馬德海

（廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

前言

所謂的分層教學(xué)，主要指的就是教師在實(shí)際組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面的了解以及把握，將學(xué)生劃分成若干個(gè)組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)群體，在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使這些學(xué)習(xí)群體都能在原有的基礎(chǔ)之上得到提高以及發(fā)展。初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程之中，教師就可以在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有充分把握的前提之下，借助分層教學(xué)的模式，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，針對(duì)性地選擇教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能真正感受到樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的有效強(qiáng)化，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

1.1 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面普遍存在差異性，尤其是初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在難度方面有了較大幅度的提升，這就會(huì)使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力方面的差異更加顯著。如果在教學(xué)的過(guò)程之中教師一味地采用一刀切的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求則很難真正得到有效的滿足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的全面發(fā)展水平自然受到制約?；诖耍處熢陂_(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中，尤其要觀察學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況的基礎(chǔ)之上，將它們劃分成若干個(gè)層次，針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)之上的進(jìn)步以及發(fā)展。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如果要想使得他們能跟隨大多數(shù)學(xué)生的步伐，其整體的難度相對(duì)較高，而如果學(xué)生自身具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，一味地讓他們放慢學(xué)習(xí)的腳步，那么也會(huì)限制他們的成長(zhǎng)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分層教學(xué)的方式，則能使得上述矛盾問(wèn)題得到有效的解決[1]。通過(guò)為不同層次的學(xué)生分配適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能逐漸得到提升，最為重要的是在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生也能逐漸找到與自身實(shí)際情況具有更高契合度的學(xué)習(xí)方法，在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，也能使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到有效地強(qiáng)化，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展的有效實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

1.2 培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，興趣是最為重要的驅(qū)動(dòng)力量，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比于以往來(lái)說(shuō)有了一定幅度的提升，對(duì)于學(xué)生抽象思維能力也有了更高的要求，對(duì)此，就需要教師能合理選擇教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培育，盡可能地避免學(xué)生在這一階段由于難以適應(yīng)初中階段的教學(xué)節(jié)奏而無(wú)法深度掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生畏難及抵觸心理[3]。正是因?yàn)槿绱?，教師就需要有意識(shí)地將分層的教學(xué)方法融入至常規(guī)的教學(xué)之中，為不同層級(jí)的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性化的問(wèn)題，結(jié)合他們的實(shí)際情況針對(duì)性地予以輔導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣能得到有效激發(fā)，促使在實(shí)際組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不同層次的學(xué)生都能擁有適合自己的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有明確的努力方向 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步[4]。

1.3 促進(jìn)教學(xué)效率提升

此外，分層教學(xué)模式的應(yīng)用更為顯著的優(yōu)勢(shì)便是提升教學(xué)效率。教師制定教學(xué)方案過(guò)程中，既要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，還要考慮知識(shí)掌握程度將其劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，針對(duì)性地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能使得整體的教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的可控性以及針對(duì)性[5]。從教師的角度來(lái)講，在大班額教學(xué)的過(guò)程之中，要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行單一管理，其整體存在一定的難度，管理效果也很難得到有效的保證。但是，如果教師在充分尊重學(xué)生共性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性將其劃分成不同的層次，分別采用不同的方式進(jìn)行管理，那么，則能使得課堂教學(xué)的整體節(jié)奏得到很好地控制，為教學(xué)效率的全面提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式實(shí)施策略

2.1 有效落實(shí)學(xué)生分層

對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生，教師要想做到精準(zhǔn)分層，就需要對(duì)于每一位學(xué)生的實(shí)際情況都有全面地了解，只有如此，在實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過(guò)程之中，才能真正達(dá)成有的放矢的目標(biāo)。教師每接觸一個(gè)新的教學(xué)班級(jí)，都需要先使用難易適度的卷子對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將其劃分成若干個(gè)層次。而伴隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入開(kāi)展，教師對(duì)于學(xué)生的了解也會(huì)越來(lái)越深入，加之受到教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整所帶來(lái)的影響，教師需要在充分把握現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，切實(shí)對(duì)于班級(jí)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能有更強(qiáng)的針對(duì)性，為分層教學(xué)模式作用的充分體現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

