性不突出

要知道好的習(xí)慣能夠影響一個(gè)人的一生，尤其是好的習(xí)慣，能夠使一個(gè)人的進(jìn)步更加迅速。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，有些教師并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生去自由思考，從而使得學(xué)生不具備任何創(chuàng)造力，以及自主意識(shí)。而且現(xiàn)在仍然有些教師還在使用“灌輸”的方式，要知道中小學(xué)階段學(xué)生已有了一定的自主意識(shí)，所以，教師要嘗試著放手，讓學(xué)生自己去探索，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 不重視對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在當(dāng)今的應(yīng)試教育中，有些教師和家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而完全忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。如果過(guò)度追求成績(jī)，對(duì)學(xué)生的身體、心理健康會(huì)產(chǎn)生一定影響，并且與新課程的教學(xué)需求不符。要知道學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如果只注重結(jié)果的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)太理想。

3.數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

3.1 合理利用情景教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教育已逐步確立了學(xué)生在教育中的主體性，而教師在其中只需起到引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的作用。因此，如果數(shù)學(xué)老師想要最大限度地發(fā)揮自己的作用，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)教育方式和教學(xué)方法進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣，讓他們積極地參加到數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教育之中，并對(duì)其進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分利用自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)的基本理論進(jìn)行深入的研究。可見(jiàn)，情境教學(xué)法是一種可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并在合適的時(shí)間開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以建立課堂情境游戲，讓學(xué)生們分別扮演不同面值的人民幣，并將他們分成人數(shù)相等的小組，之后教師說(shuō)出人民幣數(shù)值，讓每一組學(xué)生自行組隊(duì)，如果總和與教師所說(shuō)的數(shù)值一致，那么游戲就可以進(jìn)行下去，每一組最終留下的學(xué)生即為獲勝。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生們對(duì)100 以內(nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)人民幣面值了解更清楚。

3.2 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情境與教材的融合

教材是通過(guò)教育工作者精心篩選后的內(nèi)容，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須以課本為基礎(chǔ)，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大課余活動(dòng)范圍，但不能脫離課本教材，在教學(xué)中教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須與課本內(nèi)容相結(jié)合，不可太過(guò)隨心所欲，也不可使情境教學(xué)成為一種“表演”，致使情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮其育人作用。

如在學(xué)習(xí)體積和容積的內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生提起興趣，因此在新課開(kāi)始前，導(dǎo)入階段非常重要，教師可以使用各種教具，在上課之前先做一些試驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師為他們提供不同尺寸的量杯，不同尺寸的石頭、紅薯、豆子、馬鈴薯等物品，然后用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“這些物品中哪一個(gè)更大，是紅薯還是馬鈴薯？那個(gè)量杯能盛更多的液體？之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范。在自己動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生通常能夠更快速地理解知識(shí)，并取得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如物體所占空間的大小叫做體積，容器所能容納的物質(zhì)的體積叫做容器的容積。如此一來(lái)，原本晦澀難明的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容頓時(shí)一目了然。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的看法。

3.3 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情境與生活實(shí)際的融合

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，但是能夠基于學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，那么理解起來(lái)就會(huì)比較輕松，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)日常生活較為熟悉，也很容易想象到。比如，教師在課堂上可以提問(wèn)學(xué)生：這間屋子有多大？如果學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，那么計(jì)算起來(lái)就會(huì)感到困難。但是在學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)之后，就可以根據(jù)這些公式來(lái)進(jìn)行求解。事實(shí)上，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很高實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，將生活以及數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)有效聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解完”多邊形面積”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。如“一位農(nóng)戶王大娘家中有一片菜地，里面種了三種菜：番茄、茄子和黃瓜，我們知道種茄子的地是一片三角形的地，其底邊長(zhǎng)度為15 米，高為32 米；種植黃瓜的地是一塊平行四邊形的地，長(zhǎng)約25 米，高約32 米；而西紅柿的田地則為一片階梯狀，其上底為15 米，下底為23 米，高度為32 米，請(qǐng)各位幫忙計(jì)算王大娘的田地中，茄子、西紅柿、黃瓜各有幾平米？這幾畝地加起來(lái)共有多少？”要知道西紅柿、茄子、黃瓜都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪休^為常見(jiàn)的一些食物，利用他們所熟知的東西作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象直觀，也更加接近學(xué)生的生活，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在他們的生活中所起到重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)能力，學(xué)習(xí)熱情也得到了極大提升。同時(shí)，構(gòu)建生活化的問(wèn)題場(chǎng)景過(guò)程中，還能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)三角形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式等有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

3.4 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效提升合作意識(shí)

開(kāi)展有效教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的探索興趣。并且， 通過(guò)相互交流經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神。所以，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中找到自己的長(zhǎng)處，再將他人的長(zhǎng)處與自己的長(zhǎng)處進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。使整體的教學(xué)更為輕松。

比如，在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這門(mén)課程中，這門(mén)課程中涉及了大量的計(jì)算內(nèi)容，僅憑學(xué)生一個(gè)人是不能完成大量的運(yùn)算，那么教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，以小組形式來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，這樣運(yùn)算速度會(huì)比個(gè)人運(yùn)算速度要快。要知道情景的創(chuàng)建實(shí)際上就是營(yíng)造一種體驗(yàn)式、氛圍式的課堂，讓師生和生生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，使得情景教學(xué)更加有效，讓學(xué)生有著強(qiáng)烈參與感，學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)生能理解并掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容，中小數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，現(xiàn)階段提升教學(xué)效率、質(zhì)量十分重要。因此在實(shí)際中一定要強(qiáng)化教學(xué)情境重視度，提高自身的教學(xué)水平與能力，重視學(xué)生的解題意識(shí)，每個(gè)學(xué)生可愛(ài)上數(shù)學(xué)。教師通過(guò)情境教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程興趣，明確理解教師在課堂中所講述數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)的運(yùn)用可緩解教師在上課中的壓力，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)得到全面發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。