唐菊婷

在初中語(yǔ)文課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種重要的教學(xué)方法，其有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。教師應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，可以傳授學(xué)生讀寫(xiě)技巧，提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)。

一、以學(xué)生為中心，提高寫(xiě)作質(zhì)量

初中語(yǔ)文教材中包含很多中外優(yōu)秀文學(xué)名著，它們是文人墨客的智慧結(jié)晶，也是開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)載體。閱讀這些中外優(yōu)秀文學(xué)名著能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解文中作者想要表達(dá)的思想情感，然后展開(kāi)寫(xiě)作。

例如，在講解部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，教師可以以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的事物作為寫(xiě)作內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課文中所使用的修辭方法和寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

在開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)技巧，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。另外，教師還要改正教學(xué)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，強(qiáng)化語(yǔ)文思維，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和寫(xiě)作質(zhì)量。

二、分析寫(xiě)作手法，理解文章內(nèi)容

寫(xiě)作手法是文章中不可缺少的一部分，好的寫(xiě)作手法可以使創(chuàng)作出來(lái)的文字語(yǔ)言更具有可讀性。但部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用寫(xiě)作手法完成寫(xiě)作任務(wù)，因此，教師應(yīng)以教材文本里的寫(xiě)作手法為依托，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境分析作者所使用的寫(xiě)作手法，理解文章內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在講解部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一篇課文，初步了解課文內(nèi)容，然后介紹魯迅先生的其他作品，讓學(xué)生了解魯迅先生的作品特點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)代背景對(duì)作品進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感，以彰顯閱讀積累的價(jià)值。在講解不同作品時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體寫(xiě)作背景分析文章內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)作思維，強(qiáng)化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的內(nèi)在價(jià)值與作用。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，提高表達(dá)能力

“以讀促寫(xiě)”是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在語(yǔ)文課上開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練大多是獨(dú)立命題式的，無(wú)法和日常的閱讀教學(xué)建立聯(lián)系。因此，教師應(yīng)將寫(xiě)作訓(xùn)練與語(yǔ)文教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的理解以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)，以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在講解部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀這一篇課文，然后讓學(xué)生開(kāi)展以“大自然”為題目的寫(xiě)作訓(xùn)練。在布置這一寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課本上的內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這些技巧。同時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將自己的真實(shí)經(jīng)歷融入寫(xiě)作中，以提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。除此之外，作者會(huì)進(jìn)行留白。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象填充這些空白，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀想象能力、思維能力和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、把握文章脈絡(luò)，促進(jìn)思維發(fā)展

在講解課文時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們理解課文的中心大意，然后根據(jù)文本的特點(diǎn)和主題的要求，把握文章的思維脈絡(luò)，最后搭建文本的基本結(jié)構(gòu)框架，并以提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》這一課為例，作者注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，運(yùn)用了比喻和擬人兩種手法，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象，表達(dá)了春天帶給人們的希望，體現(xiàn)了人們對(duì)春天的喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，然后幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，建立課文的基本結(jié)構(gòu)框架。在閱讀結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論作者的寫(xiě)作技巧，了解文章的背景和概況，進(jìn)一步理解作者的寫(xiě)作意圖，從而提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、自主探究文章內(nèi)容，注重讀后感訓(xùn)練

在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章深層次的思想，讓學(xué)生體會(huì)作者的核心思想感情。除了重視學(xué)生對(duì)課文的理解，教師還要重視讀后感訓(xùn)練，促使學(xué)生用文字表達(dá)自己對(duì)作者創(chuàng)作情感的感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《社戲》這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生概括課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，促進(jìn)學(xué)生自主地探究課文，回憶自己童年的美好生活。因此，在初讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，體會(huì)課文所傳達(dá)的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后感訓(xùn)練，讓學(xué)生以童年為主題，寫(xiě)出自己的讀后感。

六、開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，提高寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，二者不可分割。教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀，讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于部分學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，仿照文章的表達(dá)方式和用詞用句，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。需要注意的是仿寫(xiě)并不是抄襲，也不是復(fù)制粘貼，仿寫(xiě)需要一定的技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找出文章的精華部分，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的范本，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在講解部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《回憶我的母親》這一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生閱讀這一篇文章，了解文章所表達(dá)的意思，然后找出文章的精華部分，將其作為范本，仿寫(xiě)出一篇關(guān)于母親的文章。教師運(yùn)用這種教學(xué)策略，既能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，理解文章內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

七、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師僅僅依據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)，這不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師就要組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，讓學(xué)生自覺(jué)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，掌握寫(xiě)作技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在講解部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，讓他們自主分析課文內(nèi)容，了解課文的主題。然后，教師可以結(jié)合這一課文的主題，為學(xué)生提供一些讀書(shū)網(wǎng)站或適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍目錄，讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記，抄錄好詞、好句、好段。由此讓學(xué)生閱讀大量的書(shū)籍，積累豐富的寫(xiě)作素材，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外，相較于晦澀難懂的名著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們自己喜歡的書(shū)籍，并讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后寫(xiě)出自己的感想，從而準(zhǔn)確表達(dá)自己的感情。教師采用這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要重視對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知的引導(dǎo)和理性技巧的傳授，使用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，寫(xiě)出好作文，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣河灘幼兒園）