例如，教師在實(shí)際對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程之中，初期可以依照學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將其劃分成A 組、B 組和C 組，A 組的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，B 組的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等，C 組的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面則弱于班級(jí)的平均水平。為了對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行有效地維護(hù)，教師在為學(xué)生進(jìn)行分組命名的過(guò)程之中，應(yīng)盡可能地避免會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心帶來(lái)不良影響的詞匯，可以將學(xué)生劃分成競(jìng)賽組、提升組以及基礎(chǔ)組，這樣的劃分方式能有效緩解學(xué)生的心理落差，并且學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不固定，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生了變化之后，教師則需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行組別的調(diào)整，學(xué)生組別的調(diào)整可以是其自主進(jìn)行調(diào)整要求的提出，也可以由教師結(jié)合實(shí)際的情況為學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生的精準(zhǔn)分組是后續(xù)分層進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件，因此至關(guān)重要。

2.2 有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師必然要著重做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)工作，有效將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解分層落實(shí)。教師需要在充分考慮所需要教材知識(shí)的實(shí)際情況以及學(xué)生自身認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上，在每節(jié)課都針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)劃分成達(dá)標(biāo)層級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)三個(gè)方面，每個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的目標(biāo)要求，使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，切實(shí)感受到成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

例如，在“全等三角形”一節(jié)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力仍然有限，并且不同學(xué)生掌握水平不同，為此教師設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握全等三角形概念。隨后再對(duì)于全等三角形相關(guān)的基礎(chǔ)題目進(jìn)行有效的解答。而對(duì)于班級(jí)中處于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在要求他們深入把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，能利用相關(guān)知識(shí)解決一些綜合性的習(xí)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能借助全等三角形的相關(guān)知識(shí)解決一些立體幾何以及平面幾何的問(wèn)題。結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)質(zhì)量能真正得到有效保障，促使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力都能在教師的引導(dǎo)之下得到相應(yīng)的提升。

2.3 有效落實(shí)教學(xué)過(guò)程分層

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程之中，教學(xué)過(guò)程的分層是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求。由于學(xué)生群體的學(xué)情差異性，教師自然而然的要著重優(yōu)化教學(xué)策略，仔細(xì)分解教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理地分層教學(xué)過(guò)程。

例如，教師在實(shí)際教學(xué)“平行線”相關(guān)部分知識(shí)的過(guò)程之中，就需要分層處理整體的教學(xué)過(guò)程，主要采用以下方法進(jìn)行分層，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，則需要盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生需要的時(shí)候給予必要的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的有效強(qiáng)化。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但是綜合能力相對(duì)較弱，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中則需要盡可能地融入促進(jìn)學(xué)生交互學(xué)習(xí)的模式，如小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互幫互助共同促進(jìn)，教師適當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)功效，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)流程，在學(xué)生的困惑之處，針對(duì)性地予以點(diǎn)播。如果學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱于班級(jí)的平均水平，教師則需要要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，以理解本節(jié)課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)為主要的目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行例題教學(xué)的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生準(zhǔn)備一些與例題相似的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固效果。此外，為了提升重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的吸收成效，教師花費(fèi)的精力和時(shí)間往往更多，只有如此，學(xué)生，才能真正達(dá)到牢記以及理解知識(shí)的目標(biāo)，使得基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到有效地保證?？茖W(xué)的分層整體的教學(xué)過(guò)程是教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)分層思想的一個(gè)十分重要的途徑，其能使得班級(jí)中每一個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)之下有所收獲，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和能力都能得到有效的提高，因此，合理發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，將自然而然的提升課程教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要給予足夠的尊重，使得不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的需要都能得到充分的滿足，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程之中，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)際的教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)采取分層教學(xué)的相關(guān)措施，針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生加以輔導(dǎo)培養(yǎng)，幫助其攻克學(xué)科難點(diǎn)重點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。